閆建華

(河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學 河北 唐山 064000)

前言

課外閱讀能力作為初中階段,學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要組成部分,與英語語言表達交流與文化意識培養(yǎng)具有推動作用。近年來,受到經(jīng)濟全球化影響家中,英語在我國應用地位逐漸提高,為加速推進文化強國戰(zhàn)略,增強國家話語權(quán),提高國際地位,初中學生課外閱讀能力培養(yǎng)策略勢在必行。在英語教學過程中,如何根據(jù)學生實際學習水平、轉(zhuǎn)化能力、語言基礎(chǔ)實施課外教學策略,專項促進學生綜合能力提升成為當前重點討論話題。

一、初中英語課外閱讀能力內(nèi)在含義解析

初中英語課外閱讀能力培養(yǎng)不僅局限于課外素材朗讀與翻譯能力,而是對學生閱讀素養(yǎng)、推測能力、邏輯分析、復述促寫等四方面綜合能力進行提升。初中學生閱讀素養(yǎng)能力主要是指通過課外英語書籍、繪本等各種閱讀素材,提高學生對其中單詞、詞組、固定搭配認知與記憶能力培養(yǎng),豐富學生閱讀視野、拓展英語閱讀面,讓學生熟能生巧,在反復閱讀中培養(yǎng)自身句子翻譯能力、掌握閱讀技巧,加強素材積累,實現(xiàn)自我提升。推測能力是指在課外閱讀教學中,英語教師引導學生以教材知識點為依托,將素材中出現(xiàn)的知識重點、難點根據(jù)上下文含義進行推測,翻譯,通過對文章中心結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、情感傳遞概括性掌握,強化學生遇到陌生詞匯推測理解能力。邏輯分析能力在英語學習與課內(nèi)外閱讀中是一項重要能力,主要是指學生在拿到課外閱讀素材時,需要具備較強知識總結(jié)、詞匯組合、段落拆分,看其閱讀素材情節(jié)是否符合常理,從歸納總結(jié)中增強閱讀核心素養(yǎng)。復述促寫能力屬于英語課外閱讀教學模塊延伸和延續(xù),教師通過課外閱讀素材,根據(jù)“SQ3R”閱讀法引導,按照“Survey(瀏覽),Question(發(fā)問),Read(閱讀),Recite(復述),Review(復習)”五個步驟,先泛讀課外閱讀素材,再精讀深層內(nèi)容,在反復閱讀之后能夠掌握重點情節(jié)、單詞、詞匯復述能力,以讀促寫,為學生提高英語寫作水平打下堅實基礎(chǔ)。

二、初中學生的英語課外閱讀材料選擇原則

初中英語課外閱讀能力培養(yǎng)應該根據(jù)學生個體特點和知識理解、吸收、轉(zhuǎn)化能力,以2022年新課程教學標準為教學參考,讓學生逐步形成持續(xù)性、自主性英語學習思想,重視課外閱讀材料選擇原則,培養(yǎng)學生終身學習能力。

1.內(nèi)外并舉,循序漸進原則

初中學生英語思維處在啟蒙引導階段,為提高學生聽說讀寫綜合能力,教師在閱讀材料選擇時,應該遵循內(nèi)外并舉,循序漸進原則,以教材為閱讀基礎(chǔ)依托,對教材內(nèi)容中知識點加以延伸,與豐富多樣課外閱讀內(nèi)容相互融合,由淺入深,由易到難,逐步激發(fā)學生閱讀熱情,拓展英語知識面,使學生從課內(nèi)外閱讀材料中加強英語思維感受,提高情節(jié)體驗,為其英語閱讀分析、精讀復述、問題翻譯、情節(jié)歸納、以讀促寫全面性、綜合化英語閱讀素養(yǎng)形成提供條件。內(nèi)外并舉,循序漸進材料選擇原則,以學生個體差異特點為基準,課內(nèi)外素材內(nèi)容相結(jié)合,針對性縮小學生課外閱讀速度差、時間差、理解差和應用差,共同培養(yǎng)學生英語領(lǐng)悟能力與英語語言解析素質(zhì)。

