汪賢澤

(臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江臨海 317000)

勞動(dòng)教育是中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，一直以來都是基礎(chǔ)教育實(shí)施中的重要話題之一。然而，在具體實(shí)踐中勞動(dòng)教育被弱化、被邊緣化也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在2015年教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央和全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》之后，中小學(xué)勞動(dòng)教育問題重新得到了高度的重視和嚴(yán)肅的對(duì)待，也拉開了新時(shí)代勞動(dòng)教育問題研究和深入實(shí)踐探索的大幕。但是，中小學(xué)在實(shí)踐中仍然存在對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解不清、課程開發(fā)與實(shí)施忽視理論指引、隨意零散，勞動(dòng)教育的作用和價(jià)值沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，我們?cè)诶鍎趧?dòng)教育的本真意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，著重從學(xué)校整體勞動(dòng)教育課程開發(fā)的完整流程探索勞動(dòng)教育的實(shí)施問題。

一、 中小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施面臨的主要問題

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐價(jià)值未能得到很好的實(shí)現(xiàn)，這與勞動(dòng)教育課程開發(fā)中沒有對(duì)勞動(dòng)教育是什么，以及我們?cè)撊绾胃鶕?jù)勞動(dòng)教育的本質(zhì)通過何種方式，采用什么手段才能讓學(xué)生真正獲得與真實(shí)生活世界相關(guān)的勞動(dòng)教育知識(shí)、技能和情感等作出有效的回答緊密聯(lián)系在一起。

(一)勞動(dòng)教育及其課程內(nèi)涵理解片面

新時(shí)代以來，勞動(dòng)教育得到了前所未有的重視。但是對(duì)勞動(dòng)教育及其課程應(yīng)該是什么的回答卻不盡如人意——新瓶裝舊酒、偷換概念等仍大量存在。那么，我們到底該如何對(duì)勞動(dòng)教育及其課程有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，這是接下來勞動(dòng)教育實(shí)踐中所必須思考的問題，對(duì)勞動(dòng)教育課程的育人效果至關(guān)重要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一些誤解是比較普遍和典型的。其一，將勞動(dòng)教育內(nèi)涵窄化，忽視勞動(dòng)教育內(nèi)涵的豐富性與發(fā)展性。比如，學(xué)校在界定勞動(dòng)教育時(shí)，首先想到的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作、勞動(dòng)鍛煉，要學(xué)工、學(xué)農(nóng)，而對(duì)勞動(dòng)教育是通過勞動(dòng)過程中的教育讓學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和價(jià)值觀得到發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)涵沒有進(jìn)行深刻理解，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”“有勞動(dòng)、無教育”等傾向。[1]勞動(dòng)教育處在一個(gè)科技變革迅猛的時(shí)代，不斷出現(xiàn)新的勞動(dòng)樣態(tài)，忽略了這一點(diǎn)會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)極度窄化。其二，將勞動(dòng)教育與其他相關(guān)概念混淆。例如，在新課程改革之后，中小學(xué)都注意到了“綜合實(shí)踐課程”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實(shí)踐課程包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四方面。不少學(xué)校都不加思索地認(rèn)為勞動(dòng)與技術(shù)教育就是新時(shí)代的勞動(dòng)教育。更有甚者，隨著研學(xué)旅行的興起，不少學(xué)校就把研學(xué)旅行當(dāng)做了勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，這對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施會(huì)帶來更大的問題。與對(duì)綜合實(shí)踐課程的誤解類似，還有把諸如“職業(yè)教育”“職業(yè)啟蒙”“研學(xué)實(shí)踐”“綜合實(shí)踐”等概念與勞動(dòng)教育概念混用，令人迷惑。尤其是研學(xué)實(shí)踐，不少學(xué)校都認(rèn)為這是勞動(dòng)教育實(shí)踐的最好形式。根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，研學(xué)實(shí)踐教育是明確列入綜合實(shí)踐課程中的“考察探究”部分，它雖然有勞動(dòng)教育的成分，但與勞動(dòng)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域。因此，對(duì)這些概念進(jìn)行厘清是勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施首先要解決的問題。

