張波芬

（舟山職業(yè)技術(shù)學校，浙江 舟山 316000）

近些年，國家教育部愈發(fā)重視中職學校德育工作，并明確提出中職學生尚處于人生成長和發(fā)展的重要階段，需要對其進行精心引導與栽培。其思想道德水平、理想信仰與價值觀情況，與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展主力軍綜合素養(yǎng)水平正相關(guān)，同時也關(guān)乎著民族與國家的未來，對其進行德育教育有著重大戰(zhàn)略價值。因此，中職學校要經(jīng)過不斷努力，持續(xù)提升德育工作實效性。德育課堂作為我國中職學校開展德育工作的主陣地，其教學實效性與技術(shù)技能人才以及高素養(yǎng)勞動者培育具有直接關(guān)系。所以，提升中職學校德育課教學實效性與針對性是必然選擇。

一、中職學校德育課教學實效性提升的時代價值

一直以來，我國始終強調(diào)顯性德育，并在各階段學校設置德育課程，以學生為基本對象，開展德育教育工作，廣泛宣傳并灌輸社會主流德育理念和思想，這亦是國家方面實施德育工作的主要路徑和方式，因而，古往今來我國在各個歷史時期都高度關(guān)注并重視德育教育在德育工作體制中所具備的重要作用。眾所周知，德育課作為中職學生群體必修的基礎(chǔ)課程，其不僅是中職開展德育工作的重要渠道，同時也是面向?qū)W生進行心理健康教育、思想教育、法制教育、職業(yè)道德教育以及創(chuàng)業(yè)指導教育的主要陣地，是落實中職德育工作根本目標的必由之路。中職德育大綱明確表示，現(xiàn)階段中職德育工作及面向?qū)W生進行思想維度、法律維度、心理健康維度與道德維度的教育和培養(yǎng)。然而，因為受到社會各領(lǐng)域側(cè)重于學生智育工作而忽略德育的錯誤價值理念影響，使得全社會、中職及家長在德育工作方面普遍欠缺關(guān)注和重視程度，致使現(xiàn)如今中職學校在德育工作開展層面缺乏動力。與此同時，我國中職階段學生因為基礎(chǔ)知識掌握不足，部分家庭德育教育缺位，加之中職階段學生因年齡因素，其尚處于叛逆階段，無論是思想道德觀念還是情緒均具有較大波動，容易被外界環(huán)境所影響。并且，因為中職階段學生個體自制力與紀律性不足，這對中職開展德育工作帶來強大阻力。另外，伴隨改革開放不斷深化，社會中涌現(xiàn)多元價值取向，加之現(xiàn)階段中職德育教學和社會現(xiàn)實脫節(jié)，這些均為中職開展德育教育創(chuàng)造了外在問題。誠然，德育課是各中職組織開展德育活動的主渠道以及主陣地，要不斷提升中職德育教育實效性，以貼近新時期社會根本要求、職業(yè)需要與學生實際等形式為依托，全面推進體驗式、實踐性以及養(yǎng)成式教育工作，促進專業(yè)知識學習、職業(yè)能力培育和個體行為養(yǎng)成的有機統(tǒng)一。以德育課教學為媒介，補充中職學生群體德育知識薄弱以及基礎(chǔ)較差的不足，通過德育課教學的深入實施，幫助學生群體明確積極三觀，使學生自覺以自我完善角度不斷加強綜合素質(zhì)，提升個體職業(yè)技能。中職德育教育實效性的提高，可以有效克服現(xiàn)階段中職德育工作面臨的諸多困難，加強德育工作整體效率。由此可見，中職德育工作實效性提高，對加強與改進德育工作，切實提升德育工作水平有著重要作用［1］。