2.難度適中,趣味相投原則

初中英語綜合性較強,知識復雜且多變,學生在長期學習過程中已經(jīng)具備一定獨立思考能力,在培養(yǎng)課外閱讀能力時,教師閱讀材料選擇需要堅持難度適中,趣味相投原則,以學生英語閱讀興趣、知識理解能力為主,選擇難度不同、類型不同、長度不同閱讀素材結(jié)構(gòu),將吸引學生注意力,激發(fā)學生好奇心、生動形象、情節(jié)豐富課外閱讀內(nèi)容作為首選。初中部分英語教師認為學生課外英語閱讀能力培養(yǎng),材料選擇應該以統(tǒng)一化、標準化,為適應新時代教育發(fā)展要求,培育學生英語思維,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,根據(jù)初中學生年級學段教學大綱要求,從七年級到九年級課外閱讀素材難度逐步提升。七年級講求簡單容易理解,選擇趣味性較強閱讀材料,如《Cinderella》;八年級側(cè)重英語單詞、詞組、句式結(jié)構(gòu)辨別與翻譯,選擇篇幅合適、生詞適中課外閱讀材料加以鍛煉,如《The Bermuda Triangle》;九年級英語強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀分析與應用能力,閱讀材料選擇難度稍高,保證閱讀實效性,如《Alice in Wonderland》。

3.題材多樣,適度拓展原則

課外閱讀材料選擇局限性較小,教師需要根據(jù)學生實際學生情況,挖掘其閱讀優(yōu)勢,選擇豐富多樣閱讀題材,專項化培養(yǎng)學生英語閱讀能力。在材料選擇與教學過程中,教師需要綜合知識性、邏輯性、實用性特點,堅持適度拓展原則,將歷史故事、科普文章、名人傳記、史地常識融入閱讀素材,多元化培養(yǎng)學生探究能力、分析能力、邏輯思維以及語言敘述表達素養(yǎng),全面性提高學生閱讀、表達、寫作、鑒賞、評價能力。比如《Walnut Farm》,《Gulliver in Lilliput》,《Folk Tales》。而學生在課外閱讀素材選擇時,需要豐富閱讀視野,打破固有模板,了解并掌握英語語感、語言表達時態(tài),從多樣化題材素材中培養(yǎng)自身想象力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力,逐漸養(yǎng)成自主觀察、分析與解決問題良好英語習慣。

三、初中學生的英語課外閱讀能力培養(yǎng)重要性

1.有利于激發(fā)學生閱讀興趣

課外閱讀作為閱讀表現(xiàn)形式之一,是培養(yǎng)英語閱讀能力常見組成部分。在初中英語教學中,課外閱讀素材選擇,能夠豐富學生英語視野,激發(fā)學生閱讀興趣,提高閱讀積極性。有利于初中生在閱讀中強化“SQ3R閱讀法”內(nèi)涵,掌握瀏覽--提問--閱讀--復述--鞏固五大步驟,提高自身情節(jié)分析能力、邏輯思維能力,加快閱讀速度,增強英語詞匯翻譯、句子鑒賞,擴充英語知識儲備量,保證課外閱讀開展效果。

2.有利于學生英語知識提升

眾所周知,課外閱讀教學模式開展對初中學生英語核心素質(zhì)培養(yǎng)具有推動作用,從初中生角度而言,課外閱讀模式開展有利于學生在不斷閱讀分析中鞏固基礎(chǔ)知識,豐富語言表達基礎(chǔ),拓展知識面,根據(jù)不同類型閱讀素材,鍛煉學生心理素質(zhì)。課外閱讀教學有利于改變傳統(tǒng)死記硬背教學模式,讓學生接觸教材之外大量單詞、詞匯,學習不同寫作技巧,幫助學生克服恐懼、排斥心理,讓其在潛移默化中提高聽說讀寫譯綜合能力。通過閱讀素材鍛煉學生不同情境、不同結(jié)構(gòu)中同一單詞不同表現(xiàn)形式,差異化教學內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變記憶獨立性,夯實英語基礎(chǔ),讓學生在學習過程中明確時態(tài)變化、了解文章主題思想,為提高閱讀速度,增強閱讀質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

四、當前初中學生的英語課外閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程教學理念推進,現(xiàn)階段初中英語教師已經(jīng)逐漸明晰課外閱讀教學重要性與必要性,能夠體會到其教學價值,但是在實際教學應用過程中,仍然存在一系列尚待解決問題內(nèi)容。首先,英語教師課外閱讀教學根本教學內(nèi)容理解具有一定思想偏差,將其簡單當作課外素材閱讀、課外閱讀理解題型聯(lián)系,并沒有結(jié)合學生個體差異性,拓展教學思路,開展整本書閱讀、一本書帶多本書閱讀模式,導致學生對課外閱讀積極性逐漸降低。其次,教師課外閱讀素材選擇隨意性較大,閱讀素材難度與當前教學大綱適應程度較低,陌生詞匯較多,初中學生學習與閱讀十分吃力,削弱學生學習熱情。再者,初中教師受應試教育理念硬性嚴重,教學時間緊、任務重,仍將“閱讀”與“寫作”作為兩個獨立模塊進行講解,無法從課外閱讀中,提高學生知識儲備量,讓學生掌握閱讀技巧,學生閱讀習慣形成與發(fā)展受到限制。最后,教師對課外閱讀教學質(zhì)量反饋與閱讀評價缺乏重視,并沒有結(jié)合學生英語學習規(guī)律實施針對性教學評價,容易挫傷學生自信心。

