閆紹惠，王新文

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件工程系，河北 保定 071000)

一、引言

新時(shí)代背景下，需要培養(yǎng)一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可或缺。不僅要使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用專業(yè)技能完成課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)處理能力、溝通交流能力以及解決問(wèn)題的能力，能夠快速的整合應(yīng)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終將知識(shí)技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。

二、高職大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，一線高素質(zhì)勞動(dòng)者資源緊缺，特別是新興技術(shù)領(lǐng)域。要想滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，建設(shè)一批高素質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍必不可少。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密，側(cè)重于實(shí)際工作中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與普通高等院校屬于不同的教育類型，但是具有同等重要的地位。它既是高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，也是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的生力軍，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，注重大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，打造一流的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，要以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，將創(chuàng)新精神貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的人生道路和價(jià)值取向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。提高大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，不僅培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者，提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，還順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

職業(yè)院校教育不同于普通高等院校，職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的一線技術(shù)型人才，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。但是目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，高職院校的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上處于劣勢(shì)。2022年“教育新春”系列第三場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，介紹了職業(yè)教育的重點(diǎn)工作任務(wù)，指出“職業(yè)教育兩大任務(wù)，一是提高質(zhì)量，一是提升形象”。高職院校要牢牢把握住當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”。

推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是重要途經(jīng)。[1]職業(yè)教育要將創(chuàng)新精神融入專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，以企業(yè)行業(yè)變革為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)自身的教育教學(xué)水平，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升院校的知名度。

(三)促進(jìn)大學(xué)生自身健康發(fā)展

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才緊缺，但是目前的職業(yè)教育還不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。職業(yè)院校的學(xué)生大部分缺乏獨(dú)立思考的能力，專業(yè)知識(shí)面窄，實(shí)踐能力弱，缺乏創(chuàng)新思維和能力，不能勝任企業(yè)的實(shí)際崗位需求。因此，職業(yè)院校的大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中面臨很大的壓力與困難?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中指出“著力夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)齊短板，著力深化改革、激發(fā)活力，加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職院校要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升大學(xué)生自身的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)大學(xué)生更好更快的就業(yè)、擇業(yè)以及創(chuàng)業(yè)。要以企業(yè)行業(yè)實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新精神真正融入專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德技并修，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展增添動(dòng)力。

三、高職大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職院校提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的重要任務(wù)。雖然當(dāng)前高職院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的工作已經(jīng)取得了很多成果，但還是存在一些問(wèn)題。

(一)學(xué)生創(chuàng)新思維薄弱

大部分高職院校的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上缺乏積極性與主動(dòng)性，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在書(shū)本上，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不深入、不全面，只是按部就班的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，不能將現(xiàn)有的知識(shí)理論應(yīng)用于課程實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐中，甚至有些學(xué)生只是為了取得學(xué)分完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)新思維薄弱，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)力不足。

(二)課堂教學(xué)模式固化

現(xiàn)有課堂教學(xué)基本上是以教師為主，由于受到教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)等因素的影響，教師講解多于課堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只是按照課堂操作完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏自主實(shí)踐操作能力的鍛煉。尤其是“一言堂”式的授課模式，未能以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性差，參與度低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)課外實(shí)踐未能與課程教學(xué)相融合

現(xiàn)階段高職院校缺乏大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍，即使很多高職院校開(kāi)展了專業(yè)社團(tuán)、技能大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課外實(shí)踐活動(dòng)，但是這些課外實(shí)踐并沒(méi)有與專業(yè)課程相結(jié)合，彼此依然相互獨(dú)立。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能未能有效的與課堂外的實(shí)踐活動(dòng)相銜接，而課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源也未能充分應(yīng)用到專業(yè)課堂教學(xué)，二者相互割裂，缺乏合理的課程體系。而現(xiàn)有的創(chuàng)新實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)體系也不完善，學(xué)生在課外實(shí)踐中取得的成績(jī)未能有效的納入專業(yè)考核，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力相分離，導(dǎo)致學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐教育師資缺乏

很多高校的創(chuàng)新實(shí)踐理論培養(yǎng)主要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，專業(yè)課主要以實(shí)踐能力鍛煉為主，未能將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐理論相融合。大部分專業(yè)課程教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走向講臺(tái)，專業(yè)理論知識(shí)豐富，但是沒(méi)有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏有效的指導(dǎo)。很多高校都引進(jìn)了企業(yè)一線工程師擔(dān)任兼職教師，企業(yè)教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面還需要一支科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。

四、高職大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑

以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課堂、師導(dǎo)課、教師工作室三位一體的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的理解力、邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠快速整合所學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

