傅雷鳴 陳一飛 於海明

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) a.信息管理學(xué)院; b.浦口校區(qū)管委會(huì)；c.工學(xué)院，江蘇 南京 210031)

一、慕課的發(fā)展

慕課也被稱為大規(guī)模開放在線課程，通過相關(guān)的慕課平臺(tái)，在其中注冊(cè)之后，可以不限國籍，不限年級(jí)，打破時(shí)間和空間的限制，展開獨(dú)立化的自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我管控。慕課從出現(xiàn)到現(xiàn)如今，只有十幾年的時(shí)間，但是卻獲得了較為輝煌且燦爛的發(fā)展成果。現(xiàn)階段慕課在國外已經(jīng)逐漸展現(xiàn)出使用人數(shù)快速增長的發(fā)展趨勢(shì)，主要是因?yàn)椋秸n在國外的日常教學(xué)過程中，使用方式變得越來越成熟，促使大批量、大規(guī)模的制作課程逐漸變得越來越現(xiàn)實(shí)。同時(shí)國外還有很多已經(jīng)發(fā)展較為成熟的慕課供應(yīng)商。而我國是從2013年開始引進(jìn)，在國外的慕課三巨頭中，現(xiàn)階段已經(jīng)有兩個(gè)逐漸進(jìn)入我國的教育領(lǐng)域，我國慕課將各類優(yōu)秀的課程資源進(jìn)行相應(yīng)的有機(jī)整合，為廣大教師和學(xué)生提供更為良好的教育服務(wù)，促使課程資源能夠發(fā)揮到價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)課程資源的傳遞和共享，優(yōu)化了整體的教學(xué)質(zhì)量，雖然現(xiàn)階段仍然處于發(fā)展的萌芽時(shí)期，但是慕課根據(jù)其發(fā)展優(yōu)勢(shì)將會(huì)變得越來越完善[1]。

慕課這類教育模式，依照清華大學(xué)研究學(xué)者的看法，其主要經(jīng)歷了三個(gè)重要的發(fā)展階段：一是20世紀(jì)70年代所創(chuàng)辦的中央電視大學(xué)，此時(shí)可以稱之為網(wǎng)絡(luò)在線課程教育的0.0版本。二是在前幾年開始逐漸出現(xiàn)的網(wǎng)上在線公開課，可以稱之為在線教育的1.0版本。三是近年來，將慕課作為代表的在線課程教育，可以稱之為升級(jí)之后的2.0版本。在20世紀(jì)70年代所出現(xiàn)的0.0版本，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了衰弱的發(fā)展趨勢(shì)，主要是因?yàn)榻逃呀?jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了大眾化，而高等繼續(xù)教育所需要擔(dān)任的國民學(xué)歷教育補(bǔ)償任務(wù)也變得越來越弱化。1.0版本從本質(zhì)上來說就是教師對(duì)課程講解的實(shí)質(zhì)錄制，整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式較為單一，教師和學(xué)生之間無法展開深入的溝通和交流活動(dòng)，最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果不夠良好。而以慕課為代表的2.0版本，能夠有效解決前兩個(gè)版本所存在的問題，尤其是能夠和現(xiàn)階段的信息時(shí)代以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行有機(jī)融合，既具有較為廣闊的發(fā)展前景，也具有非常光明的發(fā)展勢(shì)頭。在教育這一浪潮，誰能夠作出最為快速的反應(yīng)，誰就能夠獲得教育領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，因此，我國高等繼續(xù)教育應(yīng)該抓住慕課這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升高等繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

慕課的發(fā)展雖然發(fā)展歷程較短，但是在整個(gè)在線教育領(lǐng)域中，正如星星之火，有著即將燎原的發(fā)展趨勢(shì)。通過名校、名師以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過能夠打破時(shí)間和空間限制的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使廣大學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)，與名師以及名校展開相應(yīng)的溝通和交流互動(dòng)，可以說是在現(xiàn)階段的教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了錦上添花，有著勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)，慕課的未來發(fā)展速度也有可能會(huì)超出現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期。

二、高等繼續(xù)教育引入慕課的SWOT分析

(一)內(nèi)部優(yōu)勢(shì)分析(S)

