梁遠(yuǎn)芳　歐 雅　何小娟　張衛(wèi)秀　

以就業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)多課程融合教學(xué)的研究

梁遠(yuǎn)芳?xì)W 雅何小娟張衛(wèi)秀

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧 530001）

當(dāng)前高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍存在課程體系創(chuàng)新不足、任課教師之間溝通較少、關(guān)聯(lián)課程之間知識(shí)點(diǎn)零散、課程設(shè)置缺乏對(duì)就業(yè)能力提高的關(guān)注等問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不能很好融合不同課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能形成完整的知識(shí)體系，獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的能力低等問(wèn)題。文章以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《跨境電子商務(wù)》三門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為例，以關(guān)聯(lián)課程，提高學(xué)生就業(yè)能力為理念，通過(guò)借鑒企業(yè)項(xiàng)目管理模式，研究如何設(shè)計(jì)多課程融合的教學(xué)方案，同時(shí)將方案通過(guò)第二課堂任務(wù)形式要求學(xué)生完成，以培養(yǎng)更能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；多課程融合；就業(yè)能力；項(xiàng)目管理模式；第二課堂

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及“一帶一路”的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)人才的需求增大。為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，廣西高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大多通過(guò)開(kāi)設(shè)大量的主干課程，來(lái)提高學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易理論與技術(shù)、跨境電子商務(wù)理論與操作等方面的能力。然而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面增加了任課教師的工作量，間接影響其教學(xué)質(zhì)量；另一方面，仍然有很多學(xué)生在畢業(yè)后面臨知識(shí)體系分散，所學(xué)內(nèi)容不成體系，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法融通、就業(yè)能力提升不明顯等一系列問(wèn)題。本文試圖以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)研究《跨境電子商務(wù)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》之間的課程共享和融合，探討以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，以第二課堂活動(dòng)為表現(xiàn)形式的的跨課程項(xiàng)目式教學(xué)方案，通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中融合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

1　高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1　課程體系設(shè)置創(chuàng)新不足

2020年第一季度海關(guān)跨境電商管理平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)跨境進(jìn)出口數(shù)據(jù)增長(zhǎng)34.7%，而同期我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口整體水平下降6.4%?？缇畴娮由虅?wù)作為外貿(mào)行業(yè)的新業(yè)態(tài)新模式，已經(jīng)成為企業(yè)的首選。國(guó)際貿(mào)易的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求和挑戰(zhàn)，懂電商、精外貿(mào)、會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型跨境電商人才是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最緊缺的。數(shù)據(jù)顯示，外貿(mào)企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，超過(guò)56%的企業(yè)需要既精通國(guó)際貿(mào)易，又懂電子商務(wù)的復(fù)合型外貿(mào)人才。當(dāng)前一些高校主要通過(guò)調(diào)整現(xiàn)有的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系，增加跨境電子商務(wù)相關(guān)課程，構(gòu)建“國(guó)際貿(mào)易”＋“跨境電子商務(wù)”的課程體系來(lái)培養(yǎng)能滿(mǎn)足職場(chǎng)需求的人才。然而僅僅通過(guò)針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)增設(shè)幾門(mén)跨境電商課程，這一舉措并不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。當(dāng)前部分高校普遍存在跨境電子商務(wù)課程和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易其它專(zhuān)業(yè)課程融合不足、課程設(shè)置不合理、課程安排混亂等問(wèn)題[1]。

1.2　不同任課教師之間缺乏溝通合作

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必修課程囊括了國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等不同專(zhuān)業(yè)方向，負(fù)責(zé)課程授課的教師既有來(lái)自同一個(gè)教研室的，也有來(lái)自不同教研室的，教師之間關(guān)于整個(gè)課程體系內(nèi)部相關(guān)聯(lián)課程的溝通較少，沒(méi)有形成良好的信息互通、教學(xué)資源共享機(jī)制。例如《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《跨境電子商務(wù)》三門(mén)課程內(nèi)容中有許多共通的章節(jié)，但部分教師僅按照自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幾乎沒(méi)有關(guān)于課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的交流，由此導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)源頭就把相關(guān)知識(shí)割裂，使三門(mén)課程無(wú)法融合成一個(gè)完整體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接受的是單個(gè)課程的“點(diǎn)”和“面”的內(nèi)容，沒(méi)能把知識(shí)揉碎和再構(gòu)建，對(duì)知識(shí)的掌握缺乏整體系和系統(tǒng)性。