二、中職學校德育課教學實效性提升面臨的困境

（一）德育教育目標的設置缺乏合理性

一般來說，德育教育目標應基于各學齡段學生群體具體情況加以設定，與此同時，還要以人才培養(yǎng)的整體目標為導向設置有關(guān)課程與內(nèi)容。現(xiàn)如今，多數(shù)中職只是按照學生群體年齡特點與學校育人目標展開課程設置，此種課程設置模式，表面看來具有一定科學性，但實際上其并未對課程設置進行深入調(diào)查與研究，同時與學生群體現(xiàn)實需求差距較大，導致其獲得的教育效果也有所不足。誠然，中職學校是我國人才輸出的重要基地，其主要為社會輸送生產(chǎn)與服務領(lǐng)域一線工作的技能型人才與高素養(yǎng)勞動者。該教育目標有效呈現(xiàn)中職院校教育特點，也體現(xiàn)出中職教育和普通高中教育之間的明顯差異性。所以，中職學校在設置德育課教育目標層面應深入調(diào)查與研究社會領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膫€性化需求，切實呈現(xiàn)職業(yè)教育特色，尤其要明確社會工作崗位針對人才綜合素養(yǎng)及道德水平的要求，進而有針對性地強化中職德育工作推動學生養(yǎng)成正確的行為習慣，加強其綜合素質(zhì)，讓其真正成為能夠滿足社會道德要求與職業(yè)素質(zhì)的高層從業(yè)者。中職在設置德育課教育目標過程中應牢牢把握上述實際狀況，從而確定合理與科學的課程目標。然而事實上，中職學校僅把學生群體對理論內(nèi)容的掌握程度視為評價德育教學與學生道德水平的主要標準，使得學生群體在學習過程中過于重視對理論內(nèi)容的記憶，且普遍以機械化形式進行背誦，而非借助多樣性課外活動與社會實踐活動進行體驗與實踐。此外，德育教育目標，也并未與學生群體專業(yè)學科特色充分融合，導致德育工作缺乏行業(yè)與職業(yè)特征。此種教育目標即教師采取的灌輸式教育模式，背離了教育部門規(guī)定的養(yǎng)成式、體驗式與實踐式教育。盡管中職學校會組織與引導學生群體參加文體活動或者安全、法治主題講座，但此種形式缺乏較強的參與性與目的性，對于學生群體的行為訓練與養(yǎng)成并無實效［2］。

（二）教師道德素質(zhì)與人格修養(yǎng)有待提升

眾所周知，德育課教學所具有的特殊屬性，決定著教師在思想道德素養(yǎng)與人格修養(yǎng)層面相對于其他教師而言有著更高要求。中職德育教師要將教育內(nèi)容生動清楚地傳授給學生，還要面向?qū)W生進行言傳身教，發(fā)揮自身榜樣與表率作用。但是，現(xiàn)如今部分中職德育教師對于學生群體的認知于態(tài)度方面還存在部分問題。部分教師主觀層面認為其學習成績和基礎(chǔ)相對較差，且文化素養(yǎng)較低，思想素質(zhì)和道德水平也亟待提升，具有叛逆心理且心理素質(zhì)發(fā)展并未成熟，不但置若罔聞教師的說教，并且時常頂撞教師，更有甚者與教師產(chǎn)生肢體沖突，教育難度較大。部分中職教師無限放大學生缺點，以偏概全，往往只能看到學生文化底蘊薄弱、知識基礎(chǔ)較差、自我控制力低以及紀律意識淡薄等缺點，而忽略學生群體個性鮮明、視野開闊、實踐能力強以及思維活躍等優(yōu)點，對于學生群體缺點的包容度不夠。在中職德育課教育實踐中，部分教師過于注重知識傳授，且將學生成績視作評價學生整體能力與綜合素質(zhì)的主要標準，這在較大程度上傷害了其自尊心，容易引起逆反心理，在此種狀況下德育工作實效性無法達到預期目標。中職學校部分德育教師尚未端正態(tài)度，正確且科學看待學校德育課程教育，且工作熱情偏低，對于德育教育敷衍了事，導致德育課教學實效性逐漸降低。

