李穎慧，李偉峰，梁麗霞

（濟(jì)南大學(xué)，山東濟(jì)南 250000）

2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，提出2019-2021年，建設(shè)萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科的“雙萬計(jì)劃”，以加快推進(jìn)專業(yè)建設(shè)步伐，全面振興本科教育[1]。該計(jì)劃以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)為目標(biāo)，成為各高等院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的政策指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019-2020年，共有32 所高校的社會工作專業(yè)成為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，27 所高校的社會工作專業(yè)成為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，隨著2021年以來審定公布工作的進(jìn)行，社會工作專業(yè)的一流本科專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍在持續(xù)擴(kuò)大。在“雙萬計(jì)劃”背景下，地方高校如何進(jìn)行社會工作專業(yè)建設(shè)，從而滿足社會對高質(zhì)量社會工作人才的需求，亟待思考與探索。濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)作為首批入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)之一，積極響應(yīng)“雙萬計(jì)劃”要求，不斷完善專業(yè)建設(shè)。本文以濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)為例，基于“雙萬計(jì)劃”所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索社會工作專業(yè)建設(shè)路徑，以期培養(yǎng)更多高水平的社會工作專業(yè)人才。

1 濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)科概況

濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)開辦于1999年，是一個應(yīng)用性強(qiáng)、具有廣闊發(fā)展前景的新興專業(yè)。一直以提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，曾在中國社會工作教育協(xié)會專業(yè)評估中取得A+的優(yōu)異成績，于2019年榮獲首批“國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)對標(biāo)“六卓越一拔尖”，立足區(qū)域，面向全國，致力于深度服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于“開放性、國際化、特色性”發(fā)展定位，發(fā)揮學(xué)科多元平臺、學(xué)科社會影響力、雄厚師資等“拳頭”優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面都取得了很大進(jìn)展。

2 “雙萬計(jì)劃”背景下地方高校社會工作專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)是高等教育的本，本科教育是高等教育的根[2]，地方高校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著不斷完善專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求人才的使命，“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施對地方高校社會工作專業(yè)建設(shè)而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

在目標(biāo)指向上，“雙萬計(jì)劃”明確提出要著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代潮流、結(jié)合新興技術(shù)，著重建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，這為各地方高校樹立培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、適應(yīng)時(shí)代潮流人才的社會工作專業(yè)建設(shè)目標(biāo)指明了方向。在建設(shè)對象上，繼“雙一流”建設(shè)后的“雙萬計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)了由少數(shù)本科院校向大多數(shù)本科院校的覆蓋，使更多本科院?？梢詰{借專業(yè)建設(shè)，展現(xiàn)自身的專業(yè)特色與人才培養(yǎng)優(yōu)勢，奠定自己在高等教育系統(tǒng)中的地位[3]?！半p萬計(jì)劃”為眾多不同定位的高校展示自身社會工作專業(yè)的特色與優(yōu)勢提供了舞臺，也為其帶來了以點(diǎn)帶面提升高校整體教學(xué)質(zhì)量的機(jī)遇。在調(diào)整機(jī)制上，“雙萬計(jì)劃”實(shí)行動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)時(shí)跟蹤并對未達(dá)標(biāo)的專業(yè)建設(shè)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制撤銷，為地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)提供了公平競爭、有進(jìn)有出的平臺。

與此同時(shí)，“雙萬計(jì)劃”也給地方高校社會工作專業(yè)建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。面對鼓勵特色發(fā)展與分類發(fā)展的“雙萬計(jì)劃”建設(shè)原則，地方高校如何結(jié)合自身發(fā)展歷史與實(shí)際條件，在分層分類發(fā)展的框架下找到最佳發(fā)展路徑，建設(shè)形成具有自身專業(yè)特色與優(yōu)勢，避免同質(zhì)化傾向的社會工作專業(yè)，是各地方高校應(yīng)思考的問題。此外，動態(tài)調(diào)整機(jī)制為地方高校維持專業(yè)建設(shè)成果的活力帶來考驗(yàn)。

3 社會工作專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

依托“雙萬計(jì)劃”，濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)積極探索具有自身優(yōu)勢與特色的專業(yè)建設(shè)路徑，在專業(yè)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面形成獨(dú)特戰(zhàn)略。

3.1 堅(jiān)持立德樹人、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)[4]。一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)條件指出，一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)應(yīng)有明確的專業(yè)定位，且適應(yīng)國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，符合學(xué)校的辦學(xué)方向與發(fā)展定位。地方高校應(yīng)以“雙萬計(jì)劃”所提出的一流專業(yè)建設(shè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域與自身特色，明確社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)注重學(xué)生品德培養(yǎng)，把立德樹人的教育理念融入教學(xué)全過程。以“卓越社會工作師”為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度的社會責(zé)任感與歷史使命感的社會工作人才，努力實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”[5]。積極回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)專業(yè)理論與技能扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具備多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)與具有多學(xué)科協(xié)同、創(chuàng)新精神的新文科要求及立德樹人的教育根本任務(wù)相契合，滿足了地方經(jīng)濟(jì)社會對高質(zhì)量社會工作人才的需求，體現(xiàn)出濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)的學(xué)科定位與特色。

