趙琴霞

( 遼寧科技學(xué)院 資源與土木工程學(xué)院 ，遼寧 本溪117004)

20世紀80年代，美國教育家Spady在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理:以社會學(xué)的視角》一文中最早提出了“成果導(dǎo)向教育(OBE)”的概念。成果導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系?！度A盛頓協(xié)議》作為工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議，以O(shè)BE 理念對參與工程教育認證的專業(yè)進行評價，對國際工程教育的影響越來越深遠。我國在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員國，截至2021年6月，全國共有257所高校160個本科專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證。遼寧科技學(xué)院測繪工程專業(yè)于2019年通過了教育部工程教育專業(yè)認證。文章以此為背景，就OBE理念下測繪工程專業(yè)開展實踐教學(xué)進行探討。

1 OBE工程教育理念對于測繪工程實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義

成果導(dǎo)向教育(OBE)，經(jīng)過不斷地豐富和完善，被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理論”[1]。在測繪工程專業(yè)向現(xiàn)代化、數(shù)字化、智能化方向發(fā)展的形勢下，空、天、地全面發(fā)展的測繪新技術(shù)手段，使測繪行業(yè)發(fā)生了深刻變革，對測繪從業(yè)人員提出了更高的要求。高校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須契合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。而測繪科學(xué)技術(shù)又是一門實踐性很強的學(xué)科，測繪工程專業(yè)的主干課程，實踐教學(xué)貫穿課程教學(xué)始終。實踐教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握測繪科學(xué)技術(shù)手段，滿足服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)的需要。所以，OBE理念同樣可以應(yīng)用于測繪工程實踐教學(xué)。按照成果導(dǎo)向思維，測繪工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)遵循“回溯式設(shè)計”原則，即按照“界定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的步驟進行[2]。在開展實踐教學(xué)活動之前，應(yīng)首先明確該實踐課程及其教學(xué)活動對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貢獻。學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出(即教學(xué)目標(biāo))先于教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。測繪工程實踐教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的實踐能力能否滿足生產(chǎn)一線的現(xiàn)實需要，即“產(chǎn)出的適用性”為目標(biāo)導(dǎo)向，同時注重學(xué)生個體的實踐能力訓(xùn)練，并通過建立實踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量反饋機制，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2 測繪工程實踐教學(xué)存在的問題

按照OBE成果導(dǎo)向理念，目前測繪工程實踐教學(xué)存在一定的問題。首先，實踐教學(xué)目標(biāo)定位不明確。工程教育專業(yè)認證體系對學(xué)生的畢業(yè)要求和畢業(yè)5年后達到的能力水平有相關(guān)要求，但對實踐教學(xué)具體的實踐能力達成指標(biāo)并不明確，導(dǎo)致實踐教學(xué)的規(guī)范性、適用性不足。其次，對實踐教學(xué)的投入不足，實踐教學(xué)條件不夠完善。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)升級，國家經(jīng)濟建設(shè)中的測繪技術(shù)手段發(fā)生了很大的變化，遙感技術(shù)、北斗導(dǎo)航、無人機、三維激光掃描在測繪工程項目中應(yīng)用越來越廣泛。但受資金投入所限，無論是儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，還是教師掌握應(yīng)用新技術(shù)的能力，都滯后于生產(chǎn)實際。再次，實踐教學(xué)的覆蓋面不夠。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，但受測繪儀器套數(shù)限制，分組進行的課堂實驗和實訓(xùn)，并不能使每一名學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力遠遠滿足不了測繪行業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求。最后，未能形成實踐教學(xué)質(zhì)量保障及反饋機制。工程教育專業(yè)認證要求實踐教學(xué)結(jié)果應(yīng)該通過評估判定產(chǎn)出質(zhì)量高低，修正不足，持續(xù)改進，最終實現(xiàn)實踐教育質(zhì)量的不斷提升。但在這兩年的實踐教學(xué)中，測繪工程的實踐教學(xué)課程，只有教學(xué)大綱和實訓(xùn)(實驗)指導(dǎo)書，沒有建立評價體系，缺少評價方法，未形成制度性文件，隨意性較大，與工程教育專業(yè)認證要求不符。

3 以O(shè)BE理念開展測繪工程實踐教學(xué)的路徑

3.1 確立“三位一體”實踐教學(xué)目標(biāo)