在實(shí)際工作中，解決問(wèn)題需要的是“面”，甚至比“面”還要龐大的融合知識(shí)體系，例如“公司即將進(jìn)入某個(gè)海外市場(chǎng)，需要選擇產(chǎn)品品類(lèi)“，此時(shí)學(xué)生需要熟識(shí)外貿(mào)商品、了解目標(biāo)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)特點(diǎn)，分析跨境電商選品優(yōu)劣，并且把這些來(lái)自不同課程的知識(shí)點(diǎn)搭建成有機(jī)融合的知識(shí)體系才能較好地完成該任務(wù)。

1.3　對(duì)“就業(yè)能力”的塑造不足

大學(xué)生的職業(yè)能力代表其勝任某種特定職業(yè)的程度，指向的是具體的職位任務(wù)。當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)理論課程和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程等形式來(lái)提高在校大學(xué)生的職業(yè)能力。就業(yè)能力指向的是個(gè)體的綜合能力，即大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的開(kāi)發(fā)而獲得的，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，是一種通用能力。就業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)外能力，專(zhuān)業(yè)能力的提高可以提升高校畢業(yè)生在進(jìn)入職業(yè)崗位之后解決問(wèn)題的能力，是理論知識(shí)和技能的體現(xiàn)，是企業(yè)選擇錄取大學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)；而專(zhuān)業(yè)外能力的提高，注重提升大學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、心理調(diào)節(jié)等方面的能力，是大學(xué)生獲得職位的敲門(mén)磚。只有同時(shí)關(guān)注職業(yè)能力與就業(yè)能力的培養(yǎng)，才能滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，降低大學(xué)生對(duì)就業(yè)的焦慮，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

2 高校國(guó)際與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1　理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用沒(méi)有真正結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生難以做到學(xué)以致用

在目前高校中，由于課程之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生大多是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅缺乏將不同知識(shí)點(diǎn)融合的能力，對(duì)不同課程的知識(shí)面進(jìn)行重構(gòu)，搭建知識(shí)體系的能力更是缺乏，導(dǎo)致無(wú)法將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用來(lái)解決綜合問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與進(jìn)入職場(chǎng)后工作崗位所需要的技能存在不同程度的脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后會(huì)有一段時(shí)間處于困惑和茫然狀態(tài)，并不能很好地融入企業(yè)當(dāng)中。

2.2　學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃存在盲目性

高校的職業(yè)規(guī)劃課程不深入，沒(méi)有很好起到引導(dǎo)學(xué)生盡早開(kāi)始個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃不重視，進(jìn)而不能理解大學(xué)時(shí)期諸多課程開(kāi)設(shè)的意義和重要性，在校期間沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，也沒(méi)有培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.3　學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)融合能力低，知識(shí)體系構(gòu)建不完善

高校專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的眾多課程之間緊密性不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，沒(méi)有形成知識(shí)融合，在需要綜合所學(xué)各門(mén)知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，所運(yùn)用的方案往往存在片面性和缺乏創(chuàng)新性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)認(rèn)為大部分畢業(yè)生存在解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)（81.9%），專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)（53.0%），知識(shí)面窄（51.3%），視野不夠?qū)挘?9.7%）等問(wèn)題，這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系及知識(shí)運(yùn)用技能的匱乏。

2.4　學(xué)生成績(jī)突出，但就業(yè)能力較弱

目前的教育模式下高校在設(shè)置課程體系時(shí)多以理論課程為主，在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)時(shí)也主要考核理論課程表現(xiàn)，考核方式也較片面導(dǎo)致高校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后存在實(shí)踐能力偏低，解決問(wèn)題能力不足等問(wèn)題。另一方面，許多大學(xué)生在工作時(shí)，缺乏一定的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通[2]。

