許英，李暢，吳伶錫，鄒代峰

(湖南科技大學 物理與電子科學學院，湖南 湘潭 411201)

師范精神的培養(yǎng)在師范生培養(yǎng)中是一個重要且較為抽象的方面。本文致力于高等師范院?，F(xiàn)代師范精神培養(yǎng)的經(jīng)驗探索。而作為經(jīng)驗研究，應(yīng)當注重具象的、可操作的內(nèi)容。通過某高校物理師范教育改革與實踐項目的經(jīng)驗，筆者擬將現(xiàn)代師范精神的培養(yǎng)聚焦于科學問題興趣點的挖掘和求真精神的磨礪、習得嚴謹?shù)目茖W思維和研究方法、教與學中對主客觀二元對立的消解以及終身學習的踐行四個方面。

對于師范精神的培養(yǎng)，許多教育家、教育工作者及研究者都提出了他們的真知灼見。啟功教授為北京師范大學題寫的校訓“學為人師，行為世范”，意在培養(yǎng)師范生知行合一、為人師表的模范精神。笪佐領(lǐng)提出師范精神是一種理想化、人道化的,以對人的成長與發(fā)展的關(guān)懷為根本宗旨,以時代精神為價值取向的教育文化精神[1]；仲玉英認為師范精神是師范學校的師生表現(xiàn)出來的積極的精神樣貌、心理狀態(tài)以及個性特征，更是師范學校的靈魂所在[2]；徐蕊強調(diào)師范精神是以豐富深廣的人文精神為淵源，以對自我與教學對象的發(fā)展為終極關(guān)懷，向著理想化的教育目標執(zhí)著追求的精神[3]；丁喜霞提出，師范精神是從事師范教育的人們所具有的一種意識、思維活動和心理狀態(tài)，是教師愛崗敬業(yè)的基本品質(zhì)[4]。因此，師范精神是哲學意義上的一種精神范疇，是師范學校的教師和學生在教育學習生活中表現(xiàn)出來的特定的人格特征和心理狀態(tài)，具有楷模性、先導性。此外，在師范生的教育方面，不少研究學者都注意到了人文精神、教育情懷培養(yǎng)的重要性[5-7]。2018年我國出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。”該文件為我國新的師范教育的調(diào)整改革提供參考依據(jù)。因此，高校在師范生的培養(yǎng)方面應(yīng)將綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力等內(nèi)化于師范精神的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)師范教育與現(xiàn)代師范專業(yè)相融合，打造適合我國現(xiàn)階段師范教育的現(xiàn)代師范精神。

在研究過程中，我們通過實踐對現(xiàn)代師范精神的定義引入了一些具象可操作的內(nèi)容。物理學具有嚴謹精密性、科學邏輯性，是以實驗為基礎(chǔ)并帶有方法論性質(zhì)的不斷發(fā)展的基礎(chǔ)科學。因此，在一般的師范精神基礎(chǔ)之上，物理教育專業(yè)學生的師范精神應(yīng)以物理學科特點為依據(jù)。作為未來的中學物理教師，需要以自身對自然科學的深厚情感與濃厚興趣去感染下一代青少年，以自身嚴謹?shù)目茖W思維和求真精神去塑造物理學科的科學形象。于是，我們對師范生的培養(yǎng)就需要著力于以下方面：一是對師范生科學問題興趣點的挖掘和求真精神的磨礪，讓師范生習得一定的科學素養(yǎng)；二是習得嚴謹?shù)目茖W思維和研究方法；三是對教與學中主客觀二元對立的消解；四是踐行終身學習的理念。這四個方面的培養(yǎng)是逐層遞進的。

1 培養(yǎng)師范生對自然科學的濃厚興趣，習得一定的科學素養(yǎng)