（三）德育課程教師教育能力亟待加強

一方面，教育內(nèi)容并未充分貼近當下社會現(xiàn)實以及學生的實際狀況。在中職德育工作當中，首先，中職部分德育教師缺乏對于學生思想道德、專業(yè)知識認知水平及接受能力的深入、細致了解，且德育內(nèi)容設置也沒有充分滿足中職學生的思想認知實際，德育課堂教育，對學生群體較為關(guān)注的生活、學習、心理健康、就業(yè)與對社會現(xiàn)實的困惑等問題較少提及。其次，部分中職德育教師單純地為完成自身德育教育任務而進行教育，課堂內(nèi)容過多灌輸理論知識，缺乏和社會實際的緊密聯(lián)系，也難以將當下社會難點問題和熱點事件與中職德育工作充分聯(lián)結(jié)?，F(xiàn)如今，中職德育工作所設置的教育內(nèi)容存在空洞和枯燥的弊端，難以滿足學生實際訴求，也難以順應當下社會形勢，造成中職學生群體在德育教育中缺乏參與熱情和學習積極性，與此同時弱化其學習動力，導致學生產(chǎn)生嚴重的厭學心理，最終使得中職德育工作實效性逐漸降低。另一方面，德育課教育過于注重理論講解而忽視學生道德修養(yǎng)培養(yǎng)。德育教師在面向中職學生進行基礎(chǔ)知識講解過程當中，還要重視學生知識轉(zhuǎn)化的能力，重點培育學生群體思想素質(zhì)及道德修養(yǎng)，充分幫助學生有效解決自身道德問題和思想問題。但是，中職學校部分德育教師自身教育實踐中并未重視學生所關(guān)注的各類現(xiàn)實問題以及新情況，過度重視將德育理論傳播給學生，導致學生在德育教育全過程中始終處在被動狀態(tài)，在課堂中盲目接受教師所講內(nèi)容，從而逐漸忽略個體思想道德修養(yǎng)及能力的提升。此種現(xiàn)象最終所導致的結(jié)果，即教師忽視學生道德情感體驗供給與道德素質(zhì)培養(yǎng)，使得中職德育實效逐步降低［3］。

三、中職學校德育課教學實效性提升策略

（一）調(diào)整德育課程目標并科學設置課程體系

一方面，更新教育觀念，對德育課程在我國中職學校人才培養(yǎng)體系中的地位進行重新定位。我國中職學校育人目標在于為社會發(fā)展培育優(yōu)秀技能人才，該目標要求學生群體，在掌握必備專業(yè)知識與技能的同時，還要養(yǎng)成高尚的思想道德素養(yǎng)。所謂立人先立德，各所中職學校要把德育課程置于其他課程教學的總引領(lǐng)地位上，最大限度發(fā)揮其指引作用，把德育課程置于課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵位置。另一方面，突出中職學校各學科課程教學特色。學校方面在開展德育課程和目標設置過程中，應密切融合中職學生群體現(xiàn)實需求實施科學規(guī)劃與設計。尤其要把職業(yè)崗位要求和課程內(nèi)容密切融合，以此為基準引導學生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，使學生可以將其內(nèi)化成個體職業(yè)行為。唯有此種針對性的課程設置形式才能充分呈現(xiàn)中職學校在德育課教學方面具有的獨特屬性與鮮明特色，才能科學設置中職德育課程教育內(nèi)容，最終推動學生群體職業(yè)素養(yǎng)的生成。除此之外，強化訓練養(yǎng)成教育力度。中職德育課時效性，要以學生群體通過實際行動加以表現(xiàn)，而并非單純地生成某種思想，或者掌握部分知識，所以，應強化學生群體道德行為訓練力度，讓其在正確思想意識導向下，通過不斷訓練將德育內(nèi)涵切實內(nèi)化成個體自覺行動，進而升華自身內(nèi)在需求與根本遵循［4］。

（二）提升德育課程教師道德素質(zhì)與人格魅力

一直以來，我國都崇尚言傳身教。在中職學校德育課教育實踐中，教師自身高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)與較強的人格魅力是對于學生群體無形且有效的教育，能夠?qū)μ嵘掠n教學實效性起到事半功倍的成效，對學生群體人格塑造及思想道德品質(zhì)的提升亦能產(chǎn)生較強感召力和積極影響，最大化發(fā)揮其具備的表率和榜樣作用，在潛移默化中影響中職學生群體人格塑造及道德修養(yǎng)。教師應在學生群體面前呈現(xiàn)自身深厚的知識、敬業(yè)精神與良好師德形象，持續(xù)提升學生對教師的喜愛和中職德育實效持續(xù)提高。