3　就業(yè)能力理論在教學(xué)中的應(yīng)用思路

在課程廣度積累的同時(shí)，目前教學(xué)所面臨的問(wèn)題應(yīng)該是如何將所學(xué)課程有機(jī)融合，將連續(xù)、系統(tǒng)、整體的知識(shí)，而不是散亂、獨(dú)立的知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生。同時(shí)應(yīng)該以提高就業(yè)能力作為導(dǎo)向，在設(shè)置多課程融合時(shí)，可考慮講融合的知識(shí)點(diǎn)以第二課題任務(wù)的形式要求學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3.1　“就業(yè)能力”理論

大學(xué)生“就業(yè)能力”最早由英國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)初提出，20世紀(jì)90年代，隨著高等教育的普及以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，用人單位的員工多來(lái)自于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，因而關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究開(kāi)始受到關(guān)注。美國(guó)教育研究委員會(huì)認(rèn)為，就業(yè)能力不包括專(zhuān)業(yè)能力，是指有助于個(gè)人有效地、成功地開(kāi)展工作的能力，又被稱(chēng)為通用能力、關(guān)鍵能力、可轉(zhuǎn)移能力。在就業(yè)能力構(gòu)成方面，美國(guó)教育科學(xué)部經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查，提出了“就業(yè)能力框架”，認(rèn)為可用“溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力”8個(gè)維度來(lái)定義和衡量就業(yè)能力。美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD，1990）提出就業(yè)能力包含16項(xiàng)技能，可分為基本勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力共5個(gè)類(lèi)別[3]。

3.2　融合第一課堂、第二課堂

通過(guò)就業(yè)能力相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)能力的提高，必須兼顧理論知識(shí)水平與問(wèn)題解決能力、自我管理能力等，體現(xiàn)為綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的第一課堂主要通過(guò)傳授理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)知識(shí)的方式提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，而通過(guò)將第一課堂的知識(shí)點(diǎn)用第二課堂任務(wù)形式展現(xiàn)，則可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作以及自我管理的技巧[4]。

4　項(xiàng)目式教學(xué)在多課程中的應(yīng)用思路

目前常見(jiàn)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，主要把項(xiàng)目管理應(yīng)用于一門(mén)課程或者課程中某個(gè)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置綜合性項(xiàng)目任務(wù)（或跨學(xué)科的項(xiàng)目任務(wù)）來(lái)培養(yǎng)具備多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的人才。

在我國(guó)，項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)近四十年時(shí)間，但普遍是針對(duì)某一門(mén)課程來(lái)展開(kāi)實(shí)施。而通常所說(shuō)跨學(xué)科項(xiàng)目更多的是指在某一門(mén)課程中通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)來(lái)培養(yǎng)既具有深且專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)課知識(shí)，又具有寬泛知識(shí)面的人才，即T型人才。本文所研究的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式旨在以項(xiàng)目為體系，搭建不同教學(xué)課程之間的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)任課教師之間組建項(xiàng)目群，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，共同設(shè)置多個(gè)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各年級(jí)學(xué)生各司其職，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用同步開(kāi)展。通過(guò)跨課程的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能夠掌握綜合知識(shí)、具備解決問(wèn)題能力的復(fù)合應(yīng)用型人才?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)某一門(mén)課程的任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)不同，跨學(xué)科項(xiàng)目的最大特點(diǎn)在于其復(fù)雜性和層次性必然需要將不同課程進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生只有將所學(xué)不同課程的理論知識(shí)消化吸收，構(gòu)建起自己的綜合知識(shí)體系，才能完成項(xiàng)目要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方案相比較，這種教學(xué)方案通過(guò)開(kāi)設(shè)更多門(mén)課程來(lái)提升學(xué)生知識(shí)技能，將更有利于培養(yǎng)掌握綜合知識(shí)、具備解決問(wèn)題能力的復(fù)合應(yīng)用型人才[5]。

5　以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)跨課程合作項(xiàng)目式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