OBE模式下的測繪工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循“教育目標(biāo)+產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心理念，即教育目標(biāo)必須凸顯產(chǎn)出的導(dǎo)向性。按照工程教育專業(yè)認證要求，測繪工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、終身學(xué)習(xí)等12項畢業(yè)要求。所以，測繪工程實踐教學(xué)應(yīng)以滿足社會需求, 完善知識體系, 激發(fā)創(chuàng)新能力，強化實踐技能, 培養(yǎng)團隊精神,提高綜合素質(zhì)為教學(xué)理念，確立“三位一體”(知識、能力、素質(zhì))的實踐教學(xué)目標(biāo)。在實踐教學(xué)實施過程中，注重知識體系的充實和完善，采取啟發(fā)式，觀摩式、互動式、驗證式等教學(xué)手段，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中學(xué)以致用，學(xué)用相長，拓展深化理論知識，達到對測繪專業(yè)知識的融會貫通，同時，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。結(jié)合測繪生產(chǎn)一線的現(xiàn)實需求，精心設(shè)計實訓(xùn)項目，制定符合生產(chǎn)實際要求的教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，保證每個實踐項目的實訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生實踐技能都能得到有效提升。最后，為了使學(xué)生走上工作崗位后能有較強的服務(wù)社會的能力和較強的職業(yè)素養(yǎng)，測繪工程實踐教學(xué)全過程都要注重對學(xué)生思想品德、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。在實訓(xùn)項目中有針對性地輸入職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，如在實訓(xùn)中采取輪值組長制，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，也可以通過專業(yè)社團開展各類活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的實踐教學(xué)目標(biāo)。

3.2 分層次全覆蓋開展實踐教學(xué)

按照工程教育專業(yè)認證的要求，測繪工程的實踐教學(xué)以立足社會需求, 夯實實踐能力, 強化工程技能, 培養(yǎng)團隊精神, 提高創(chuàng)新能力為教學(xué)理念[3]。結(jié)合測繪工程專業(yè)教學(xué)的實際情況，按照專業(yè)基礎(chǔ)實踐，專業(yè)綜合實踐和創(chuàng)新實踐三個階段，開展了多層次、全方位的實踐教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)實踐一般安排在大一年級，課程實驗要求學(xué)生熟練掌握測繪常規(guī)儀器的使用方法，課程實習(xí)要求學(xué)生能利用常規(guī)測量儀器(水準儀、全站儀)，完成普通測量的基本工作。專業(yè)綜合實踐安排在大二到大四的實踐教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課，在課程設(shè)計和集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)工程認證的具體指標(biāo)，比如控制測量的課程設(shè)計和實習(xí)，要體現(xiàn)生產(chǎn)一線工程應(yīng)用、問題分析、方案改進等要素。特別是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)定畢業(yè)設(shè)計題目，要緊密結(jié)合測繪學(xué)科在生產(chǎn)一線的發(fā)展和應(yīng)用，設(shè)計成果必須體現(xiàn)出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新實踐可以貫穿于四年的本科教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，參與教師的科研項目，在畢業(yè)設(shè)計中揉進創(chuàng)新元素等來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。此外，分層次開展實踐教學(xué)，必須體現(xiàn)全員性，這也是工程教育專業(yè)認證的基本要求。即在進行分層次實踐教學(xué)的過程中，要注重對每個學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和評價，建立全覆蓋的實踐教學(xué)實施及評價機制，確保實踐教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成。

3.3 加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使測繪工程技術(shù)手段也發(fā)生了深刻的變革，產(chǎn)教融合越發(fā)緊密。培養(yǎng)具有較強實踐能力，可以很快適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的測繪工程應(yīng)用型人才，需要構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺。首先要完善校內(nèi)實訓(xùn)平臺。通過整合測繪學(xué)基礎(chǔ)室、工程測量室、測量儀器檢修室、數(shù)字測圖室、空間信息技術(shù)室、攝影測量與遙感室6個實驗分室的儀器設(shè)備，建立了多功能立體化綜合實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)了資源共享。通過跟蹤測繪行業(yè)的現(xiàn)實需求，開發(fā)更新實訓(xùn)項目，不斷拓展校內(nèi)實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)功能。首先，全面開放實驗室。在完成課內(nèi)實踐教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，課余時間學(xué)生若有實訓(xùn)需要，可以提前到實驗室預(yù)約，通過調(diào)配合理時間和師資，合理利用實驗室資源，全方位滿足學(xué)生開展各種實踐活動的需要。其次，積極拓展校外實踐平臺。校外實踐基地是對校內(nèi)實踐教學(xué)資源的有益補充和重要延伸，通過校企合作、行業(yè)支持等形式，建成了包括專業(yè)認識、生產(chǎn)實習(xí)、科研創(chuàng)新等各類校外實踐基地，制定漸進式生產(chǎn)實習(xí)方案，落實分類實習(xí)計劃。近三年我校測繪工程專業(yè)與南方測繪工程公司沈陽分公司、北京世紀國源股份有限公司沈陽分公司、遼寧宏圖創(chuàng)展測繪勘察有限公司等20多個校外企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，通過到企業(yè)實習(xí)使學(xué)生在專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到了全方位的鍛煉，實踐技能得到大幅度提升。