（三）重點提高德育課程教師團隊的教育能力

一方面，轉(zhuǎn)變教學理念。中職學校開展德育課教學的過程屬于師生協(xié)同參加、協(xié)同推進、協(xié)同交流以及深入交互的過程。師生作為中職德育課教學活動的主體是促進德育教育活動持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此教師不應將學生視為白板與被動的知識接受者，要將其視為主動且發(fā)展的主體，讓學生群體掌握德育課堂自主權(quán)與主動權(quán)。在德育課教育實踐中，教師應積極轉(zhuǎn)變自身角色與地位，明確平等公平的教育理念，真正做學生的良師益友，使學生從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動學習的教育主體。在德育課教育實踐中，教師應信任學生，全面放權(quán)，使學生群體在確立學習目標之后進行自主學習。在課堂中，教師真正尊重與信任學生，學生勢必會尊重與信任教師，從而以良好的學習成效回報教師，形成師生良性互動，切實提升中職德育課教學實效性。另一方面，完善德育課教育內(nèi)容體系設置。中職德育課教育內(nèi)容要貼近當下社會實際、社會生活與學生實際。對此，德育教師應深入當下社會生活實際，強化學習及調(diào)查研究工作，及時掌握一手資料，充分了解中職學生高度關(guān)注的生活及社會實際問題。同時，教師應重點關(guān)注學生個體與社會生活中產(chǎn)生的各類新問題，將其引進德育課教育實踐中，適當擴大課堂教學信息量。另外，中職學校德育課教學應高度重視理論和實際的結(jié)合，促進德育基礎(chǔ)理論內(nèi)容與學生實際、社會實際以及生活實際的深度融合，把德育課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活出現(xiàn)的新問題與新情況密切融合，從而有針對性地回答學生群體關(guān)注的疑點與熱點問題，面向?qū)W生傳授理性分析、有效解決人生問題與社會問題的重要觀點與方法，加強中職德育課教學吸引力與針對性調(diào)動中職學生群體學習興趣與積極性，強化其學習動力，最大限度發(fā)揮德育工作生命力，從而使中職德育課教學效率不斷提高。除此之外，豐富德育教育手段和方法。在現(xiàn)階段中職學校德育課程教育實踐中，教師應積極嘗試多樣性教育手段和方法，從而調(diào)動學生對德育課的積極性與熱情。對于中職學生群體理論基礎(chǔ)與知識掌握情況較差，但是活潑好動且實操能力強等特征，教師在課堂教育實踐中應促進課堂知識講解和問題探討融合、課堂理論知識學習和課外實踐活動相融合，積極嘗試創(chuàng)新和改進以往德育教育手段。特別是中職德育教育內(nèi)容有著較強時代性與實踐性，因此教師應勇于采取探討辯論式教學、案例式教學、社會調(diào)研以及情景模擬等教育手段，從而為學生群體帶來新的學習與實踐體驗。與此同時，德育教師應持續(xù)強化個體計算機技術(shù)與相關(guān)知識內(nèi)容的學習，做到熟練掌握并應用專業(yè)知識和技術(shù)手段，有效提升自身教學課件設計與制度的水平。在中職德育課教育實踐中引進計算機技術(shù)手段，最大化發(fā)揮該計算機技術(shù)所具備的信息呈現(xiàn)直觀性和形象性優(yōu)勢特點，并將抽象難懂的專業(yè)理論有效轉(zhuǎn)變成具有視覺形象特點，且具備較強感染力與直觀性的教育內(nèi)容，從而實現(xiàn)調(diào)動學生熱情、降低德育知識學習難度、擴大知識容量以及提高中職德育實效的終極目標［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，提高中職德育課教學實效性，不僅是強化中職學校德育工作的現(xiàn)實需要，也是培育社會主義優(yōu)秀人才的必然選擇。有效開展中職德育課教育工作，能夠為國家培育更多德才兼?zhèn)涞男聲r代優(yōu)秀人才。所以，學校方面要高度重視德育課教學，將其置于重要地位，而教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高個體教育能力，全面推動中職德育課教學實效性的有效提高。