3.2 實(shí)行模塊化教學(xué)，設(shè)置多學(xué)科課程

課程體系作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體，課程設(shè)置的內(nèi)容與質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的成效。地方高校應(yīng)基于“雙萬計(jì)劃”提出的人才培養(yǎng)新要求，積極探索建設(shè)具有專業(yè)特色的高質(zhì)量課程體系。濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)，采取基于模塊課程的個別化教學(xué)形式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求[6]。

在課程類型上，濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)形成“學(xué)術(shù)”“實(shí)務(wù)”“職業(yè)技能”三大課程模塊，開設(shè)包含必修課與選修課的通識教育課、包含基礎(chǔ)課與拓展課的專業(yè)教育課、包含認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)等部分的集中實(shí)踐課，注重學(xué)生的個性化發(fā)展與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)、實(shí)踐基地培養(yǎng)等多元培養(yǎng)途徑，彰顯“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的獨(dú)特人才培養(yǎng)優(yōu)勢，形成“專通并舉”培養(yǎng)特色。在課程內(nèi)容上，濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)開設(shè)課程全面且課程質(zhì)量較高，同時(shí)設(shè)有專業(yè)課程與實(shí)務(wù)課程，擁有省級精品課程2 門、校級精品課3 門。并積極回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會對于復(fù)合型人才的需求，同時(shí)開設(shè)社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科課程，培養(yǎng)同時(shí)具備社會工作理論、方法、技能，與社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的復(fù)合型、應(yīng)用型社會工作人才。

3.3 提升師資力量，優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)秀的師資力量是提升教育質(zhì)量的核心，高校師資力量在一定程度上反映了高校的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力，一流教師是一流大學(xué)與一流專業(yè)的重要保障[7]。社會工作專業(yè)建設(shè)應(yīng)注重師資力量的提升，為專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量保障。濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)致力于建設(shè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識、合理的年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。在教學(xué)安排上，支持多位專業(yè)教師共同進(jìn)行課程教學(xué)，通過教師團(tuán)隊(duì)的能力互補(bǔ)與老、中、青相結(jié)合來優(yōu)化教學(xué)效果、提升教師教學(xué)水平。鼓勵教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，促進(jìn)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與科研能力的提升。

在教學(xué)模式上，充分滲透社會工作價(jià)值觀，相信學(xué)生的個人潛能，重視學(xué)生個性的健康發(fā)展與學(xué)生主動性的發(fā)揮，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)充分發(fā)揮“雙師型”教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，采用實(shí)訓(xùn)案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對本土化社會工作的學(xué)習(xí)。充分利用線上線下兩個平臺，邀請專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)講座，來拓展學(xué)生的專業(yè)視野。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合[8]，建設(shè)社會工作實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供有力的保障，使學(xué)生能夠真正地練習(xí)應(yīng)用社會工作實(shí)務(wù)的各種技能，參與到社會工作機(jī)構(gòu)的實(shí)踐之中。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保專業(yè)建設(shè)活力

一流專業(yè)建設(shè)并非一蹴而就，需要課程、教材、平臺、師資等要素的長期積淀[9]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅能促進(jìn)教育教學(xué)各項(xiàng)工作長足發(fā)展，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的必要手段[10]。在“雙萬計(jì)劃”動態(tài)調(diào)整機(jī)制的督促下，各地方高校要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)建設(shè)成果。濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)建立學(xué)校管理、教師管理和學(xué)生管理的多邊治理主體質(zhì)量監(jiān)控體系，共同對專業(yè)建設(shè)成果進(jìn)行監(jiān)督管理。

學(xué)校方面，根據(jù)國家與社會對社會工作人才的需求，制定覆蓋全方位、全過程的教學(xué)規(guī)章制度體系，如《濟(jì)南大學(xué)普通全日制本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》《濟(jì)南大學(xué)學(xué)生違紀(jì)處分辦法》等，為教學(xué)工作的進(jìn)行與各主體教學(xué)監(jiān)控活動的實(shí)施提供規(guī)章依據(jù)。教師方面，建立督導(dǎo)制度，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組對教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互監(jiān)督與經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生方面，發(fā)揮學(xué)生在“三查一督”方面的“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”功能，注重開展“學(xué)生評教”工作，收集學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的建議。致力于通過構(gòu)建多邊治理主體的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的多層次監(jiān)控與對教學(xué)問題的及時(shí)修正，切實(shí)保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行與教學(xué)效果的提升。

4 結(jié)語

濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)以“雙萬計(jì)劃”提出的專業(yè)建設(shè)要求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高水平社會工作人才為目標(biāo)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面開展了具有自身特色的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。社會工作專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程，地方高校應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求與自身實(shí)際，積極探索可持續(xù)的社會工作專業(yè)建設(shè)路徑，推動社會工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。