3.4 完善實踐教學(xué)保障條件

成果導(dǎo)向教育強調(diào)以學(xué)生為中心，注重所有學(xué)生的能力達成。即實踐教學(xué)的目標(biāo)不是面向個體或部分學(xué)生，而是所有學(xué)生都要按既定目標(biāo)培養(yǎng)。所以，必須創(chuàng)造完善的實踐教學(xué)保障條件。首先，儀器設(shè)備的硬件條件。原有的儀器設(shè)備只能滿足測繪工程基本實踐技能的教學(xué)需要，信息化時代的到來，使得測繪儀器設(shè)備的更新發(fā)生了極大的變化，實驗室儀器設(shè)備的更新若要跟上測繪行業(yè)發(fā)展的步伐，必須加大投入，并保證足夠的套數(shù)以滿足實踐教學(xué)的需要。遼寧科技學(xué)院測繪工程專業(yè)自2019年通過教育部工程教育專業(yè)認證以來，先后投入300萬元購置無人機、三維激光掃描儀、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，建設(shè)綜合實訓(xùn)基地。同時，與校企合作單位實現(xiàn)了測繪儀器設(shè)備的資源共享，為實踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的硬件條件。其次，為使學(xué)生的實踐能力達到預(yù)期目標(biāo)，必須有雄厚的師資力量。通過建立“雙師型”教學(xué)隊伍，加大專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的投入，采取“走出去，請進來”的方式，使授課教師的實踐能力與測繪工程生產(chǎn)一線接軌，并應(yīng)用于實踐教學(xué)過程中。同時，充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地外聘企業(yè)教師的作用，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，能夠在生產(chǎn)一線掌握測繪新技術(shù)。通過校內(nèi)外師資力量的強化，促進了測繪工程實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.5 建立實踐教學(xué)評價反饋機制

OBE理念以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育活動，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的細微考量。通過評估反饋，使這種細微考量成為提高實踐教學(xué)效果的動力，并實現(xiàn)實踐教學(xué)效果的持續(xù)改進?；诖?，實施基于OBE理念的實踐教學(xué)改革，必須建立實踐教學(xué)評價反饋機制。首先，建立考核評價機制。制定面向生產(chǎn)一線的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準[4]，在課程實驗和集中實訓(xùn)的每一個實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，都要進行面向全體學(xué)生的考核評價，即必須保證人人過關(guān)。由于實踐環(huán)節(jié)的考核量很大，所以，除了要求校內(nèi)外教師從嚴考核學(xué)生的實踐技能之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)社團骨干的作用，通過學(xué)生的自我管理，自我評價完成考核評價任務(wù)。其次，要建立反饋機制，評價與反饋是輸入和輸出的關(guān)系，通過評價以保障實踐技能始終與內(nèi)、外部需求相符合。一個具有完善功能的實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征[5]，即通過評價發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。評價反饋機制由學(xué)校制定相關(guān)文件，定期聘請測繪行業(yè)專家，結(jié)合生產(chǎn)實際充分論證實踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合評價結(jié)果，反饋相關(guān)信息，不斷修正實踐教學(xué)目標(biāo)，促進實踐教學(xué)活動持續(xù)改進，實現(xiàn)良性循環(huán)。

4 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為國際公認的工程教育理念，對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建立和改革具有指導(dǎo)意義。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，對測繪工程專業(yè)的實踐技能提出了更高的要求[6]。所以，以O(shè)BE理念積極推進測繪工程實踐教學(xué)改革，確立與生產(chǎn)一線相結(jié)合的多維度培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不斷改進實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，才能培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)需要的測繪工程合格人才。