■文/上海市楊浦區(qū)延吉幼兒園 許 琴

隨著學前教育課程改革的深入推進，聚焦教師、關(guān)注教師專業(yè)化成長已逐步成為園本教研的重要命題。以往的教研活動，常出現(xiàn)教研內(nèi)容與教師實際需求相脫離、教研模式單一、教研效果缺乏長效性與實效性等問題，致使大部分教師被動參與，教研工作流于形式。為保證教研活動的質(zhì)量，使園本教研能源于教師需求，解決實際問題，促進教師成長，我園進行教研改革，開展了菜單式園本教研。

菜單式教研，顧名思義就是將教研內(nèi)容以菜單的方式進行羅列。它完全不同于過去的單一式教研，包含的教研內(nèi)容是可供選擇的，呈現(xiàn)的教研模式是豐富的，關(guān)注的對象是每一位教師個體。教師可以根據(jù)自己的需求和喜好進行自主選擇，并有針對性地參與其中。

一、了解需求，確定教研菜單的內(nèi)容

準確合理地擬訂菜單內(nèi)容是菜單式教研開展的重要前提，菜單的來源應依據(jù)教師的實際困惑與需求。以上學期為例，我們在開學初進行了教研活動內(nèi)容征集和“我最期待的高效教研模式”問卷調(diào)查，并通過日常交流，廣泛聽取教師對園本教研的建議與意見。在調(diào)查與交流中，不同層次的教師呈現(xiàn)出不同的需求。青年教師有工作熱情，具備一定的理論知識儲備，但理論與實踐之間存在斷層，尤其對班級管理、活動設(shè)計與組織等諸多基礎(chǔ)性的實踐工作尚缺乏經(jīng)驗。成熟型教師有較好的教育理念，且善于從反思中總結(jié)經(jīng)驗，但往往處在專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，教育教學行為及教育決策都需要進一步優(yōu)化。研究型教師具有良好的綜合素養(yǎng)與研究能力，他們期待能更多地參與教科研相融合的活動，錘煉專業(yè)技能，發(fā)揮引領(lǐng)與輻射作用。了解了每位教師的需求，菜單的內(nèi)容便應運而生。

二、四研一體，兼顧團隊與個體的成長

正視教師在教研活動中的本體地位，直面教師在實踐中的突出困惑與問題，通過教研活動促發(fā)教師主動思考、有效反思、自主提高，是開展菜單式園本教研的始與終。我們采用集專題教研、線上教研、相約教研、課題教研為一體的教研模式，在教研中既關(guān)注教師團隊的整體思變與提高，又著眼于教師個體的改變、進步與專業(yè)成長。

1.專題教研——多種方式的理論學習

專題教研有明確的教研目的，主要圍繞教師共性的困惑和問題展開深入研討，注重教師群體智慧的啟迪，致力于幫助教師更新教育理念，吸納和實施課改精神。

專題教研可以采用集體參與的方式，也可以讓教師自由選擇與組合，分成若干項目小組，從不同角度、不同范圍、不同層面給予教師選擇的權(quán)利。同時，在教研活動中通過增加視頻、多媒體等研討手段豐富教研形式，提高教師參與積極性。專題教研提供了大量的信息與共享資源，引發(fā)教師進行集體反思和個體反思、現(xiàn)場討論與書面交流，逐漸提升了教師團隊整體的理論水平與思維能力。

除了一般的理論充電、專家講座、共同探討、小組學習、帶教學習等方式外，我園還嘗試與其他幼兒園聯(lián)合進行“兩園合作教研”，以兩所幼兒園輪流承擔主講為組織形式，提出有針對性的問題，展示引起共鳴的內(nèi)容，幫助教師提煉經(jīng)驗與理論。

2.線上教研——注重實踐，注重反思

如今，科技發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息交流的重大平臺。脫離了常規(guī)的交往模式，人們可以更為輕松和愜意地對話，交往也不再受到時空的局限，教研同樣如此。我園在園內(nèi)網(wǎng)站、微信公眾號上創(chuàng)設(shè)了“教研天地”專欄，鼓勵每一位教師積極參與，暢談思想，交流經(jīng)驗。上學期，以摘錄優(yōu)秀教師撰寫的反思、共同剖析教學案例為主要內(nèi)容的“線上教研”，一經(jīng)推出就受到了教師的歡迎。大家從研討角色轉(zhuǎn)變、研討主題擴展中體驗到教研活動的樂趣，從反思與案例分析中學會了觀察幼兒、解讀童心，發(fā)現(xiàn)可以探索的問題。

同時，線上教研也吸引了眾多家長朋友的參與，他們在了解和參與教師的熱點話題的同時，還提供了許多家庭教育中的實際案例供教師分析與討論，使家園之間逐步形成了教育合力。

3.相約教研——相約解惑，相約成長

相約教研是我園為青年教師解惑釋疑而開設(shè)的特別版塊。每月由一名年輕教師發(fā)起相約話題，提出自己在教育教學實踐中遇到的實際困惑和難題，并擬定時間、地點，以海報的形式公開邀請愿意參加的教師前去“相約”。這種自主的探討與交流完全打破了管理與被管理的模式，使參與者處于一種輕松自如的氛圍。成熟型教師分享自己積累的豐富經(jīng)驗，并從別人的發(fā)言中汲取新的啟發(fā)；年輕教師在探討與交流中比較借鑒，不斷對自身的教育行為進行重新認識和建構(gòu)。

4.課題教研——專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)提升

我園成立了專門的課題研究小組，鼓勵廣大教師參與課題研究，并聘請專家指導課題小組的研究工作，在理論傳授的指導中引發(fā)教師對自身教育行為的關(guān)注和反思，借助教師具體的教育教學行為和已有的經(jīng)驗提出有針對性的問題，促進教師向更新的認識和更高的水平邁進。

三、完善制度，保障教研活動有序開展

教研活動規(guī)范有序地開展，有賴于教研制度的建立與完善。在幼兒園的管理層面，園長作為第一責任人，將菜單式教研活動納入幼兒園管理工作中，直接參與指導教研活動，并為教研活動的順利開展提供物質(zhì)條件和經(jīng)費保障。在資料收集方面，有明確計劃和階段小結(jié)，負責人要做好每次教研活動的記錄與反思收集工作，將好的案例與經(jīng)驗分類裝訂，供教師查閱。在評價制度方面，我園積極開展各種評議活動，如教師技能大賽、園內(nèi)教學活動觀摩、專題辯論等，將教師在教研活動中的情況納入考核，并給予一定獎勵。

隨著菜單式教研活動的持續(xù)開展，教師參與教研活動的自主性正在悄然變化，從“要我研”變?yōu)榱恕拔乙小?，積極選擇符合自己需求的教研內(nèi)容與教研活動，將幼兒園的教研逐漸引向更為濃烈、深厚的氛圍，使教研進一步有了深度和廣度，促進了教師的專業(yè)成長。除此之外，菜單式教研還有效推動了課程園本化的進程。在學習、討論、實踐、反思、調(diào)整的循環(huán)過程中，教師積累了大量的優(yōu)秀素材、優(yōu)秀教案、經(jīng)典案例等，將其逐步補充到幼兒園的園本課程資料庫中，使我園的園本課程更為完善和豐富。