柳春波，李文玉

（昌吉學院，新疆昌吉 831100）

智慧教學平臺為高?；旌辖虒W提供了良好的硬件支撐，通過添加適合不同層次學生的教學資源，設定差異化的考核內(nèi)容和要求，提供形成性評價結(jié)果，確保在不分班的前提下實現(xiàn)分層教學的實踐。本文以本學院大一新生為研究對象，進行為期一學期的分層教學實踐，以新文科教學實踐探索為例，采取分層教學策略，構(gòu)建以“線上+線下”“混合式、多元化、特色化”為特征的分層教學新模式。

1 新文科教學實踐概述

高校教育水平對社會經(jīng)濟發(fā)展有直接的影響作用，同時，社會經(jīng)濟發(fā)展狀況對高校教育也有一定的影響。當前，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高校教育也提出了更高的要求，國家建設發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)和學科背景提出多元化、素質(zhì)化的要求，更突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和實踐能力。不僅要求培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的新型工程專業(yè)技術型人才，同時也需要適應時代發(fā)展的人文社科類人才[1]。在此背景下，新文科建設應運而生，為文科類專業(yè)的發(fā)展提供了新的契機。

與傳統(tǒng)文科相比，新文科對人才的培養(yǎng)定位是以人文社會科學研究、公共文化以及社會治理實踐等為目的的人才培養(yǎng)，強調(diào)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。與傳統(tǒng)的分班教學相比，大學英語分層教學更具優(yōu)勢。多年來，大學英語分級教學被普遍應用在大學英語教學實踐中，這種教學方法注重學生的個體差異，但在實施過程中劣勢也較為明顯。根據(jù)學生成績分級并分班后，部分學生英語學習的自我效能感降低。增加了教學管理的難度，導致教務管理部門在課程和考試安排、評卷、成績錄入、任課教師考核等方面難度加大。在教育信息化2.0 背景下，教學改革與信息技術的有效融合是必然趨勢。本項目探討的應用智慧外語學習平臺和采用分層不分班的策略，構(gòu)建以“線上+線下”“混合式、多元化、特色化”為特征的大學英語教學新模式，具有更加便捷、經(jīng)濟、合理的優(yōu)勢，對大學英語教學改革具有重要的實踐意義。因此，新文科教學實踐也需要從教學理念、教學體系以及教學模式等方面進行全方位改革[2]。

2 基于智慧教學平臺的分層教學設計

2.1 合理進行學生分層

學生分層是實施分層教學的基礎，本文以本學院大一新生為研究對象，為了提高教學的針對性，分層依據(jù)從以下3 個方面來綜合評定：首先以學生入學高考測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，將學生高考成績從高到低進行排序；其次，根據(jù)不同專業(yè)進行基礎測試，對學生與本專業(yè)相關的基礎知識及思維水平進行測試，并將測試結(jié)果進行排序；最后，對學生進行心理測試，大一新生學習能力與其心理因素有較大關系，因此，需要綜合考慮學生對陌生環(huán)境的適應能力、抗壓能力等心理因素。在這3 項考核中，滿分為100 分，高考測試成績?yōu)?0分，學生本專業(yè)基礎知識及思維水平測試為40 分，學生心理測試為20 分，通過最后綜合3 項得分，將總分從高到低進行排序，將學生分為A、B、C 三個層級。A級學生屬于各方面能力都較為突出者，在教學方面要求也更高，在保證學生完成專業(yè)知識基礎學習的前提下，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學生特長，重視學生個性；B 級學生各方面能力都較為一般，在教學時采用略高于教學大綱的要求來進行，重在對學生進行綜合能力的提升，強調(diào)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)；C 級學生各方面基礎較為薄弱，在進行教學時以教學大綱基本要求為基礎，關注C 級學生基礎知識的掌握，重點做好C 級學生學習興趣的培養(yǎng)和學習方法的掌握。需要注意的是，不同層級的學生并非固定的，而是隨著學生的學習情況不斷進行調(diào)整的，處于動態(tài)變化中[3]。

