朱紅健

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，美術(shù)教育對幼兒成長的積極影響日益顯著，并逐漸受到重視和關(guān)注。作為幼兒美術(shù)教育中的核心教學(xué)模式，創(chuàng)意美術(shù)活動的教學(xué)價值不容忽視，因此，它也成為幼兒園的主要教學(xué)模式。為了進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教育的桎梏，教師應(yīng)積極創(chuàng)新美術(shù)教育方式，優(yōu)化美術(shù)課堂。

一、激發(fā)色彩興趣，提高感知能力

對任何一幅美術(shù)作品而言，色彩都是其中最為核心的元素，更是作品向外界表達(dá)情感的有效媒介。在培養(yǎng)幼兒審美能力的過程中，色彩同樣發(fā)揮著極其重要的作用，不同的顏色代表著不同的意思，能夠帶給人截然不同的情緒體驗(yàn)。教師在美術(shù)活動中，應(yīng)盡力引導(dǎo)幼兒認(rèn)識色彩，了解色彩代表的含義，幫助幼兒形成良好的色彩感知力。

在美術(shù)活動中，為了幫助幼兒形成良好的色彩感知力，第一步要做的便是讓幼兒認(rèn)識顏色。例如，教師可以借助彩色毛線團(tuán)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。針對小班幼兒，大多數(shù)幼兒認(rèn)識的顏色有限，因此，教師需要一一說明顏色，并積極引導(dǎo)，鼓勵認(rèn)識顏色的幼兒暢所欲言。而毛線團(tuán)不但可以在幼兒的腦海深處建立顏色的概念，還可以作為手工藝品的材料，教師可以將不同顏色的毛線分配給每個幼兒，然后發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒試著制作腦海中與毛線顏色相關(guān)的物品。此外，教師還可以要求幼兒在美工區(qū)隨意選擇自己所需的絨線、鐵絲、彩紙、剪刀以及膠棒等美術(shù)工具。在這個過程中，幼兒各想奇招，制作出非常有趣的美術(shù)作品。由此可見，想要提升幼兒的審美能力，一定要從色彩入手，引導(dǎo)鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去制作色彩作品，為幼兒提供豐富的審美體驗(yàn)。

對大多數(shù)幼兒而言，非常喜歡卡通形象，因此，教師在美術(shù)活動中可以圍繞卡通形象進(jìn)行活動設(shè)計。如，教師可以提出“哪吒身上有幾個顏色？”“唐僧身上的袈裟是什么顏色？”“葫蘆兄弟又包括哪幾種顏色？”等問題引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒盡快建立色彩的感知，進(jìn)一步提升幼兒的審美能力。

二、回歸真實(shí)自然，審美返璞歸真

陳鶴琴先生表示“大自然、大社會是孩子們在成長過程中最重要的活教材”。他提倡讓孩子“深入自然，在自然山水間沉浸式學(xué)習(xí)，獲取真正切實(shí)的體驗(yàn)”。由此可見，在幼兒成長過程中，自然教育必不可少。因此，為了重塑幼兒的審美認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒走出活動室，走進(jìn)大自然，這樣幼兒的創(chuàng)造力會瞬間激活，審美能力也會隨之提升。

例如，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒畫樹林時，如果按照常規(guī)的教育思路，教師只會給幼兒進(jìn)行示范，或者展示一些圖片，讓幼兒根據(jù)圖片完成繪畫任務(wù)，但這樣的活動模式太過死板，缺乏生動性，幼兒就像完成任務(wù)一樣參與美術(shù)活動，又怎么可能取得良好的活動效果？幼兒的審美能力又如何得到激發(fā)和培養(yǎng)？因此，教師不妨先帶領(lǐng)幼兒走出活動室，去大自然中看一看各式各樣的樹木，接著，邀請幼兒分享自己看到了怎樣的樹，這些樹和日常所見的是否一樣，這些樹有著怎樣的樹干、怎樣的樹枝以及怎樣的樹葉等。然后，教師根據(jù)幼兒的回憶，利用錄像、幻燈片以及圖片等手段再現(xiàn)觀察的事物，并進(jìn)行歸納梳理，同時和夸張變形的幾何圖形相關(guān)聯(lián)，讓幼兒意識到不同的樹木存在著不同的生長形態(tài)，但又具有一樣的生長規(guī)律。借助美術(shù)活動，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，同時結(jié)合自己的觀察所得，試著創(chuàng)造一幅以樹林為核心的美術(shù)作品。在這個過程中，幼兒一定獲益匪淺。

教師在組織美術(shù)活動時，不能完全拘泥于固有的活動組織模式，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒走出活動室，讓幼兒置身于大自然，這樣才能帶給幼兒豐富的審美體驗(yàn)。