五、培養(yǎng)學生英語課外閱讀能力應注意的問題

為有效提高初中學生英語思維能力,促進學生課外閱讀分析與解題技巧,教師在教學過程中需要注意多方面問題,主抓教學關(guān)鍵性矛盾,并針對性提出解決策略。第一,初中學生英語學習能力與創(chuàng)新能力較強,教師在開展課外閱讀教學過程中,要能夠強化自身閱讀素質(zhì),提高專業(yè)素養(yǎng),對各個年級階段學生閱讀能力培養(yǎng)具有清晰化、條理化掌握,更改教育主導者角色,從學生角度出發(fā),為學生提供科學、合理閱讀指導,增強學生閱讀效果。比如,學生在閱讀《Titanic》時,教師要能夠?qū)⒅R主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?讓學生通過文章閱讀主動進行內(nèi)容分享,將其中經(jīng)典故事情節(jié),句子段落“I can't.I'm involved now.You let go and I'm going to have to jump in there after you?！边M行摘錄儲存,為優(yōu)化“與讀促寫”素養(yǎng)提供素材。第二,教師要能夠明確課外閱讀最終目的,加速培養(yǎng)學生閱讀自主性,增強學生閱讀情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析、句子時態(tài)、語言語感表達等方面運用,養(yǎng)成良好閱讀習慣。比如,教師要對課外閱讀素材《Robin Hood》進行必要指導,提出有效問題,“According to the title,what do you think the story is about?”、“After you finish reading,retell the story briefly,paying attention to the time,place,people,and sequence of events”讓學生根據(jù)問題去閱讀探究,增強問題自主分析與解答能力,加強句式結(jié)構(gòu)、單詞詞匯、語法構(gòu)成等方面理解,深化課外閱讀素養(yǎng)。第三,課外閱讀能力培養(yǎng)是一個長期穩(wěn)定教學過程,教師應該在引導基礎(chǔ)之上強化監(jiān)督力度,尊重學生主體性與差異性,根據(jù)學生英語閱讀實際狀況、分析水平、探究能力、主旨延伸制定完整版閱讀教學策略,因材施教。以課外閱讀素材《The Wizard of OZ》為參考,教師在引導學生閱讀過程中,要能夠根據(jù)學情,為學生設置難易程度不一閱讀任務,“①請熟練閱讀第一章節(jié),解決陌生單詞,詞匯。②請總結(jié)《The Wizard of OZ》第二章節(jié)中心思想,并以英語形式表達?！北ＷC課外閱讀有效性。

六、初中學生的英語課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.營造閱讀氛圍,激發(fā)學生閱讀興趣

初中階段英語學科教學重視學生讀寫能力培養(yǎng),教師在開展課外閱讀教學時,應該全面了解新課標教學理念,重新進行教學定位,為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)閱讀空間,精心選擇設計課外閱讀素材,激發(fā)學生閱讀興趣,引導學生積極主動進行閱讀探究,分析課外讀物語言表達、語法結(jié)構(gòu)、詞匯含義、時態(tài)表述,促使其能夠從本質(zhì)上掌握閱讀技巧,將抽象且難以理解知識聯(lián)系上下文進行推理,拓展閱讀思路。眾所周知,良好閱讀環(huán)境能夠大幅度提高學生英語學習、閱讀與表達效率,為增強學生核心素養(yǎng),教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù),搜索初中適宜性英語電影,讓學生直觀、形象從畫面情節(jié)中感受英語表達與交流技巧,糾正英語發(fā)音,通過多次重復與訓練在,逐步實現(xiàn)流暢表達,自主表達、精準表達。比如教師可以將《The Million Pound Note》電影作為課外閱讀素材,既能夠吸引學生目光,又能夠讓學生身臨其境,在電影氛圍中養(yǎng)成英語思維。