(二)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施散亂體系化不足

對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解直接關(guān)系到中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施。對(duì)勞動(dòng)教育的理解偏誤也必然會(huì)影響勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施的正確取向。我們通過勞動(dòng)教育課程的名稱(主題)、數(shù)量、內(nèi)容、體系等維度對(duì)所在市區(qū)中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施情況來進(jìn)行分析。從開課的名稱來看：二十四節(jié)氣、與種植有關(guān)的課程是最多的，在84%的學(xué)校中都有開設(shè)；另外機(jī)器人課程(含編程)在60%的學(xué)校中有開設(shè)(教學(xué)材料可以全套購買)；還有學(xué)校日常值日占60%，社區(qū)志愿者服務(wù)占30%；其他勞動(dòng)教育課程比較少。從學(xué)生體驗(yàn)到的開課情況來看：不到一半的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)了專門的勞動(dòng)教育課程，還有將近30%的學(xué)生反映學(xué)校沒有專門的勞動(dòng)教育課程或者表示不清楚；按照課表統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期完整按照一門課程(像語數(shù)外一樣開設(shè))開設(shè)的還沒有出現(xiàn)，更多是以勞動(dòng)周或者勞動(dòng)節(jié)等主題活動(dòng)形式開展。從每學(xué)期課時(shí)總量來看，絕大多數(shù)學(xué)校都在7課時(shí)以下，沒有學(xué)校達(dá)到16課時(shí)。從開課的內(nèi)容來看：關(guān)于“勞動(dòng)知識(shí)”最多(占58%)，其次是關(guān)于“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)習(xí)慣”(占30%)，最少的是關(guān)于“勞動(dòng)情感和價(jià)值觀”等方面(占12%)。從全校性課程體系構(gòu)建來看：只有少部分學(xué)校(主要集中在小學(xué)，高中為零)構(gòu)建了本校的勞動(dòng)教育課程體系，能夠形成體現(xiàn)本校育人理念和辦學(xué)特色的勞動(dòng)教育課程體系更為少見。這些現(xiàn)實(shí)情況都提示我們對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施問題進(jìn)行更為深入的實(shí)踐探索。

(三)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施缺乏足夠的理論探索和指引

中小學(xué)學(xué)校普遍存在一個(gè)誤解：勞動(dòng)教育理論的探索是教育理論研究者的事情，我們只要開設(shè)相關(guān)的勞動(dòng)教育課程就好了。殊不知，沒有對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)的理論和政策的深刻理解與實(shí)踐探索，就不可能在本校內(nèi)開發(fā)出高質(zhì)量的勞動(dòng)教育課程，更不可能發(fā)揮勞動(dòng)教育課程應(yīng)有的價(jià)值。新時(shí)代勞動(dòng)教育不是出于經(jīng)濟(jì)意義上的利益獲取，不是出于狹隘的思想改造，也不是出于技術(shù)技能的訓(xùn)練，甚至也不僅僅是出于教育上的理論聯(lián)系實(shí)際等的考慮。新時(shí)代勞動(dòng)教育是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命才華、品嘗勞動(dòng)幸福、懂得奉獻(xiàn)付出的人生觀教育、價(jià)值觀教育。[2]從勞動(dòng)教育本身來說，它雖然與人的全面發(fā)展是緊密聯(lián)系的，但是它更多要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有著勞動(dòng)教育本身的旨?xì)w和要求。然而，中小學(xué)對(duì)這方面甚少關(guān)注，更多關(guān)注的是能否在課表中填寫什么。另外，對(duì)為什么要開設(shè)特定的課程內(nèi)容以及怎么實(shí)施才會(huì)有效實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值缺乏思考，只是僵化的關(guān)注有關(guān)勞動(dòng)教育文件的字面意思，不求甚解，同時(shí)對(duì)有關(guān)的勞動(dòng)教育研究成果也不關(guān)注，勞動(dòng)教育課程必然得不到有效的實(shí)施。在學(xué)校層面推動(dòng)對(duì)勞動(dòng)教育的理論消化和融入實(shí)踐就成了當(dāng)下勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施的重要任務(wù)。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施

課程的開發(fā)與實(shí)施指的是：依據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方案，如課程方案設(shè)計(jì)、具體課程的設(shè)計(jì)等，并根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)際執(zhí)行和調(diào)整的整個(gè)過程。它要回答的問題是：我們的課程為我們的學(xué)生做好了哪些準(zhǔn)備，以及為什么理想的課程方案在實(shí)際中得不到實(shí)現(xiàn)等問題。中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施同樣遵循這一思路。為防止勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施上出現(xiàn)很多研究者都提出過的在課上聽勞動(dòng)、在課外看勞動(dòng)、在網(wǎng)上玩勞動(dòng)和在試卷上考勞動(dòng)的常見問題。[3]根據(jù)實(shí)踐的需要和限制，在勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施中學(xué)校必須要從整體層面上對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施的要素通盤思考并在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。