2.2 基于智慧教學平臺的分層教學實踐

首先，課前預習。課前預習環(huán)節(jié)以線上學習為主，學生需要獨立完成預習任務，教師需要根據(jù)A、B、C 不同層級學生制定不同的預習任務以及進行在線測試。對于A 級學生來說，教師要在教材基礎上進行相關知識的延伸，可以上傳與專業(yè)相關的課外知識拓展內(nèi)容、教學視頻等，并提出新穎有趣的問題，引發(fā)學生對所要學習內(nèi)容的進一步思考。在線測試也具有一定的難度，并設置一定的開放性問題，引導學生積極主動思考，通過自主翻閱課外書、上網(wǎng)搜索等方式，拓寬學生知識面。對于B 級學生，在教學大綱的基礎上，略微增加難度，以學生能夠更好地理解教學大綱要求的內(nèi)容為主。學生能夠通過觀看教學視頻完成大部分知識點的學習，并通過在線測試了解學生在預習過程中遇到的難點。B 組學生將預習過程中存在的一些疑惑及時記錄下來，可以嘗試自行解決，無法解決的留待課中學習解決。C 級學生基礎知識較為薄弱，教師在錄制視頻時，需要重視基礎概念、知識點的闡述講解，知識內(nèi)容更加細致，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。同時，要重視教學視頻的趣味性，增強C 級學生學習興趣，驅(qū)動其個體動力。在線測試以教學大綱基礎知識為主，對學生基礎知識掌握情況通過測試進行了解，并關注C 級學生心理問題，避免學生因?qū)W習受挫而產(chǎn)生自卑、厭學等心理問題，幫助學生樹立積極的學習態(tài)度。

其次，課中學習。課中學習以線下課堂教學為主，教師根據(jù)不同層級學生在學習過程中遇到的不同問題分別進行重難點教學。需要注意的是，教學過程要遵循由淺入深的原則，由于不同層級的學生學習能力存在較大差異，在進行課中學習時，可以將不同層級的學生根據(jù)具體的人數(shù)打亂分組，例如，8 名學生為一組進行分組，每組學生包含A 級學生1-2 名，B 級學生4-6名，C 級學生2-3 名。同一組的學生，首先由A、B 級學生幫助C 級學生學習基本知識點，然后B 級學生提出自己的疑問，引發(fā)C 級學生對問題進行進一步思考，A 級學生幫助B 級學生解決疑惑，A 級學生存在的問題大家可以共同討論，各抒己見，如果無法得出正確結(jié)論，最終再由教師統(tǒng)一講解。在分組教學過程中，不同層級學生相互交流溝通，可了解到自身與其他學生之間的差距，也提高了學生之間的交流互動，有利于學生對專業(yè)知識學習的轉(zhuǎn)化吸收。教師最后再進行重難點問題的統(tǒng)一講解，極大節(jié)約了課堂教學時間，學生能夠獨立自主地完成知識的學習，學習效果更佳，課堂教學效率也得到提高。在線下課堂教學中，要充分重視學生實踐，借助智慧教學平臺，根據(jù)不同學生能力布置不同難度的實踐任務，為學生留出更多的實踐時間，推動新文科教學的轉(zhuǎn)型升級。學生可以通過智慧平臺進行提交，平臺對學生任務完成情況進行在線評價，教師對整節(jié)課學生的學習情況有詳細的了解，并有針對性地布置課下拓展內(nèi)容。

