李穎慧，李偉峰，梁麗霞

（濟南大學，山東濟南 250000）

2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，提出2019-2021年，建設(shè)萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科的“雙萬計劃”，以加快推進專業(yè)建設(shè)步伐，全面振興本科教育[1]。該計劃以建設(shè)面向未來、適應需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)為目標，成為各高等院校進行專業(yè)建設(shè)的政策指導。據(jù)統(tǒng)計，2019-2020年，共有32 所高校的社會工作專業(yè)成為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，27 所高校的社會工作專業(yè)成為省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，隨著2021年以來審定公布工作的進行，社會工作專業(yè)的一流本科專業(yè)建設(shè)隊伍在持續(xù)擴大。在“雙萬計劃”背景下，地方高校如何進行社會工作專業(yè)建設(shè)，從而滿足社會對高質(zhì)量社會工作人才的需求，亟待思考與探索。濟南大學社會工作專業(yè)作為首批入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)之一，積極響應“雙萬計劃”要求，不斷完善專業(yè)建設(shè)。本文以濟南大學社會工作專業(yè)為例，基于“雙萬計劃”所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，探索社會工作專業(yè)建設(shè)路徑，以期培養(yǎng)更多高水平的社會工作專業(yè)人才。

1 濟南大學社會工作專業(yè)學科概況

濟南大學社會工作專業(yè)開辦于1999年，是一個應用性強、具有廣闊發(fā)展前景的新興專業(yè)。一直以提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)教學為目標，曾在中國社會工作教育協(xié)會專業(yè)評估中取得A+的優(yōu)異成績，于2019年榮獲首批“國家一流本科專業(yè)建設(shè)點”。濟南大學社會工作專業(yè)對標“六卓越一拔尖”，立足區(qū)域，面向全國，致力于深度服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，基于“開放性、國際化、特色性”發(fā)展定位，發(fā)揮學科多元平臺、學科社會影響力、雄厚師資等“拳頭”優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)等方面都取得了很大進展。

2 “雙萬計劃”背景下地方高校社會工作專業(yè)建設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)是高等教育的本，本科教育是高等教育的根[2]，地方高校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負著不斷完善專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求人才的使命，“雙萬計劃”的實施對地方高校社會工作專業(yè)建設(shè)而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

在目標指向上，“雙萬計劃”明確提出要著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，適應時代潮流、結(jié)合新興技術(shù)，著重建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，這為各地方高校樹立培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、適應時代潮流人才的社會工作專業(yè)建設(shè)目標指明了方向。在建設(shè)對象上，繼“雙一流”建設(shè)后的“雙萬計劃”實現(xiàn)了由少數(shù)本科院校向大多數(shù)本科院校的覆蓋，使更多本科院?？梢詰{借專業(yè)建設(shè)，展現(xiàn)自身的專業(yè)特色與人才培養(yǎng)優(yōu)勢，奠定自己在高等教育系統(tǒng)中的地位[3]。“雙萬計劃”為眾多不同定位的高校展示自身社會工作專業(yè)的特色與優(yōu)勢提供了舞臺，也為其帶來了以點帶面提升高校整體教學質(zhì)量的機遇。在調(diào)整機制上，“雙萬計劃”實行動態(tài)調(diào)整機制，實時跟蹤并對未達標的專業(yè)建設(shè)點進行強制撤銷，為地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)提供了公平競爭、有進有出的平臺。

與此同時，“雙萬計劃”也給地方高校社會工作專業(yè)建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。面對鼓勵特色發(fā)展與分類發(fā)展的“雙萬計劃”建設(shè)原則，地方高校如何結(jié)合自身發(fā)展歷史與實際條件，在分層分類發(fā)展的框架下找到最佳發(fā)展路徑，建設(shè)形成具有自身專業(yè)特色與優(yōu)勢，避免同質(zhì)化傾向的社會工作專業(yè)，是各地方高校應思考的問題。此外，動態(tài)調(diào)整機制為地方高校維持專業(yè)建設(shè)成果的活力帶來考驗。

3 社會工作專業(yè)建設(shè)的實踐與思考

依托“雙萬計劃”，濟南大學社會工作專業(yè)積極探索具有自身優(yōu)勢與特色的專業(yè)建設(shè)路徑，在專業(yè)目標、課程體系、教學資源、教學質(zhì)量監(jiān)控方面形成獨特戰(zhàn)略。

3.1 堅持立德樹人、服務區(qū)域經(jīng)濟的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是進行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是開展教學活動的出發(fā)點與歸結(jié)點[4]。一流本科專業(yè)建設(shè)點申報條件指出，一流本科專業(yè)建設(shè)點應有明確的專業(yè)定位，且適應國家與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，符合學校的辦學方向與發(fā)展定位。地方高校應以“雙萬計劃”所提出的一流專業(yè)建設(shè)要求為導向，結(jié)合專業(yè)服務領(lǐng)域與自身特色，明確社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

濟南大學社會工作專業(yè)注重學生品德培養(yǎng)，把立德樹人的教育理念融入教學全過程。以“卓越社會工作師”為導向，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度的社會責任感與歷史使命感的社會工作人才，努力實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”[5]。積極回應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)專業(yè)理論與技能扎實、實踐應用能力強、具備多學科專業(yè)基礎(chǔ)的復合型、應用型人才。這一培養(yǎng)目標與具有多學科協(xié)同、創(chuàng)新精神的新文科要求及立德樹人的教育根本任務相契合，滿足了地方經(jīng)濟社會對高質(zhì)量社會工作人才的需求，體現(xiàn)出濟南大學社會工作專業(yè)的學科定位與特色。