以《跨境電子商務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》三門(mén)課程為例設(shè)計(jì)多課程融合的合作項(xiàng)目式教學(xué)方案。方案具體實(shí)施步驟如下。

5.1　第一階段：組建教師群設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

相關(guān)任課教師組建項(xiàng)目教師群，共享課程資源，根據(jù)培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，充分把握課程教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)系統(tǒng)分析不同課程之間的知識(shí)融通性，共同設(shè)計(jì)各階段的項(xiàng)目任務(wù)。以項(xiàng)目任務(wù)“公司即將進(jìn)入新加坡市場(chǎng)，需要選擇外貿(mào)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)”為例。該項(xiàng)目在三門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容中都有涉及，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基本的外貿(mào)產(chǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)，了解外貿(mào)產(chǎn)品特征，進(jìn)行市場(chǎng)分析并尋找客戶(hù)；在《跨境電子商務(wù)》課程中學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)跨境電商平臺(tái)選品原則和方法來(lái)選擇在電商平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的外貿(mào)產(chǎn)品品類(lèi)；在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃》中，學(xué)生需要了解產(chǎn)品在海外市場(chǎng)的需求狀況、銷(xiāo)售情況、競(jìng)爭(zhēng)狀況等，進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)細(xì)分和選擇?！巴赓Q(mào)產(chǎn)品”這一知識(shí)點(diǎn)在三門(mén)課程中都作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但側(cè)重點(diǎn)又各不相同。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，三門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，任課教師在制定教學(xué)計(jì)劃、方案及備課的過(guò)程中不進(jìn)行溝通，將有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一方面重復(fù)接觸同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，另一方面不能系統(tǒng)性的把控不同課程之間的知識(shí)點(diǎn)融合，無(wú)法構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的較完善和全面的知識(shí)體系[6]。

5.2　第二階段：將多課程融合項(xiàng)目落地為第二課堂任務(wù)

以項(xiàng)目任務(wù)“公司即將進(jìn)入新加坡市場(chǎng)，需要選擇外貿(mào)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)”為例。項(xiàng)目任務(wù)可以細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，如“新加坡市場(chǎng)分析”“外貿(mào)產(chǎn)品分析”“跨境電商平臺(tái)選擇”。在子任務(wù)中《跨境電子商務(wù)》課程的學(xué)生在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候更多的是關(guān)注產(chǎn)品在新加坡市場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售情況，通過(guò)收集數(shù)據(jù)和分析，力求找到便于跨境物流運(yùn)輸，同時(shí)具備一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的同學(xué)在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候關(guān)注點(diǎn)則不同，因?yàn)檎n程后續(xù)章節(jié)中將學(xué)習(xí)進(jìn)出口商品的定價(jià)及匯率風(fēng)險(xiǎn)、商品品質(zhì)、包裝等與關(guān)稅、合同制定之間的關(guān)聯(lián)等，所以該門(mén)課程要求學(xué)生在完成“選品”這一模塊任務(wù)的時(shí)候更關(guān)注產(chǎn)品的屬性和細(xì)節(jié)，更多考慮后續(xù)合同簽訂時(shí)候的各種風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。而《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其關(guān)注點(diǎn)在于怎樣選品和定位才能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)是如何進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，如何進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，因此在完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生更關(guān)注的是產(chǎn)品的定位、品質(zhì)、包裝以及相關(guān)的市場(chǎng)信息；教師群可將子任務(wù)發(fā)布到第二課堂相關(guān)平臺(tái)（如到夢(mèng)空間），同時(shí)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，給出創(chuàng)意方案，并最終結(jié)合方案計(jì)劃書(shū)及路演情況進(jìn)行評(píng)分。

5.3　第三個(gè)階段：以第二課堂活動(dòng)形式融合多課程知識(shí)

學(xué)生在完成第二課堂任務(wù)的過(guò)程中，需要以團(tuán)隊(duì)的形式一起協(xié)商如何收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)完成策劃書(shū)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。除此之外，路演也考驗(yàn)了學(xué)生表達(dá)能力以及對(duì)工作成果的呈現(xiàn)效果。在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)人都有自己的角色，如何更好的適應(yīng)這個(gè)角色并發(fā)揮所長(zhǎng)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力[7]。