1.慕課存在較為豐富多樣的教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)形式也較為靈活。伴隨著慕課在我國的高速發(fā)展，已經(jīng)開始有越來越多的高校加入其中，慕課的課程資源也變得越來越豐富，促使不同語言、不同地區(qū)的慕課資源開始逐漸衍生出來，這就方便擁有不同知識(shí)背景以及不同文化背景的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。成人作為我國教育事業(yè)中一個(gè)相對(duì)來說較為特殊的教育群體，不管是對(duì)于知識(shí)的需求，還是對(duì)于自身綜合能力的提升，自身在學(xué)習(xí)動(dòng)力上都不夠充足。慕課具有較為豐富的教學(xué)資源以及較為便捷的學(xué)習(xí)模式，會(huì)受到高等繼續(xù)教育的青睞和歡迎。慕課在課程設(shè)計(jì)方式上更加科學(xué)合理，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，通過圖文并茂的設(shè)計(jì)模式呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果也較為生動(dòng)活潑。大多數(shù)都是通過經(jīng)驗(yàn)較為豐富、知識(shí)儲(chǔ)備量充足的知名教師來對(duì)其進(jìn)行授課，能夠進(jìn)一步激發(fā)成人在學(xué)習(xí)上的熱情和興趣[2]。慕課作為一類在線學(xué)習(xí)課程，其具備的課程內(nèi)容更加完整，覆蓋面更全，只要學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度足夠認(rèn)真，就能夠在各類非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中展開學(xué)習(xí)，獲得更為系統(tǒng)性以及全面性的知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程內(nèi)容設(shè)置不合理、設(shè)置不連貫以及設(shè)置不完整等相關(guān)問題。

2.慕課對(duì)于學(xué)習(xí)人員的要求相對(duì)來說比較低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)地點(diǎn)都是非常固定的，除了教學(xué)資源的使用有限，還具備較為清晰的教學(xué)界限，進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的門檻是非常高的，但是慕課通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的有效使用，能夠全方位打破距離和空間的限制，促使人們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得越來越寬，讓具備神秘感的高等繼續(xù)教育變得越來越公開化、透明化，同時(shí)學(xué)習(xí)模式變得更加多元化，這也是慕課和傳統(tǒng)教育模式之間存在的最大差異和最為顯著的優(yōu)勢(shì)。除此之外，慕課通常都是根據(jù)“周度”來對(duì)課程進(jìn)行安排，每周的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)設(shè)置出非常清晰的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)人員只要在設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇自己想要學(xué)習(xí)的視頻來展開學(xué)習(xí)即可完成知識(shí)點(diǎn)的吸收，而這一教學(xué)特點(diǎn)也能夠符合成人這種上班族在學(xué)習(xí)上的需求，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠隨時(shí)隨地獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，也可以實(shí)現(xiàn)一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，或是上班時(shí)間工作，下班之后在家里學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)二者互不耽誤。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，工學(xué)之間的矛盾問題也能夠有效解決，因此基于理論層次來簡(jiǎn)要分析，慕課在成人教育領(lǐng)域具有更加光明的使用前景，也會(huì)受到整個(gè)高等繼續(xù)教育領(lǐng)域的青睞和歡迎。

(二)內(nèi)部劣勢(shì)分析(W)

1.教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中，無法快速地適應(yīng)這一教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為核心，采取“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在課堂中通常情況下都是被動(dòng)的，只能對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行記錄。這樣的教學(xué)模式雖然教師和學(xué)生都省心，但是最終獲得的教學(xué)成果卻不夠良好，具有非常顯著的應(yīng)試化特征，其中的創(chuàng)新性較為匱乏。隨著慕課的全面普及，已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更加側(cè)重學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向教學(xué)思維以及片面化的灌輸模式逐漸弱化，學(xué)生也從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位逐漸演化為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，從傳統(tǒng)的“必須學(xué)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的“我想自主學(xué)”，這樣的變化對(duì)于高等繼續(xù)教育中的成人學(xué)生以及教師來說，都需要一個(gè)較為長期的適應(yīng)過程，不是短期就能夠一蹴而就的。