(一)勞動(dòng)教育課程的規(guī)劃

勞動(dòng)教育課程規(guī)劃是較全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。廣義上，它需要關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、勞動(dòng)生產(chǎn)方式等方面的變化及其對(duì)勞動(dòng)課程的影響，思考勞動(dòng)課程如何更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。然后，中小學(xué)根據(jù)國(guó)家相關(guān)勞動(dòng)教育指導(dǎo)性文件等結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、課程體系、實(shí)施方式和保障等作出整體性的規(guī)劃。

在規(guī)劃學(xué)校勞動(dòng)教育時(shí)，國(guó)家2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“勞動(dòng)教育作為包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等多方面內(nèi)容的教育活動(dòng)，需要從“全過程”“各學(xué)段”“各方面”與德育、智育、體育、美育相融合，結(jié)合社會(huì)變化、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生生活探索特色的勞動(dòng)教育模式”，[4]是我們構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)劃框架的重要依據(jù)。中小學(xué)先要充分解讀2015年以來的三份主要文件以及借鑒已有的理論研究和實(shí)踐成果設(shè)定學(xué)校勞動(dòng)教育的總目標(biāo)。以此為依據(jù)，再根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)階段的辦學(xué)任務(wù)和理念、師資等資源條件和地方特色等規(guī)劃構(gòu)建學(xué)校整體層面的勞動(dòng)教育課程體系。在課程體系建立之后，需要繼續(xù)對(duì)不同主題、獨(dú)立并列課程層面的單門課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)等方面做出規(guī)劃，這將對(duì)推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的統(tǒng)整實(shí)施極為有利。最后，學(xué)校綜合考量組織制度、師資條件、實(shí)踐場(chǎng)所、安全保障等因素為勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施建立起有效的保障。

在具體規(guī)劃中，為了使得學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施更符合本校特色還需要進(jìn)一步思考以下方面：第一，要明確學(xué)校要達(dá)到怎么樣的學(xué)校育人目標(biāo)，學(xué)校勞動(dòng)教育課程在其中的任務(wù)和目標(biāo)是什么，需要做怎樣的開發(fā)。否則，這只是對(duì)國(guó)家勞動(dòng)教育課程的被動(dòng)執(zhí)行，談不上學(xué)校層面的課程規(guī)劃。第二，在明確理念與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要厘清本校勞動(dòng)教育課程有哪些具體的課程主題和內(nèi)容與之匹配。一般而言有兩個(gè)途徑：一是按照國(guó)家總體勞動(dòng)教育的要求從三大類勞動(dòng)大框架下選擇本校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容；二是本校能開發(fā)的課程內(nèi)容有哪些出發(fā)選擇課程內(nèi)容或主題。第三，建立本校整體連貫的課程體系。它要求學(xué)校的課程體系必須要整體考慮學(xué)生不同的年級(jí)和年段，學(xué)校既有的勞動(dòng)教育資源和課程內(nèi)容的前后連貫性。第四，要提前考慮勞動(dòng)教育的實(shí)施需要哪些方面的支持與保障。例如，勞動(dòng)場(chǎng)地夠不夠，需不需要進(jìn)行改造；現(xiàn)有的師資能否滿足實(shí)際課程的運(yùn)行，不夠的話如何解決；相應(yīng)的管理規(guī)章制度有沒有跟上，沒有的話又該如何建章立制，等等。

(二)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)整

對(duì)于中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)來說，它與學(xué)科教育、職業(yè)啟蒙教育課程等方面有著整體育人方面的共同目標(biāo)，但是更具有勞動(dòng)教育的特殊要求。從勞動(dòng)教育課程國(guó)家目標(biāo)來說，目標(biāo)是很明確的：即“通過勞動(dòng)教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，使他們明白生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)”。[4]這意味著中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程必須要要通過勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)教養(yǎng)一起來實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)習(xí)慣(含能力)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育能作為雕刻和培養(yǎng)年青人的鑿子，要能讓他們形成美好的行為并服務(wù)于社會(huì)。脫離了這個(gè)目標(biāo)，必然會(huì)導(dǎo)致前述提及的“有勞動(dòng)無教育、有教育無勞動(dòng)”問題。