在讓師范生自身建立起對自然科學的濃厚興趣、習得一定的科學素養(yǎng)方面，我們注重以對自然的整體把握為前提，引導師范生建立起對人與自然關(guān)系的正確認識，以其對科學方法的認識和認同來啟發(fā)和固化對自然科學的興趣。其中，師范生對科學方法的習得可以經(jīng)由教師向其介紹知識的生成過程，而不是一味地強調(diào)結(jié)論來實現(xiàn)。例如在“熱力學統(tǒng)計物理學”課程的教學過程中，將教學內(nèi)容分解成適當?shù)奈锢韺ｎ}，如宇宙的形成、熵的應(yīng)用、玻色愛因斯坦凝聚等，并以專題的形式來組織教學內(nèi)容，從而拓展學生的知識面、提高學生的文獻閱讀能力，讓學生在興趣濃厚的基礎(chǔ)上撰寫小論文。這些環(huán)節(jié)既加深了學生對物理學習過程、物理概念的理解，又鍛煉了學生的計算機程序設(shè)計能力，從而使學生解決實際物理問題的能力得到提升。此外，我們有計劃地開展面向低年級的科普講座和科學知識競賽等活動來進一步提升學生學習興趣；通過舉辦師范生自制教具的競賽活動來提高學生的動手能力。這些都為師范生將來站在更高的角度從事中學物理教學、培養(yǎng)中學生的求知欲以及對自然科學的好奇心打下良好的基礎(chǔ)。

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理定律的形成和發(fā)展離不開人們對自然現(xiàn)象的仔細觀察和深入研究。同時，物理師范生作為在未來連接中學生與物理學科的紐帶，其求真精神的養(yǎng)成至關(guān)重要。對學生求真精神的培養(yǎng)還可搭乘歷史的巨輪。物理學史中蘊含著物理學家們?yōu)榭茖W而奮斗的豐富事跡、物理學思想方法以及不斷傳承和更新的科學精神。在專業(yè)課程中通過物理學史的引入，可使學生認識到探求真理過程的不易、認識到求真精神的可貴及其重要性。

通過對新時期師范生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展新時期高等院?，F(xiàn)代師范精神，使高等院校師范生具有嚴格訓練下的知識與技能，增強師范精神的專業(yè)化內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時期師范精神的創(chuàng)新。

2 使師范生習得嚴謹?shù)目茖W思維和研究方法

在習得嚴謹?shù)目茖W思維和研究方法方面，我們注重培養(yǎng)師范生良好的科學思維習慣，破除思維定式的桎梏。通過完整的研究過程，師范生學會發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合理論知識探討實踐經(jīng)驗，為成為一個優(yōu)秀的教育研究者做好充足準備。

科學思維是人腦對科學事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間相互關(guān)系的間接的、概括的反映[8]，在科學實踐活動中得以應(yīng)用并不斷發(fā)展。中學物理的學習使學生的物理科學思維已得到一定開發(fā)，特別是在高中階段，學生能夠逐漸有意識地以物理學的視角看待自然現(xiàn)象并會用學過的物理知識去解釋該物理現(xiàn)象和解決實際物理問題。而角色轉(zhuǎn)變成物理師范生后，對他們的培養(yǎng)就要站在未來教師的高度，不僅重視“能做什么”和“會做什么”，更要強調(diào)“怎么做”“以什么為基礎(chǔ)去做”，即看問題的思維視角和理論依據(jù)，系統(tǒng)訓練其嚴謹?shù)目茖W思維習慣，引導師范生的物理科學思維得到全面和諧發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好物理科學思維習慣對學習物理有非常重大的影響[9]。其中最重要的任務(wù)是對學生獨立思考和解決物理問題能力的培養(yǎng)。獨立思考是關(guān)鍵，教材上的物理知識只有經(jīng)過大腦的深層加工才能得以掌握，通過一次次的思考才能形成客觀嚴謹?shù)目茖W思維習慣。因而我們在教學過程中摒棄用教材“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，注重結(jié)合情景開展課堂教學，引導學生在情境中對物理概念進行深層理解、對物理規(guī)律及其使用條件進行有意識的獨立思考，從而培養(yǎng)科學思維習慣。同時，為增加學生科學思維發(fā)展的更多可能性，在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上我們選擇多元化的科學思維材料和多樣化的教學方法，給予學生大量的資源支持，力爭為學生的物理科學思維發(fā)展開辟出更多空間。例如，在“電磁學”課程的教學過程中，為培養(yǎng)學生良好的物理科學思維習慣，教師會在教學中有意識地引導學生將電場、磁場以及電磁感應(yīng)進行類比。如在電磁學概念教學時以電場引入磁場，揭示電荷間的庫侖力不是由于超距而是通過電場這種看不見、摸不著但又客觀存在的物質(zhì)作用產(chǎn)生的，使學生很容易類比得出“電流間的相互作用力是通過磁場產(chǎn)生”的結(jié)論，從而將電磁學的這三個主要內(nèi)容有機地融合在一起，進而達到培養(yǎng)學生科學思維能力的目的。