2.課程質(zhì)量的保障問題，現(xiàn)階段慕課已經(jīng)在高等教育中進(jìn)行了相應(yīng)的試點(diǎn)運(yùn)行，設(shè)置的課程數(shù)量有限，這一教學(xué)模式也尚未普及高等繼續(xù)教育這一領(lǐng)域，因此即便在理論上存在較強(qiáng)的可執(zhí)行性，但是能夠適應(yīng)高等繼續(xù)教育的課程資源相對(duì)來說還是較少。在傳統(tǒng)的成人教育管理工作模式下，大多數(shù)用的都是班級(jí)制，但是在慕課中，大規(guī)模以及大批量的課程制作，具有更為顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)，慕課的在線學(xué)習(xí)人數(shù)最多可以達(dá)到幾十萬，而這樣的在線學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量對(duì)于學(xué)習(xí)管理工作來說，也會(huì)帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力。盡管慕課可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、聽課狀況進(jìn)行綜合性的檢查分析和評(píng)價(jià)，但是想要全方位解決由于學(xué)生規(guī)模較大所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題還沒有那么簡(jiǎn)單。

(三)外部機(jī)會(huì)分析(O)

1.慕課在國外教育領(lǐng)域已經(jīng)有了成功的教育成果，慕課最為顯著的特征就是能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出以學(xué)習(xí)人員為核心的教育理念，全球的慕課學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地在軟件平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，并展開自主化學(xué)習(xí)，提供全球各地名校的在線課程，不需要付費(fèi)即能夠進(jìn)行免費(fèi)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)人員在自主學(xué)習(xí)上的發(fā)展需求[3]?，F(xiàn)階段國外的各大名校已經(jīng)積累了較為成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的知名大學(xué)聽聞這一消息也開始行動(dòng)，相繼推出與慕課相關(guān)的在線課程資源，正處于積極探索和發(fā)展的過程中，能夠?yàn)槲覈母叩壤^續(xù)教育提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2.慕課能夠促使各類優(yōu)質(zhì)的教育資源真正地實(shí)現(xiàn)共享。我國高等教育和普通的全日制教育一樣，也存在教育資源分配不夠均衡的問題，對(duì)于一些農(nóng)村的偏遠(yuǎn)地區(qū)以及城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來說，無法獲得更為公平的教育途徑以及教育資源。慕課的出現(xiàn)，能夠有效地打破這一發(fā)展格局，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在其中聚集了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠?qū)⑵鋫鬏數(shù)缴鐣?huì)中的各個(gè)教育角落，促使有教育和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者能夠真正地實(shí)現(xiàn)教育資源的免費(fèi)使用和共享，尤其是慕課自身所具備的能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征，與高等繼續(xù)教育中的成人學(xué)生日常工作特征具備高度的一致性，因此具有較為非常廣闊的發(fā)展和使用前景。

(四)外部威脅分析(T)

1.慕課在我國的認(rèn)知不足、發(fā)展較為緩慢，主要是因?yàn)槲覈秸n的引進(jìn)時(shí)間是從2013年開始，至今也只有八年的時(shí)間，起步較晚，發(fā)展時(shí)間也不夠長，因此，大多數(shù)的師生針對(duì)慕課的思想認(rèn)知還存在一知半解的現(xiàn)象，即便通過慕課來展開自主學(xué)習(xí)，在課程以及學(xué)習(xí)資源的選擇上也存在一定的隨意性和盲目性?？傮w來說，慕課在國外的使用上熱度較高，在國內(nèi)的使用上熱度不足。我國各大高校針對(duì)慕課的思想認(rèn)知以及這類教學(xué)模式所能夠帶來的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)在態(tài)度上也存在一定的差異性，大多數(shù)教師都是嘴上喊著狼來了，但是真正思考狼來了應(yīng)該怎么解決的教育工作者卻較少。其最大的危機(jī)主要在于：學(xué)習(xí)人員自身需要長久保持學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查表明，通過慕課來進(jìn)行學(xué)習(xí)存在較高的學(xué)生流失率，大多數(shù)學(xué)生都只是注冊(cè)，但是真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)人員數(shù)量較少。