有了明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)之后，中小學(xué)需要通過勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)整來實(shí)現(xiàn)本校勞動(dòng)課程體系的建設(shè)，并為下一步的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)整主要有三種方式：一是在各門勞動(dòng)教育課程的開發(fā)中確立各自的系列單元主題，尋找主題內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)不同單元進(jìn)行內(nèi)容上的統(tǒng)整。二是與其他學(xué)科課程之間的統(tǒng)整，勞動(dòng)教育課程本質(zhì)上不是學(xué)科本位的，一方面我們要把勞動(dòng)教育課程和學(xué)科課程在學(xué)校大課程體系中建立起有機(jī)的聯(lián)系，另一方面我們還有充分挖掘?qū)W科課程的勞動(dòng)教育要素。三是與學(xué)校主題活動(dòng)的整合，聚焦于某一主題，開展跨學(xué)科、課內(nèi)外和校內(nèi)外的合作。此外，勞動(dòng)形態(tài)的持續(xù)變革也要引起我們的重視，學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)如果不正視這一點(diǎn)，就難以體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求。

通過上述分析，用大家更為熟悉的方式補(bǔ)充來說就是：從縱向上突出課程開發(fā)的連貫性和銜接性，從橫向上強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的水平層面要素的整合性和聯(lián)系性。首先，進(jìn)行學(xué)校層面的勞動(dòng)教育內(nèi)容的橫向整合：一是以規(guī)定性的勞動(dòng)教育內(nèi)容為要點(diǎn)，融合生活、生產(chǎn)、服務(wù)等主題勞動(dòng)，結(jié)合新形態(tài)勞動(dòng)等構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。二是勞動(dòng)教育課程開發(fā)要關(guān)注家校之間勞動(dòng)教育內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合社會(huì)的勞動(dòng)教育內(nèi)容構(gòu)建起聯(lián)系緊密的橫向勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。其次，要建立起相互銜接的縱向勞動(dòng)教育體系：學(xué)校中不同年段和年級(jí)的勞動(dòng)教育內(nèi)容是前后連貫的，并且是螺旋式上升的，不是同一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。最后，學(xué)校根據(jù)育人理念和相關(guān)制度對(duì)上述過程做出審核，進(jìn)而形成學(xué)校的課程開發(fā)能力。

(三)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施

中小學(xué)在學(xué)校層面通過規(guī)劃和統(tǒng)整建立起了較為理想的勞動(dòng)教育課程方案和體系，并不意味著就能在實(shí)踐中得到很好的實(shí)施并產(chǎn)生良好的效果。影響因素有很多，在這其中有幾種較為典型的問題值得我們引以為戒。例如，不少學(xué)校有一種得過且過的，以不變應(yīng)萬變的心態(tài)。反正方案已經(jīng)有了，應(yīng)對(duì)檢查足夠了，至于實(shí)施效果如何不用再多費(fèi)心了。還有一種是僵化執(zhí)行的心態(tài)，嚴(yán)格按照預(yù)先制定的課程方案，不顧實(shí)施過程中各種因素的變化進(jìn)行復(fù)印式的執(zhí)行。在勞動(dòng)教育課程的實(shí)施中，這樣的做法其實(shí)施成效必然會(huì)難以令人滿意。在勞動(dòng)教育課程的實(shí)施中，方案與實(shí)施的相互適應(yīng)才是正確的態(tài)度，這也意味著勞動(dòng)教育課程的實(shí)施中還需要進(jìn)一步合理的開發(fā)。

勞動(dòng)教育課程在實(shí)施過程中，一方面會(huì)涉及全校課程體系中具體課程之間的關(guān)系處理，即涉及勞動(dòng)教育課程與學(xué)科性課程、有關(guān)學(xué)生主題活動(dòng)等方面的關(guān)系處理，通過有效整合協(xié)調(diào)處理好勞動(dòng)教育課程與學(xué)科課程之間的沖突，使得學(xué)校整體課程體系框架得到新的平衡；另一方面，勞動(dòng)教育課程表現(xiàn)更多與生活、活動(dòng)和管理等關(guān)系緊密，與學(xué)校常見的學(xué)科課程形態(tài)有很大不同(雖然按照有關(guān)文件也有學(xué)科形態(tài)上的課程設(shè)計(jì))，它的實(shí)施就不能止于課堂，而是需要新的探索。例如，結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”與“共同體學(xué)習(xí)”來實(shí)施大探索課程。[5]當(dāng)然，綜合校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程實(shí)施和挖掘?qū)W科課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，進(jìn)行融合式的勞動(dòng)教育課程實(shí)施也是應(yīng)有之意。