在實(shí)際工作中，當(dāng)企業(yè)面臨開(kāi)拓市場(chǎng)需要選品時(shí)，其需要考慮的因素應(yīng)是綜合和全面的，而不是分裂開(kāi)來(lái)的三門(mén)課程單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，組建跨課程項(xiàng)目組的意義就在于此。同時(shí)，企業(yè)希望招聘的是既具備一定問(wèn)題分析解決能力，善于溝通協(xié)調(diào)，同時(shí)又能不斷在工作中自我發(fā)展的人才，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)融合課程知識(shí)的意義就在于此。

5.4　第四階段：收集學(xué)生反饋、完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容和第二課堂任務(wù)

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以團(tuán)隊(duì)的形式提交最終策劃書(shū)以及進(jìn)行路演展示，任課教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，同時(shí)對(duì)前三各階段進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，不斷修正和調(diào)整項(xiàng)目任務(wù)，完善第二課堂活動(dòng)形式和內(nèi)容，以提高跨課程合作對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用及技能成長(zhǎng)的價(jià)值。

6　總結(jié)

以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的跨課程項(xiàng)目式教學(xué)，目的在于改變?cè)瓉?lái)獨(dú)立課程項(xiàng)目存在的學(xué)生知識(shí)體系分散、綜合運(yùn)用知識(shí)能力弱、學(xué)習(xí)積極性不高、解決實(shí)際問(wèn)題能力片面、就業(yè)能力提升不明顯等問(wèn)題，通過(guò)跨課程項(xiàng)目任務(wù)將關(guān)聯(lián)課程的知識(shí)進(jìn)行深度融合，并落地為第二課堂活動(dòng)，讓跨課程的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中通過(guò)具體實(shí)踐和合作，形成跨課程知識(shí)融合，提高其對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高跨學(xué)科知識(shí)融合能力，同時(shí)提升其自我發(fā)展和自我管理等就業(yè)能力，為其步入社會(huì)工作崗位搭建系統(tǒng)的知識(shí)體系提供良好渠道。

[1]謝海燕. “互聯(lián)網(wǎng)＋外貿(mào)”背景下本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升研究[J]. 對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2017(11): 4.

[2]周靜言. 應(yīng)用型本科高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以跨境電商方向?yàn)槔齕J]. 遼東學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22(4): 125-130.

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Research on Multi-Course Integration Teaching of International Trade Specialty Oriented by Employability

At present, there are many problems in the teaching of international economics and trade major in colleges and universities, such as insufficient innovation of curriculum system, less communication between teachers, scattered knowledge points among related courses, and lack of attention to the improvement of employability. At the same time, there are problems such as students' professional knowledge of different courses can not be well integrated in the process of learning, so they can not form a complete knowledge system, low ability to obtain employment opportunities. Taking the three professional courses of,andas examples, with related courses, improve students' ability in employment for the idea, through the enterprise project management mode for reference, this paper studies how to design multi-course integrated teaching programs which will be completed by students in the form of the second class to cultivate compound and applied international economics and trade professionals who adapt to the needs of the current society with higher composite and application capabilities.

international economics and trade major; multi-course integration; employability; project management mode; second class

G642

A

1008-1151(2022)03-0153-03

2021-11-19

2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“ ‘一帶一路’背景下廣西高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2020JGB217）；2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以就業(yè)能力為導(dǎo)向的本科高校經(jīng)管類(lèi)第一課堂和第二課堂共育模式探索與實(shí)踐”（2021B35）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西教育基本建設(shè)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“廣西高校集聚區(qū)跨境電商專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)證研究——以南寧市為例”（2021ZJY1983）。

梁遠(yuǎn)芳（1985－），女，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品電商、善因營(yíng)銷(xiāo)、購(gòu)買(mǎi)決策。

歐雅，（1980-），女，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)。

黃勝（1985-），男，桂林理工大學(xué)南寧分校中級(jí)工程師，研究方向：自動(dòng)控制