2.慕課的人才梯隊(duì)建設(shè)還存在一定的缺陷和不足。從表面來看，慕課為國外學(xué)生提供的教育形式似乎是教師自己在視頻中唱獨(dú)角戲，但是從本質(zhì)上來說，慕課是一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體勞動(dòng)所獲得的教育成果。若是沒有幕后的輔導(dǎo)教師以及相關(guān)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)專家進(jìn)行協(xié)同配合，那么慕課最終能夠展現(xiàn)出來的教學(xué)成果一定是不足的[4]。由此也可以得知，較為良好的慕課資源開發(fā)和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師以及信息技術(shù)程序員之間相互合作無法割裂?，F(xiàn)階段，慕課在我國的引入時(shí)間相對(duì)來說還是比較短的，同時(shí)引進(jìn)的慕課資源要比自主研發(fā)的課程資源更多，這些從國外引進(jìn)的課程資源想要真正地實(shí)現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域的落地生根，還需要很長的發(fā)展時(shí)間，而對(duì)本土的慕課資源進(jìn)行深入開發(fā)也并不是那么簡(jiǎn)單的，需要在其中投入大量的資金以及人力成本，但是相對(duì)來說，對(duì)于人才梯隊(duì)的建設(shè)更為緊迫。

三、高等繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)與慕課“牽手”策略

(一)慕課資源的高效開發(fā)和應(yīng)用

校方以及教師應(yīng)該提供更加豐富的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，只有保障慕課能夠真正地滿足學(xué)生的過程學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能真正地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主化的高效學(xué)習(xí)。目前，高等繼續(xù)教育中的學(xué)生正處于全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息技術(shù)全面覆蓋的社會(huì)背景下，不同領(lǐng)域的信息較為豐富多樣，同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在慕課的內(nèi)容設(shè)置數(shù)量和質(zhì)量上都要全方位地提升。如需要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的快速傳輸，以及在查詢模式上需要保證其便捷性，以此來為成人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建出一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于這一點(diǎn)來說，慕課在學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)置上應(yīng)該保障以下三個(gè)方向的完善：一是需要實(shí)現(xiàn)慕課資源的專業(yè)化。高等繼續(xù)教育學(xué)校應(yīng)該將信息技術(shù)全方位融入校園，實(shí)現(xiàn)教育模式的在線化，成為不同專業(yè)以及不同課程教學(xué)中的重點(diǎn)組成要素。其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)慕課資源的網(wǎng)絡(luò)化，雖然現(xiàn)階段高等繼續(xù)教育學(xué)校在慕課的使用方式上較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)慕課的重視程度、硬件水平、軟件水平也將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于慕課的使用成果，因此需要真正地實(shí)現(xiàn)慕課的網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對(duì)資源進(jìn)行運(yùn)用。二是實(shí)現(xiàn)慕課資源的信息自由化，慕課從本質(zhì)上來說是互聯(lián)網(wǎng)的衍生物，因此應(yīng)該保障高等繼續(xù)教育學(xué)校在使用過程中的自由，主要是資料查找的自由和資料使用的自由，包括學(xué)生在溝通交流過程中的評(píng)論自由等[5]。三是慕課資源的使用科學(xué)化，通過慕課來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不單單是將教師所設(shè)置的慕課內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并將其中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制，而是需要在慕課的使用過程中，尋找出符合自身學(xué)習(xí)需求以及性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，對(duì)學(xué)生的個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展盡量形成正向積極的影響。

(二)改變傳統(tǒng)的教育理念

慕課的出現(xiàn)為我國傳統(tǒng)的高等繼續(xù)教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)，因此高等繼續(xù)教育需要有效應(yīng)對(duì)慕課所帶來的壓力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，制定出更為長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃。著眼當(dāng)下，掌握高等繼續(xù)教育學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，有效打破傳統(tǒng)教育模式所存在的限制，創(chuàng)建出從下到上的教育情境以及相關(guān)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)和教育二者之間的銜接，將其側(cè)重點(diǎn)放置在優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)以及開發(fā)上。因此，高等繼續(xù)教育教師以及校方需要以更加開放和包容的心態(tài)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，正視現(xiàn)階段的高等繼續(xù)教育存在的不足和缺陷，全方位優(yōu)化整體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的更新，實(shí)現(xiàn)教育模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新改革，避免為時(shí)代和教育領(lǐng)域所淘汰[6]。同時(shí)還需要積極引導(dǎo)成人教育學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化真正的自主學(xué)習(xí)水平。

(三)建立慕課學(xué)習(xí)資源庫

在建立慕課資源庫的過程中，需要保障學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)需求，而想要達(dá)成這一目標(biāo)，需要在以下三個(gè)方面做到完善：