(一)第一課堂強(qiáng)化創(chuàng)新思維培養(yǎng)

第一課堂是指正常的教學(xué)授課課堂，課堂教學(xué)是以教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為主，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道，從教學(xué)理念到教學(xué)方法再到教學(xué)內(nèi)容以及師資力量等不同角度多種方式強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維。

一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與技能，還要將創(chuàng)新精神與專業(yè)課程相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是要改變教學(xué)方式。將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，采用問(wèn)題啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、成果導(dǎo)向法、案例分析法、工作情景模擬法等教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是豐富課程資源。以企業(yè)實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，科學(xué)合理的組織課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將緊跟科技前沿的研究成果、創(chuàng)新實(shí)踐案例等融入到專業(yè)課程教學(xué)中，與思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)一線教師共同開(kāi)發(fā)專業(yè)教材，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四是提升教師創(chuàng)新實(shí)踐能力。建設(shè)“雙師型教師隊(duì)伍”培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參加課堂教學(xué)改革、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面的交流研討、會(huì)議培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富自身思想政治理論知識(shí)，提升創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力。制定科學(xué)合理的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法，真正落實(shí)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，形成系列教學(xué)成果，切實(shí)提高創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平。教師通過(guò)自身創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力的提升，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

(二)第二課堂提升創(chuàng)新實(shí)踐能力

第二課堂指師導(dǎo)課，作為第一課堂的延伸，是具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的實(shí)踐活動(dòng)。師導(dǎo)課提供專業(yè)專項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培訓(xùn)，為具備創(chuàng)新思維，想要提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，也是專業(yè)技能大賽的選拔課程，通過(guò)制定一系列的管理辦法以及課程教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加技能大賽，在技能競(jìng)賽中不斷的提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一是制定科學(xué)合理的師導(dǎo)課管理辦法。師導(dǎo)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，教師講解為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。要協(xié)調(diào)好與常規(guī)課程的學(xué)分置換，嚴(yán)格要求學(xué)生的出勤率，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力。二是設(shè)置豐富的課程內(nèi)容。師導(dǎo)課不只是一門(mén)專業(yè)課程，而是一套專業(yè)課程的集合。課程團(tuán)隊(duì)教師與企業(yè)兼職教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，圍繞企業(yè)行業(yè)實(shí)際崗位需求，參照企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容既包含基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，也包含綜合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，不斷的提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。三是科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)辦法。采用多元考核評(píng)價(jià)辦法，從出勤率、自學(xué)成績(jī)、項(xiàng)目完成度、大賽成績(jī)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的自評(píng)以及團(tuán)隊(duì)教師的評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行考核，根據(jù)每一項(xiàng)的權(quán)重計(jì)算最終考核成績(jī)，考核成績(jī)用于置換本學(xué)期的常規(guī)課程成績(jī)。四是組織參加創(chuàng)新大賽和技能競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。比如，參加“軟件測(cè)試”專業(yè)技能大賽，需要經(jīng)歷校內(nèi)選拔賽、省賽以及國(guó)賽。選拔的學(xué)生先進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和理論教學(xué)授課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組，組建參賽隊(duì)伍。學(xué)生除了完成規(guī)定的師導(dǎo)課課程教學(xué)內(nèi)容外，其余時(shí)間主要以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，依照國(guó)賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)，參照賽前模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、交流討論。通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

(三)第三課堂持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

第三課堂指教師工作室，與師導(dǎo)課的專業(yè)技能專項(xiàng)模擬訓(xùn)練不同，教師工作室是與企業(yè)真實(shí)合作，教師將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入學(xué)校，是學(xué)校、教師社會(huì)服務(wù)能力的重要體現(xiàn)，也為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升提供了新的路徑。學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技能水平自愿參加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)生在參與過(guò)程中可以真正體驗(yàn)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程。按照軟件開(kāi)發(fā)周期的各個(gè)流程“需求分析—軟件設(shè)計(jì)—代碼編寫(xiě)—軟件測(cè)試—運(yùn)行維護(hù)”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分配不同的工作任務(wù)。學(xué)生在參與各階段實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)照企業(yè)人才需求和標(biāo)準(zhǔn)，分析自身的優(yōu)劣勢(shì)，在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)提升，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，以創(chuàng)新實(shí)踐能力提升為主線，參照企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正將專業(yè)知識(shí)落地實(shí)踐。二是完善課程內(nèi)容。梳理企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，按照企業(yè)實(shí)際工作崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。整合學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。三是情景化教學(xué)。模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，學(xué)生打卡上下課，以小組的形式按模塊劃分工作任務(wù)，小組成員之間通過(guò)成果展示、討論交流等形式鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。