祖力胡瑪爾·艾尼完爾

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830000）

在“大思政課”背景下，引領高校思政工作進入了新階段。思政教育在各個學科中的融合是非常緊迫且有必要的［1］。隨著時代的變遷，社會對師范院校學生綜合素質(zhì)提出更高的要求，因此，在此背景下，如何提高師范生自身專業(yè)能力與綜合水平，已成為當前教育界亟待解決的現(xiàn)實課題之一。課程思政所肩負的根本任務與教育目標，使得課程思政成為強化與提升師范生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式［2］，師范類大學生的心理學課程因為具有全面的育人目標，以心理學學科所揭示的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律為內(nèi)涵，突出了思政教育的基因，從而為高校師范生思想政治教育功能的實現(xiàn)打下基礎。探究課程思政在心理學公共課中的融入途徑，對提升心理學公共課教學實效性有很大價值?！缎睦韺W》作為師范類大學生的公共必修課程之一，將其思政目標與布魯姆教學目標進行深度融合，是新時期大學心理學公共課的核心教學目標與考核其實效性的一個重要標志。

一、心理學課程思政與布魯姆教育目標分類理論

“課程思政”一詞最初源于上海市各高校為了解決思想政治理論課和其他課程“兩皮張”的問題，形成各科課程育人合力進行的一次探索。讓各門課程和思想政治理論課同時并舉，產(chǎn)生協(xié)同育人效應。而心理課屬于人文學科范疇，主要研究人類社會生活中人們所產(chǎn)生的心理特點以及行為規(guī)律，以培養(yǎng)大學生良好心理素質(zhì)為目標。與此相適應，心理學課程思政就是將與心理學知識相關(guān)的思想政治教育元素融入心理學課程教學之中，其主要內(nèi)容有思想政治教育理論知識、科學正向價值理念和精神追求等，以潤物細無聲的形式來實現(xiàn)對學生價值的引領，并引導其將所獲得的知識以及技能內(nèi)化為內(nèi)在德性以及素養(yǎng)。它幫助教學對象樹立對世界正確的認識、對人生正確的認識以及有正向的價值觀，促進學生心理的健康發(fā)展和實現(xiàn)立德樹人的總目標。

1956年，美國教育學家布魯姆的專家團把教育目標劃分為六個層次（記憶、理解、運用、分析、綜合和評價）。在此基礎上又提出了一個新的概念——認知結(jié)構(gòu)模型。他的學生安德森等對該系統(tǒng)進行了修正，把原有的單維分類系統(tǒng)改造成“知識”與“認知過程”二維框架。認知過程維度從低至高依次為：識記、理解、應用、分析、評價與創(chuàng)造［3］。所謂識記，就是對以前所學到的特定事實、方法、過程、概念、原理等進行認識和記憶。理解，就是領會所學教材的含義。所謂應用，就是把學到的素材運用到新場景中去。分析就是把整體材料分解為材料的組成成分和對材料組織結(jié)構(gòu)的認識。綜合，就是把學到的零碎知識綜合成一個知識系統(tǒng)。所謂評價，就是根據(jù)一定的標準，對材料進行價值上的評判。其學生安德森等人將認知目標分類中的最高層次修正為評價與創(chuàng)造，使創(chuàng)造這一高級思維能力類型得以突出，從而進一步發(fā)展布魯姆分類法。從這一視角出發(fā)，布魯姆教育目標分類理論中的心理學課程學習就是以建構(gòu)主義為理論基礎，以學生為主體，以心理學問題為導向，以系統(tǒng)化知識體系為依托，以主動運用知識加工信息為手段，探索最佳應對方法和策略，從而促進學生知識遷移能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力發(fā)展，建設科學合理的精神家園。而在這一過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用：首先，教師作為教學設計的設計者、組織者和合作者，應該為整個教學活動提供明確的方向；其次，教師要充當課堂活動的參與者。在這一過程中，教師成為意義建構(gòu)的促進者、引導者和學習支架的搭建者。

二、課程思政與布魯姆教育目標分類理論下的心理學教學相輔相成

課程思政一方面是心理學高水平教學目標達成的價值旨歸，而價值評價則是高水平學習的最高認知成果。學習者在評價內(nèi)容價值時，把外在價值內(nèi)化到自身價值標準中去，以形成一定的價值觀、信念并用以指導其行為。當代大學生是社會主義事業(yè)未來的建設者與接班人，他們所學是為了誰？他們所獲得的技能與素養(yǎng)如何才能適應新時代社會發(fā)展需求？這不僅關(guān)乎自身能否成為一個優(yōu)秀的人才，而且直接影響國家的興衰榮辱和民族的振興復興。課程思政事關(guān)我國未來發(fā)展的前途與命運這一重大課題，《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容①《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，據(jù)中華人民共和國教育部：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html。?！闭n程思政就其本質(zhì)而言，是要求專業(yè)課程教學在完成高層次教學目標時，最終達到價值滲透與引領的目的。因此，將課程思政內(nèi)容與心理學課程教學有機結(jié)合起來，對于培養(yǎng)大學生的社會主義核心價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。