1.需要對(duì)素材進(jìn)行綜合性整合。對(duì)于現(xiàn)代高等繼續(xù)教育中的成人學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演化為他們?nèi)粘９ぷ骱蜕钜约皩W(xué)習(xí)過程中無法缺少的重點(diǎn)組成要素，因此高等繼續(xù)教育校方以及教師可以將專業(yè)課程的教材以及其中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，同時(shí)針對(duì)專業(yè)以及教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，創(chuàng)建出使用起來更加便捷的慕課學(xué)習(xí)資源庫，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中具有更多的選擇權(quán)。同時(shí)慕課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該多于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促使學(xué)生在展開自主化學(xué)習(xí)的過程中，以更多維度去展開課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)現(xiàn)資源的強(qiáng)化，為了促使高等繼續(xù)教學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)上更加高效率、高質(zhì)量，將高等繼續(xù)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件，在慕課中融入更加深層次的專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓他們能夠在工作之外的業(yè)余時(shí)間，能夠根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)狀況，展開更為良好的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)資源的共享。由于高等繼續(xù)教育自身的資源開發(fā)能力有限，可以將相同或相關(guān)專業(yè)的慕課資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)共享，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更為豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。另外，還需要保障慕課的引導(dǎo)性，自主化學(xué)習(xí)相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來說，具備更強(qiáng)的自由性和隨意性，通過慕課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的引導(dǎo)性，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及自主探究能力[7]。對(duì)于這一方面來說，可以進(jìn)一步增設(shè)慕課教學(xué)資源中的提問，提問應(yīng)以專業(yè)課程的實(shí)際案例為主，等到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維之后，再對(duì)答案進(jìn)行相應(yīng)的解答。

(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

通過慕課平臺(tái)展開自主化的學(xué)習(xí)，由于在線學(xué)習(xí)人員數(shù)量較多，學(xué)習(xí)人員自身的知識(shí)背景以及文化背景都存在一定的差異性。成人學(xué)生相對(duì)于普通高等教育學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性上，本來就比較弱，因此應(yīng)該從慕課平臺(tái)的注冊(cè)開始，展開系統(tǒng)性的助學(xué)服務(wù)。例如，可以試著將高等繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)人員按照相關(guān)的專業(yè)以及人員數(shù)量構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，通過微博、釘釘群、微信群聊等媒體平臺(tái)和媒體技術(shù)，進(jìn)一步展現(xiàn)出不同班級(jí)不同成員之間的個(gè)性特點(diǎn)，最后建立出更為積極向上的班級(jí)文化，促使教師和學(xué)生之間的情感交流更為頻繁，整個(gè)班級(jí)的凝聚力也能夠變得更強(qiáng)，使得成人學(xué)生參與到慕課自主學(xué)習(xí)的熱情以及積極性更高，具備更強(qiáng)的自我約束力。教師可以依照成人學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中的外在表現(xiàn)，以及對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況和反映情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理狀況進(jìn)行綜合性的分析，并有針對(duì)性地對(duì)他們展開輔導(dǎo)和溝通交流。通過這種連續(xù)性和覆蓋面更強(qiáng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，能夠進(jìn)一步改善傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)效率較低、退學(xué)率較高的問題，也確保成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并獲得更為良好的教育成果[8]。

(五)重視教育信息技術(shù)應(yīng)用及人才隊(duì)伍建設(shè)

慕課作為信息資源以及教育領(lǐng)域高速發(fā)展之間的衍生物，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具備的強(qiáng)大力量。因此，高等繼續(xù)教育校方首先應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化在教育信息技術(shù)上的建設(shè)水平，雖然現(xiàn)階段教育信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)獲得了較為成熟的發(fā)展成果，但是信息資源匱乏、發(fā)展不夠均衡、信息集成較為困難和整合效率較低等相關(guān)問題仍未解決。因此高等繼續(xù)教育學(xué)校需要具備一定的緊迫性，進(jìn)一步強(qiáng)化資源投入，盡量改善現(xiàn)階段的不足之處，同時(shí)也應(yīng)該了解到慕課資源的競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上來說，也是人力資源和人才的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。慕課在我國教育領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)依靠的也是人才，而慕課平臺(tái)的課程競(jìng)爭(zhēng)也需要依靠人才。因此應(yīng)該將信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)放在主要內(nèi)容中，以此來促使具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的慕課平臺(tái)以及慕課內(nèi)容和慕課課程體系，能夠進(jìn)一步提升和優(yōu)化。