3.2 實行模塊化教學，設(shè)置多學科課程

課程體系作為專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)載體，課程設(shè)置的內(nèi)容與質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的成效。地方高校應基于“雙萬計劃”提出的人才培養(yǎng)新要求，積極探索建設(shè)具有專業(yè)特色的高質(zhì)量課程體系。濟南大學社會工作專業(yè)實行模塊化教學，采取基于模塊課程的個別化教學形式，以滿足學生學習的個性化需求[6]。

在課程類型上，濟南大學社會工作專業(yè)形成“學術(shù)”“實務”“職業(yè)技能”三大課程模塊，開設(shè)包含必修課與選修課的通識教育課、包含基礎(chǔ)課與拓展課的專業(yè)教育課、包含認知實習與專業(yè)實習等部分的集中實踐課，注重學生的個性化發(fā)展與實踐能力的培養(yǎng)。通過課堂教學、實踐基地培養(yǎng)等多元培養(yǎng)途徑，彰顯“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的獨特人才培養(yǎng)優(yōu)勢，形成“專通并舉”培養(yǎng)特色。在課程內(nèi)容上，濟南大學社會工作專業(yè)開設(shè)課程全面且課程質(zhì)量較高，同時設(shè)有專業(yè)課程與實務課程，擁有省級精品課程2 門、校級精品課3 門。并積極回應地方經(jīng)濟社會對于復合型人才的需求，同時開設(shè)社會學、管理學、心理學等多種學科課程，培養(yǎng)同時具備社會工作理論、方法、技能，與社會學、管理學、心理學等學科知識的復合型、應用型社會工作人才。

3.3 提升師資力量，優(yōu)化教學模式

優(yōu)秀的師資力量是提升教育質(zhì)量的核心，高校師資力量在一定程度上反映了高校的學術(shù)水平與教學能力，一流教師是一流大學與一流專業(yè)的重要保障[7]。社會工作專業(yè)建設(shè)應注重師資力量的提升，為專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量保障。濟南大學社會工作專業(yè)致力于建設(shè)具有豐富的實踐經(jīng)驗、扎實的理論知識、合理的年齡與學緣結(jié)構(gòu)的師資隊伍。在教學安排上，支持多位專業(yè)教師共同進行課程教學，通過教師團隊的能力互補與老、中、青相結(jié)合來優(yōu)化教學效果、提升教師教學水平。鼓勵教師到相關(guān)機構(gòu)進行掛職鍛煉，促進教師實務經(jīng)驗與科研能力的提升。

在教學模式上，充分滲透社會工作價值觀，相信學生的個人潛能，重視學生個性的健康發(fā)展與學生主動性的發(fā)揮，堅持學生為主體的教學模式。同時充分發(fā)揮“雙師型”教師的實務經(jīng)驗優(yōu)勢，采用實訓案例分析、角色扮演等教學方法，加強學生對本土化社會工作的學習。充分利用線上線下兩個平臺，邀請專家學者進行專業(yè)講座，來拓展學生的專業(yè)視野。注重理論教學與實踐教學相融合[8]，建設(shè)社會工作實驗室與專業(yè)實習基地，為學生的實踐學習提供有力的保障，使學生能夠真正地練習應用社會工作實務的各種技能，參與到社會工作機構(gòu)的實踐之中。

3.4 加強教學質(zhì)量監(jiān)控，確保專業(yè)建設(shè)活力

一流專業(yè)建設(shè)并非一蹴而就，需要課程、教材、平臺、師資等要素的長期積淀[9]。教學質(zhì)量監(jiān)控不僅能促進教育教學各項工作長足發(fā)展，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的必要手段[10]。在“雙萬計劃”動態(tài)調(diào)整機制的督促下，各地方高校要加強教學質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)建設(shè)成果。濟南大學社會工作專業(yè)建立學校管理、教師管理和學生管理的多邊治理主體質(zhì)量監(jiān)控體系，共同對專業(yè)建設(shè)成果進行監(jiān)督管理。

學校方面，根據(jù)國家與社會對社會工作人才的需求，制定覆蓋全方位、全過程的教學規(guī)章制度體系，如《濟南大學普通全日制本科學生學籍管理規(guī)定》《濟南大學學生違紀處分辦法》等，為教學工作的進行與各主體教學監(jiān)控活動的實施提供規(guī)章依據(jù)。教師方面，建立督導制度，發(fā)揮教學督導組對教學秩序、教學質(zhì)量的監(jiān)督和評價功能，實現(xiàn)教師之間的相互監(jiān)督與經(jīng)驗交流。學生方面，發(fā)揮學生在“三查一督”方面的“自我管理、自我服務、自我教育”功能，注重開展“學生評教”工作，收集學生對教學方法、教學內(nèi)容等方面的建議。致力于通過構(gòu)建多邊治理主體的質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的多層次監(jiān)控與對教學問題的及時修正，切實保障教學工作的順利進行與教學效果的提升。

4 結(jié)語

濟南大學社會工作專業(yè)以“雙萬計劃”提出的專業(yè)建設(shè)要求為指導，以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高水平社會工作人才為目標，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學資源、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面開展了具有自身特色的專業(yè)建設(shè)實踐。社會工作專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程，地方高校應緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求與自身實際，積極探索可持續(xù)的社會工作專業(yè)建設(shè)路徑，推動社會工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。