從另一個角度講，課程思政的實質(zhì)是要達到高水平學習，在低水平學習條件下，學生主要是獲得已有基本知識及記憶，而沒有去考慮隱藏在知識表層符號及內(nèi)在結(jié)構(gòu)后面的道德及價值意義，更未將知識與其個體經(jīng)驗及生命體驗形成深層次聯(lián)系，無法將知識轉(zhuǎn)移到信念或心靈中，從而難以實現(xiàn)課程思政目標，唯有通過高水平學習將知識運用到新情境中，聯(lián)系原有認知結(jié)構(gòu)及自身經(jīng)驗，評估其意義價值，才有可能達到知識建構(gòu)意義，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的。

三、心理學公共課課程思政教育現(xiàn)狀

（一）沒有充分利用教學目標實現(xiàn)課程的育人功能

教育的目的在于激發(fā)學生的內(nèi)在動機和潛力，有助于學生形成正向的自我概念和價值觀，最終促進學生自我教育。以情感態(tài)度價值觀這一目標為有效切入點實現(xiàn)課程育人功能是將社會主義核心價值觀與中國傳統(tǒng)文化有機融合于課程之中，以達到價值引領與課程育人功能實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。目前，我國高等教育普遍存在三級教學目標落實不到位的問題，在教學過程中也存在重視知識傳授、價值引領容易被忽視的現(xiàn)象，情感目標的實施流于形式。這既有教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學方法單一等因素，也與高校課程改革相對滯后密切相關(guān)。心理學課程情感目標落實不到位使得其育人功能沒有得到充分發(fā)揮。

（二）傳統(tǒng)的教學方法限制了課程思政功能的有效發(fā)揮

所謂思想政治教育就是用某種思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范對教育對象施加有目的、有計劃、有組織的作用，使教育對象符合形成適應社會要求思想品德的社會實踐活動［4］。它的效果有賴于認識教學規(guī)律，主動調(diào)控教學過程和理解教育對象的身心特點。因此，要想充分發(fā)揮心理學課程的思政功能，必須重視心理學的課堂教學方法，而教師是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵要素。目前師范類大學生心理學課程的教學方式仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主，激發(fā)學生的學習興趣效果不足；傳統(tǒng)教學方法難以使學生對知識產(chǎn)生認同與遷移，造成多數(shù)學生“課上記、考后背、考后全忘”的狀態(tài)。學生學習的主動性和積極性不強。傳統(tǒng)的單一教學方法使得課程思政的資源無法得到有效利用，課程思政的功能無法得到充分發(fā)揮。

四、課程思政融入布魯姆教育目標分類理論的高水平學習的路徑

（一）構(gòu)建心理學課程高水平教學目標體系，挖掘課程育人功能

師范類大學生教育要達到“培養(yǎng)合格人民教師”的目標，需要每一門課程充分體現(xiàn)與完美整合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三重教學目標。課程設置清晰完善的教學目標，是開展課程思政育人的基礎，而情感態(tài)度與價值觀目標又是知識向教育轉(zhuǎn)化的樞紐。心理學作為一門應用性學科具有很強的人文內(nèi)涵，它通過對個體心理活動及其發(fā)展規(guī)律的探討，為人們提供認識世界和改造世界的理論武器和方法論指導。師范類大學生心理學課程只有將情感領域（情緒、態(tài)度、價值）、認知領域（理性認識和能力）有機結(jié)合起來，才能有效地提升師范生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，同時將知識傳遞給他們?？紤]到青少年情感豐富而強烈的成長特點以及情感因素在知識向信念轉(zhuǎn)變過程中的催化作用，師范類大學生心理學教學應將教學內(nèi)容視為知、情、意三方面的綜合體，充分利用情感因素實現(xiàn)由知識向信念的轉(zhuǎn)變，完成由信念向行動的規(guī)范。

在心理學課程緒論部分，高水平的教學目標是讓學生對心理學有一個科學的認識，課程的思政育人目標是讓學生運用科學的三要素，客觀地認識心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律，辯證地看待各流派的觀點；在心理學課程教學的心理過程部分，高水平的教學目標主要是以認知過程、情需情感過程、意志過程的規(guī)律為問題導向，以知識體系為基礎，以學生能運用知識加工信息為目標，尋找最佳應對方法和策略，促進學生知識遷移能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學設計，促進課程意義建構(gòu)