勞動(dòng)教育的課程形態(tài)必然要求在實(shí)施中盡量避免在課上說勞動(dòng)，要盡量在完整的勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。在排課時(shí)不需要按固定周課表來安排，時(shí)間安排更為靈活。從課時(shí)安排的角度來說，可以在規(guī)定每周不少于一課時(shí)總量的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動(dòng)教育課程實(shí)施中理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐和總結(jié)交流等方面的要求重新統(tǒng)籌安排，不同的活動(dòng)安排所需的時(shí)間是不一樣的。但這里的一個(gè)前提是每個(gè)主題必須要有完整的勞動(dòng)過程，否則就會(huì)流于形式，不會(huì)形成完整的勞動(dòng)教育效果。從實(shí)施范圍來說，勞動(dòng)教育課程實(shí)施不限于校內(nèi)，需要將校園生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，從而提高勞動(dòng)能力并進(jìn)而加深對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)道德與法治、學(xué)科課程進(jìn)行融合勞動(dòng)教育。由此形成一個(gè)由單列的勞動(dòng)課程、主要相近課程和相關(guān)課程構(gòu)成的實(shí)施框架。從實(shí)施方式來看，課堂教學(xué)形式的勞動(dòng)教育課程實(shí)施要盡量減少，更多采用項(xiàng)目化的課程實(shí)施設(shè)計(jì)。例如，一般情況下，水稻種植課程經(jīng)歷育秧、插秧、平時(shí)管理和收割收獲等過程就結(jié)束了。但是在真正的實(shí)施過程中會(huì)碰到一些原來沒有設(shè)想過的問題，例如，稻田里出現(xiàn)蟲害怎么辦，小鳥來吃稻谷怎么辦等問題，如果我們能抓住其中的教育契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)此開展專門的研究，提出解決方案并最終解決相應(yīng)的問題，那么我們勞動(dòng)教育課程的價(jià)值就會(huì)得到極大的提升，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解、認(rèn)同和綜合能力提升等都會(huì)得到升華。

(四)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)

勞動(dòng)課程經(jīng)過實(shí)施后，我們?cè)撛趺磁袛鄬W(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果和課程效果，是勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主要關(guān)心的問題。對(duì)于勞動(dòng)教育課程來說，“上完課程，然后出一張?jiān)嚲韥頊y(cè)驗(yàn)，得出每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，由此判斷學(xué)生的勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果”，這樣的評(píng)價(jià)方式是不適合用于勞動(dòng)教育課程的。它更適合于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)既包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。從學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施角度來說，我們下面討論的內(nèi)容以后者為重。

在勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)中知識(shí)性方面是很容易通過筆紙測(cè)驗(yàn)解決的。然而，勞動(dòng)的價(jià)值觀、技能與習(xí)慣、方法、情感體驗(yàn)及其創(chuàng)造性等勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是很難通過考試的形式得到正確的評(píng)價(jià)的。這些更多的是通過勞動(dòng)過程中的實(shí)踐形成勞動(dòng)習(xí)慣、體會(huì)和感悟，是學(xué)生勞動(dòng)自我內(nèi)化的過程。從學(xué)校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐來說，以下兩方面是實(shí)施的重點(diǎn)。

第一，開發(fā)學(xué)校層面的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一層面相對(duì)容易解決，因?yàn)楦鶕?jù)前述制定的課程目標(biāo)和課程體系中規(guī)定的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)容，將其具體化(變的相對(duì)可觀測(cè))，強(qiáng)調(diào)過程性就能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中要注意標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)實(shí)踐的一致性問題。第二，編制學(xué)校層面的勞動(dòng)手冊(cè)。勞動(dòng)手冊(cè)既可以是包括所有課程，也可以是針對(duì)具體主題或課程來編制，核心是關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育課程實(shí)施中的成長(zhǎng)過程。通過簡(jiǎn)便化的手冊(cè)全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，并能為學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況提供總結(jié)性的判斷。例如，手冊(cè)可以包括勞動(dòng)指導(dǎo)、勞動(dòng)記錄、勞動(dòng)感悟和勞動(dòng)展示等幾個(gè)部分，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的勞動(dòng)教育、記錄自己的勞動(dòng)過程和感悟，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)過程的反思與分享。通過活動(dòng)記錄，學(xué)生可以進(jìn)一步梳理有關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)和技能；通過展示、交流和反思，學(xué)生可以進(jìn)一步內(nèi)化勞動(dòng)教育價(jià)值觀，并增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的自豪感。與此同時(shí)，教師也要積極開發(fā)評(píng)價(jià)或觀察工具及時(shí)掌握學(xué)生的勞動(dòng)情況，這樣才能準(zhǔn)確展示和判斷勞動(dòng)課程實(shí)施的效果。這里有一個(gè)常見的誤區(qū)還沒有引起重視，通常我們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)就結(jié)束了，這不符合評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)的原理。在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果反饋時(shí)，重要的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或名次，而是要讓學(xué)生知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果與所學(xué)課程預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有沒有差距，如果有差距且比較大時(shí)教師該提供什么樣的幫助，這才是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)有之意。