2.講授英語閱讀技巧,加快學生閱讀速度

閱讀技巧掌握能夠加強閱讀與聽、說、寫、譯英語能力之間聯(lián)系性,提高學生綜合素養(yǎng)。在當前教學背景之下,教師要想提高初中學生英語課外閱讀能力,突破傳統(tǒng)閱讀難點與障礙,需要引導學生透過閱讀素材表象挖掘深層含義,為其針對性講授閱讀技巧,讓學生通過多種類型閱讀素材,加快閱讀速度,培育自身觀察問題、分析問題、解決問題能力。現(xiàn)階段初中教師與學生越來越重視英語閱讀思維培養(yǎng),重視英語閱讀實用性,因此,教師在選擇閱讀素材,講授相關(guān)技巧時,要能夠從簡單實用內(nèi)容入手,由淺入深、由易到難,讓學生從英漢雙語閱讀書籍逐漸過渡到全英文素材,培養(yǎng)學生情節(jié)分析與句子翻譯能力,有效增強學生課外閱讀過程中句式結(jié)構(gòu)、固定搭配整合歸納素質(zhì),優(yōu)化整個閱讀過程,逐漸從化知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R參與者、實踐者與探究者,切實增強閱讀成就感與滿足感。比如,初中學生在閱讀經(jīng)典讀物《The Call of the Wild》時,教師需要抓取其中重點句子,“Old longings nomadic leap,Chafing at custom's chain;Again from its brumal sleep Wakens the ferine strain.”、“He accumulated a fund of wrath that boded ill for whoever first fell foul of him.His eyes turned blood-shot,and he was metamorphosed into a raging fiend.”對其語言表達技巧、語法結(jié)構(gòu)開展定向講解與延伸,打破思維定式,加強學生遷移轉(zhuǎn)化能力,再次遇到類似知識點,精準翻譯,提高閱讀速度。

3.選擇閱讀教學方法,培養(yǎng)學生閱讀習慣

初中英語課堂教學時間有限,多以教材內(nèi)容為主,要想培養(yǎng)學生課外閱讀能力,教師需要在短暫時間內(nèi)探尋有效教學模式,多元化教學方法同時開展,讓學生從根本上養(yǎng)成良好閱讀習慣,形成英語表達思維。首先,初中教師應該以“SQ3R閱讀法”為基準,讓學生精讀與泛讀相互結(jié)合,以泛讀閱讀方法剔除多余和無效信息,創(chuàng)設有效問題,在精讀過程中挖掘?qū)ふ议喿x答案,提高精彩情節(jié)以及重難點知識復述能力,在強化閱讀專項訓練中鞏固英語知識。以《Robinson Crusoe》素材為例,第一遍閱讀能夠掌握故事大意,梳理重難點單詞、詞匯與句式表達;第二遍閱讀提出有效問題,剔除多余信息;第三遍閱讀精細化了解故事情節(jié),抓住閱讀關(guān)鍵,夯實閱讀主題思想,培養(yǎng)自主復述能力,鞏固閱讀重點知識,展現(xiàn)閱讀教學層次性,降低學生課外閱讀難度。其次,教師可以采用逆向思維閱讀法,閱讀之前將主題思想、閱讀主線展示給學生,讓學生在閱讀完畢之后,對細致化知識點進行補充,填充完整情節(jié)思路,培養(yǎng)學生記憶能力。以經(jīng)典課外閱讀素材《Journey to the West》為例,教師閱讀之前為學生梳理“西天取經(jīng)”整體脈絡,讓學生在閱讀過程中針對“九九八十一難”具體情節(jié)進行翻譯理解,通過經(jīng)典課外閱讀書籍,拓展英語認知,增強學生學習自信心,從精彩打斗情節(jié)中深化英語知識結(jié)構(gòu),掌握語言表達技巧,達到課外閱讀教學實效性。

結(jié)束語

總而言之,初中英語課外閱讀能力教學是當前英語教學重要環(huán)節(jié),教師需要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個時間節(jié)點進行教學梳理,加強閱讀引導,強化學生情節(jié)分析、語言結(jié)構(gòu)、表達時態(tài)以及主題整合,重視學生閱讀信息反饋,有針對性對學生開展閱讀評價,拓展學生思維視野,提高學生課外閱讀核心素養(yǎng),讓學生在重復性閱讀訓練中逐步鍛煉獨立思考、自主探究與解決問題能力,透過現(xiàn)象挖掘閱讀素材本質(zhì),層層遞進、逐步深入,提高初中學生英語閱讀自信心,增強英語閱讀興趣,促進智能提升。