第一，以問題為導向?qū)崿F(xiàn)價值引導。心理學課程采用線上和線下混合式教學。在每堂課之前教師將通過雨課堂平臺向?qū)W生推送預習資料、微視頻、課件、課后單元測驗以及部分線上視頻資源，讓學生有針對性地復習所學知識，為學生自主學習提供參考。教師將課程思政理念注入課前精心設計的高層次學習目標、設計若干與課程知識內(nèi)容和學生實際經(jīng)驗或者感興趣的熱點問題有關(guān)的題目，并且鼓勵學生去表達，去剖析，嘗試解決這些問題，在這個學習過程中學生既把新知融入了原有認知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生了他們個性化的認識，又擴大了他們的眼界，促進了知識的遷移應用，而他們對于相關(guān)問題則作出了價值意義上的評價，盡管他們因為受到原有體驗和主觀觀點的限制，只能夠了解其中一部分，對于知識內(nèi)容意義上的評價略顯不夠全面和偏頗。但是，通過線下教師的及時指導，最終促使他們產(chǎn)生了科學的觀念和正確的價值觀，從而產(chǎn)生了感同身受的情感，繼而實現(xiàn)了道德信念的遷移內(nèi)化，實現(xiàn)了課程思政的目標。

第二，通過主動探究融入課程思政元素。將思政元素融入小組合作式的學習評論中。將學生劃分為各個學習小組。學習小組針對課前或者課上教師安排的作業(yè)、所提問題展開學習和討論，各會員一起設計和擬定問題解決計劃，同時還不斷地提出本組學習上的種種問題。組員可以輪流以代表身份發(fā)言、闡明本組意見。對學生講話內(nèi)容教師適時點評、確認其正確的內(nèi)容并且在加深和擴展內(nèi)容上加以引導；對于其中錯誤的部分，尤其是學生對知識的意義價值評估、注意錯誤的地方并以積極的事實案例進行啟示與指導，讓學生潛移默化地對社會主義核心價值觀產(chǎn)生認同與接受，并且遷移內(nèi)化到他們的價值信念中。比如，在情緒情感一節(jié)中課前各個學習小組根據(jù)教師在雨課堂平臺上公布的提問展開了學習和研討，形成若干討論觀點。課堂上，教師可以根據(jù)當前疫情實際自制編輯的錄像為基本點，適時拋出問題，指導學生看完之后把個人生活情緒識別經(jīng)驗移植到小組討論中。以小組內(nèi)合作的方式對視頻片段里患者不同時段的心理體驗和改變進行分析，開展小組間意見闡述，由教師評點，指導學生獨立歸納，深入了解情緒體驗的發(fā)生條件、成分、概括情緒定義；通過對錄像中醫(yī)護人員表現(xiàn)的分析討論，指導學生更深入地了解醫(yī)務工作者責任感、使命感，加深學生對中國共產(chǎn)黨“生命第一，人民至上”“全心全意為人民”根本宗旨的理解；對于我黨“為了人民幸福，為了民族振興，為了世界謀大同”初心使命的感悟，以及對未來教師師德情懷的初步認識與培養(yǎng)。

（三）以實踐體驗強化課程思政效果

布置作業(yè)是為了鞏固已建知識、考查學生在應用知識分析解決復雜問題過程中所表現(xiàn)出的知識遷移和實踐創(chuàng)新能力。實現(xiàn)高水平教學目標，培養(yǎng)學生知識遷移能力、問題解決能力以及實踐創(chuàng)新能力，歸根到底要靠實踐才能完成；“課程思政”是否取得成效，還得靠學生實踐運用去檢驗。因此，“課下作業(yè)”中應重點關(guān)注“人物訪談”“實踐考察”，關(guān)注“實踐”中應融入學生所學學科。例如，在布置情緒情感部分的課后作業(yè)時，學前教育專業(yè)的作業(yè)要求是：以小組為單位，設計一幅用于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設的以“抗疫期間最美的人”為主題的美術(shù)作品，并說明為什么把她或他作為抗疫期間最美的人，通過完成這個作業(yè)，引導學生把樹立正確的價值觀和審美觀內(nèi)化于心，并在自己的人生實踐中以抗疫英雄為榜樣，自覺踐行社會主義核心價值觀，讓自己成為對社會對人民有用的人。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政和高水平教學目標互為補充，課程思政為高水平教學目標提供了價值旨歸，課程思政融入布魯姆教育目標分類理論的高水平教學的路徑必須堅持將課程思政理念注入課前安排的高水平教學目標，將課程思政元素融入創(chuàng)新的高水平教學設計，將實踐性作業(yè)按學生特長進行布置等路徑選擇，才能實現(xiàn)潤物細無聲的教育。