三、勞動(dòng)教育課程的保障

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施不是一次性的教育活動(dòng)，必須要建立保障措施將其轉(zhuǎn)變成一種常態(tài)性教育活動(dòng)，方能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的教育實(shí)效。從課程與教學(xué)理論意義上說：“任何一項(xiàng)課程與教學(xué)改革能否常態(tài)化實(shí)施，既是檢驗(yàn)是否真正追求真理、實(shí)事求是的試金石，又是衡量課程改革適切性的重要標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，任何課程與教學(xué)改革的新理論、新政策、新方案，如果缺乏常態(tài)化的思維、條件、機(jī)制和制度，就很難在實(shí)踐中取得功效”。[6]

(一)條件保障

這一塊涉及人員、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等多方合力攻堅(jiān)。一是多舉措加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科性師資隊(duì)伍建設(shè)相比更為困難和復(fù)雜。現(xiàn)有條件下，學(xué)校目前是不可能配齊專門的勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施人員，需要多種途徑來滿足師資需求。在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，通過多學(xué)科教師的通力合作，充分挖掘家庭和社會(huì)的相關(guān)教育力量為勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施提供強(qiáng)有力的人力保障。二是多渠道拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿足學(xué)校各級(jí)各類、多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需求。一方面，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的室內(nèi)、室外空間和場(chǎng)地進(jìn)行盤點(diǎn)和改造為勞動(dòng)教育課程的提供必要的場(chǎng)所；另一方面，積極開拓校外勞動(dòng)教育空間，例如，臨近的中職院校實(shí)踐平臺(tái)、職業(yè)體驗(yàn)中心、甚至是各種非遺場(chǎng)館都是很好的勞動(dòng)教育課程實(shí)施之地。這里同樣注意的是，不是每所學(xué)校都一定要有多少畝的土地才是好的(一者，費(fèi)用負(fù)擔(dān)重，在我們的實(shí)踐學(xué)校30畝左右的土地年運(yùn)行經(jīng)費(fèi)將近30萬左右。二者，單純的土地勞動(dòng)也難以滿足勞動(dòng)形態(tài)的多樣化需求)。同樣的，如果能充分利用和開發(fā)好校內(nèi)的勞動(dòng)時(shí)間和空間也是能為勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施提供保障的。當(dāng)然，最后也少不了需要為勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障。

(二)組織保障

學(xué)校管理部門和有關(guān)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確勞動(dòng)教育課程管理和指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)(也可以是在原有的組織框架內(nèi)容賦予新的職能)，建立勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施的有關(guān)制度，為勞動(dòng)教育的有效、安全地開展提供組織保障。學(xué)校要制定具體的勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施的落實(shí)方案，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，并有效開展豐富多彩的勞動(dòng)教育。學(xué)校最好能設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程教研組，配合學(xué)校相關(guān)部門承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與實(shí)施等方面的責(zé)任，保證勞動(dòng)教育課程的全面實(shí)施。結(jié)合本校辦學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展工作，推動(dòng)形成本校的勞動(dòng)教育特色。

(三)研究保障

勞動(dòng)教育對(duì)于廣大學(xué)校和教師來說是耳熟能詳?shù)?，但是，勞?dòng)教育內(nèi)涵在新時(shí)代有了很大的變化和發(fā)展，帶來了很多新的課題。雖然，國(guó)家層面上已經(jīng)制定了有關(guān)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見和方案，但并不等于為學(xué)校提供了具體的行動(dòng)方案。這就需要我們學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施中碰到的各種新問題、新挑戰(zhàn)做出自己的回應(yīng)。通過開展相應(yīng)的研究(例如，勞動(dòng)教育課程規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等)，及時(shí)的交流與溝通等來解決相應(yīng)的問題，這也是提升教師勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施能力的有效路徑。