在課程設(shè)置方面，我們結(jié)合基礎(chǔ)教育的實際情況和物理師范生的發(fā)展需要設(shè)置培養(yǎng)目標，整合師范生專業(yè)課程和教育類課程。我院開展了特色微格訓練活動，通過片段化教學和對師范生教學技能的不斷打磨，促使學生精益求精；在教育實習方面，師范生經(jīng)教師的指導反復演練，上臺實戰(zhàn)和課后反思相結(jié)合、教學與班主任工作相結(jié)合，在實習期間基本掌握了教學程序、精進了教學技能，與此同時還有機會去發(fā)現(xiàn)教育問題并對其進行深入思考。在這個過程中，師范生不斷地對教育現(xiàn)象及教育問題進行深入思考，從而形成特定的問題解決方案，并在行動研究中不斷觀察與反思，根據(jù)反饋得到的結(jié)果進一步修正計劃、改善實踐。通過系統(tǒng)的研究，師范生逐漸形成了理論聯(lián)系實際的科學研究意識，這樣培養(yǎng)的高校師范類畢業(yè)生在走上教師崗位之后也不會只被定位成“教書匠”，而是一個理論知識充足、實踐意識明確的優(yōu)秀教育研究者。

3 教與學中對主客觀二元對立的消解

教與學的過程不是對立的，如果把教與學割裂開來看待，會出現(xiàn)教師完全照本宣科，把知識灌輸給學生的情況。實際的教學中，教與學需要融合在一起，教師需要始終注重教學中學生的動態(tài)反饋。

我們的教師在教學中，往往聯(lián)系物理學史和問題提出的背景，在這一主題的問題空間中與學生進入共同研究的狀態(tài)，從而大家的思緒似乎都進入了當年科學家的研究場域，教師與學生的主客二元對立關(guān)系得到了逐步消解。在這種情境中學生會漸漸發(fā)散思維、提出各種大膽的猜想。在教師的引導下，學生習得問題的解決方法也會逐步聚焦，很多時候能夠接近當年科學家的思路，同學們由此產(chǎn)生了極大的成就感，在進一步學習這個知識點時都會印象深刻。例如在講“熱量”的概念時，通過對熱的本質(zhì)的探討，學生重新審視“熱質(zhì)說”的爭論，對“熱量”的理解也更為深刻了。

此外，師生在人文與情感方面也不是“權(quán)威”與“服從”的二元對立。作為教育者，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還要經(jīng)理論和實踐沉淀出深厚的專業(yè)情懷，把積極的情感體驗和對所教學科的熱愛融進每一個課堂、感染每一位學生，從而引發(fā)受教育者強烈的學習意愿。教育者更要秉承以人為本的學生觀，重視教育的“育人”功能，把受教育者當成發(fā)展中的主體而不是客體，在尊重學生的基礎(chǔ)上平等地對待集體中每一個學生、了解不同學生的不同個性特征，考慮到學生的多樣性而對其因材施教。為此，我們在師范生的培養(yǎng)中注重大學生人文教育，引發(fā)師范生對提高自身思想道德素養(yǎng)的思考和重視，在為學生營造人文關(guān)懷氛圍的同時增強教師這一角色為其自身帶來的價值認同。

教育家陶行知認為，開展教育教學的一個重要條件是良好和諧的人際關(guān)系，師生雙方在彼此互敬互愛、平等尊重的交往關(guān)系中，展開關(guān)于教學內(nèi)容以及學生發(fā)展問題的交流討論，在此過程中雙方相互理解與接納，并經(jīng)由商討的過程達成共識，促使個體發(fā)展并最終走向成熟[10]。通過這種對話式的情景交往，學生在教師的經(jīng)驗指引下主動有效地學習，教師在學生的良性反饋中積極提升專業(yè)能力，師生間的關(guān)系不再被界定于主體對客體，而變成了一方主體與另一方主體間的和諧交往，由此實現(xiàn)教學相長、師生雙贏。解決教師與學生的主客二元對立關(guān)系，改革教師本位的師范教育模式，構(gòu)建師范生綜合素質(zhì)和諧化的現(xiàn)代師范精神，是對傳統(tǒng)師范精神的繼承和創(chuàng)新。