三、利用作品欣賞，提升審美素養(yǎng)

幼兒是一群非常特殊的群體，他們的腦海中充斥著各種各樣有趣且天馬行空的想法，而這些想法將直接反饋在繪畫作品中，令作品充滿了特殊的魅力，值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)與觀摩，從中可以提高幼兒的審美素養(yǎng)，更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在活動組織過程中，教師應(yīng)帶著特定的目的引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒向同伴學(xué)習(xí)。具體說來，教師可將幼兒同伴的美術(shù)作品進(jìn)行展示，并重點(diǎn)介紹其中有創(chuàng)意的表現(xiàn)。此外，還可以引導(dǎo)幼兒，觀摩和欣賞美術(shù)大師的作品，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，開拓幼兒的視野。

例如，在美術(shù)課堂中，為了幫助幼兒形成良好的審美知覺，教師在課堂上為幼兒展示了很多美術(shù)大師的作品，如梵高的《星空》《向日葵》、莫奈的《印象日出》《睡蓮》、畢加索的《亞威農(nóng)少女》《瓶子，玻璃杯和小提琴》等，讓幼兒觀察這些藝術(shù)大師的作畫方式以及線條和構(gòu)圖的運(yùn)用上有哪些獨(dú)到之處，是什么讓他們繪制出如此別具一格、又充滿個人色彩的作品？同時，教師還需要精心布置活動室，將這些藝術(shù)大師的藝術(shù)作品元素充分地融入其中，讓幼兒隨處可見，并在悄無聲息間形成良好的審美品位。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出活動室，去真正近距離地欣賞一些美術(shù)展覽，看一看更具現(xiàn)代色彩的美術(shù)作品。然后，教師鼓勵幼兒運(yùn)用自己觀察到的繪畫元素，試著創(chuàng)作一幅屬于自己的美術(shù)作品，在幼兒完成作品以后，教師可將其中具有代表性的作品進(jìn)行展覽，讓幼兒懂得用欣賞的眼光看待同伴的作品，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的審美知覺。通過這樣的活動策略，一定能帶給幼兒完全不同的活動體驗(yàn)。

在幼兒階段，想要提升幼兒審美能力，教師在組織美術(shù)活動時，不妨給幼兒展示一些經(jīng)典美術(shù)大師的作品，讓幼兒通過觀摩這些美術(shù)作品，學(xué)習(xí)各種各樣的美術(shù)技巧，并提升其審美品位。

四、豐富美術(shù)形式，激活審美意識

陶行知先生曾經(jīng)表示，“治學(xué)應(yīng)以興趣為先”。對幼兒而言，想要通過美術(shù)活動提升其審美能力，同樣需要發(fā)揮興趣的作用。如果教師未能激活幼兒的興趣，幼兒很難沉浸在活動中，自然不可能實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。尤其是針對美術(shù)活動，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)新美術(shù)形式，促使幼兒具備主動探索的意識。只有這樣，才能讓幼兒在美術(shù)活動中提升其審美能力。

例如，針對小班幼兒，他們年齡較小，如果教師引入相對復(fù)雜的美術(shù)活動，很難激發(fā)幼兒的興趣，甚至還會讓幼兒產(chǎn)生抗拒的心理。因此，教師需要降低難度，并在課堂上組織一些稍微簡單的黏貼以及涂畫活動，鼓勵幼兒用簡單的色彩和線條描繪事物，讓幼兒樂在其中。針對中班幼兒，在創(chuàng)意美術(shù)活動過程中，教師可以升級活動難度，鼓勵幼兒用橡皮泥、繪畫以及手工制作等方式創(chuàng)作自己喜歡的美術(shù)作品，讓幼兒在作品中表達(dá)自己的所思所想、所見所聞；針對大班幼兒，在組織創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師需要考慮到大班幼兒已經(jīng)具備一定的審美能力，可以為其提供豐富的材料以及工具，鼓勵幼兒創(chuàng)造更具創(chuàng)意色彩的作品。由此可見，針對不同年齡階段的幼兒，教師應(yīng)組織不同類型的活動。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡、實(shí)際需求豐富活動類型，使每個幼兒都能參與其中，這樣的美術(shù)活動才能真正提高幼兒的審美能力。

案例中，教師在組織美術(shù)活動時，充分考慮到幼兒的年齡因素，并為幼兒設(shè)計了不同層次的美術(shù)活動，在這個過程中，既能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，還能在無形中提升幼兒的審美素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

總之，在幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動，教師一定要優(yōu)化活動類型，豐富活動模式，同時注重培養(yǎng)幼兒的審美品位，讓幼兒欣賞更多藝術(shù)大師的作品，增進(jìn)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，幼兒才能從美術(shù)活動中獲益。