最后，課后反思。課后反思階段包括兩個方面：一方面是學生對整個學習課程的反思，通過對線上線下學習的復盤，以及測試過程中出現(xiàn)的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞和知識盲區(qū)，對于依然存在疑惑的地方要及時向其他學生或者教師請教，及時解決。同時也可以反復觀看教學視頻，加強知識點的鞏固，完成知識的學習和吸收。同時，學生也可以針對教師布置的課外拓展內(nèi)容共同討論交流，發(fā)表自己的見解，促進不同學生之間思維的碰撞，并將自己最終的個人見解記錄下來。另一方面是教師對教學的反思，教師通過不同層級學生線上測試、課堂氛圍、作業(yè)完成情況等了解學生在學習過程中存在的問題，并根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題深入分析其中的原因，尋找教學方法中存在的不足之處[4]。例如，如果整個課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，教師需要反思教學方式是否過于刻板，不夠新穎有趣，未能夠充分調(diào)動學生積極性等。通過進行課后教學反思，及時調(diào)整教學方法，并與學生加強溝通交流，真正了解學生需求以及教學中存在的不足，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

2.3 教學評價

針對不同層級的學生，其考核方式、考核內(nèi)容以及考核標準也不同。在新文科教學實踐中，教學評價采用平時成績+期末考試成績相結(jié)合的方式，對學生整個學期的學習情況進行評價。對于A 級學生，考核方式以平時考試成績?yōu)橹?，滿分100 分，平時考試成績70 分，期末考試成績30 分。在考核內(nèi)容方面，側(cè)重對A 級學生創(chuàng)新能力和實踐能力的考核，充分利用智慧教學平臺中的教學資源與功能，在考核內(nèi)容方面以開放性內(nèi)容為主，鍛煉學生發(fā)散性思維和獨立思考的能力。B 級學生考核方式，平時考試成績60 分，期末考試成績40 分。考核內(nèi)容方面，在教學大綱要求的基礎上略增加難度，重視B 級學生綜合能力的提升，激發(fā)B級學生對專業(yè)知識的進一步延伸和拓展，激勵B 級學生努力以A 級為目標，不斷縮小自己與A 級學生之間的差距。對于C 級學生，考核方式采取平時成績與期末考試成績各占50%的方式，C 級學生不斷努力，其基礎知識會不斷夯實，雖然可能平時考核成績不夠理想，但是經(jīng)過系統(tǒng)學習，最終能夠得到一定的提升，因此，對C 級學生期末考試成績進行分析也是比較重要的。在考試內(nèi)容方面，以教學大綱為基本，設置合理的考試難度和內(nèi)容，以激發(fā)C 級學生學習專業(yè)知識的興趣和信心為主[5]。對不同層級學生進行不同的考核，最終根據(jù)考核結(jié)果來進行層級調(diào)整，確保學生分層的合理性。

3 分層教學效果檢驗

通過對大一學生實施“線上+線下”混合式分層教學實踐，以及對學生進行習題測試，對比前測和后測數(shù)據(jù)，分析學生在本專業(yè)綜合能力方面的變化，可以看出混合式分層教學法的優(yōu)勢和效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，通過將學生根據(jù)綜合能力進行合理分層，教師在教學過程中更有針對性，更加多元化，符合因材施教的素質(zhì)教育觀；第二，分層教學過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師對不同學生進行引導，有效激發(fā)學生發(fā)散性思維，在學生對基本知識有充分了解的基礎上，根據(jù)學生能力進一步提升學生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；第三，在分層教學實踐中，學生自主學習意識有了很大提高，更加主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試獨立解決問題。由于分層教學對不同層級學生制定的學習任務有所不同，學生能夠通過獨立思考、分析解決遇到的學習困難，學生成就感更高，因此，學生自主學習的積極性也有了很大提高[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，通過對本學院大一學生實施“混合式、多元化、特色化”的分層教學實踐，取得了良好的教學效果。在新文科建設背景下，高校人才培養(yǎng)需要真正做到因材施教，尊重學生個體差異性，對不同學生采取不同的教學方式。由于本次教學實踐僅開展了一學期，在這過程中還有諸多不足需要調(diào)整和完善，但是分層教學法是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，對促進院校線上教學實踐改革具有重要意義。