4 終身學習的踐行

在教與學的過程中需踐行終身學習的自我要求。我國教育部在2011年頒布了《教師教育課程標準(試行)》作為深化教師教育改革、規(guī)范和引導教師教育課程與教學、提高專業(yè)化教師團隊素質(zhì)的基本依據(jù)[11]，其中的第一部分“基本理念”里提出了教師的三種角色定位，即“學生發(fā)展的促進者”“反思性實踐者”和“終身學習者”：以社會主義核心價值觀為導向，幫助學生樹立遠大理想，促進其各方面發(fā)展；在教學的過程中以敏銳的眼光洞察教育問題，對自身教學進行深刻反思從而實現(xiàn)專業(yè)能力的提升；有終身學習的理念，不斷學習和進步、不斷完善專業(yè)發(fā)展。

從學科維度來講，物理學是不斷發(fā)展的學科，與科技進步、產(chǎn)業(yè)革命息息相關(guān)。只有貫徹終身學習的思想，才能更好地服務(wù)社會。一方面，即使是教學經(jīng)驗非常豐富的教師，在對知識的理解上、在知識面的廣度上都有不足。隨著科學技術(shù)的不斷進步、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來的教師需要更多樣的豐富教學技能與經(jīng)驗，所以其本身就應(yīng)該是終身學習者。另一方面，在學生的心理層面，他們往往以教師為榜樣，不論是學習上還是生活上都期待從教師身上學到更多的東西。如果教師故步自封，知識面狹窄，總是“老生常談”，則不能讓學生信服。在種種壓力下，教師必須能夠起到“示范”作用。因此，師范生必須有終身學習的能力和理念，師范教育也不應(yīng)局限在學校課堂中僅作為對未來一線教師的職前培養(yǎng)，更應(yīng)把幫助師范生樹立終身學習意識、養(yǎng)成獨立思考與自主學習能力作為重要目標。

關(guān)注師范生的終身學習能力的培養(yǎng)，是高等師范院校的未來走向，因此我院指導師范生在教與學的過程中堅定終身學習的信念、踐行終身學習的自我要求。這意味著師范生走上工作崗位并不代表受教育的停止，相反是其在自身終身學習意識驅(qū)使下接受終身專業(yè)訓練的開始，需要他們積極參加教師培訓活動、關(guān)注教育動態(tài)變化、繼續(xù)學習專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，并以自身的終身學習精神去感染學生。

5 結(jié)語

師范精神是哲學意義上的一種精神范疇，是師范學校的教師和學生在教育學習生活中表現(xiàn)出來的特定的人格特征和心理狀態(tài)，具有楷模性、先導性。本文結(jié)合教學實踐，針對物理學科的特點，從科學問題興趣點的挖掘與求真精神的磨礪、習得嚴謹?shù)目茖W思維和研究方法、教與學中對主客觀二元對立的消解以及終身學習的踐行等方面著手，循序漸進，全面培養(yǎng)物理師范生的現(xiàn)代師范精神。從邏輯進路來看，培養(yǎng)物理師范生的現(xiàn)代師范精神，是一個以“教與學主客觀對立的消解”為核心的從興趣到方法、從方法到實踐、從實踐培養(yǎng)到終身實踐的過程。在教師的合理引導下，科學思維和研究方法的雛形得以形成，并得到反復的校驗，從而逐步地形成有價值的思維習慣和終身學習的理念?？梢哉f，師范精神的傳承基礎(chǔ)是“關(guān)愛”，發(fā)展基礎(chǔ)是“示范”，核心價值是“奉獻與傳承”。通過這些具象的可操作的實踐，師范生在今后的工作中能夠展現(xiàn)出良好的精神風貌，從而達到為社會輸送優(yōu)質(zhì)教育人才的目的。