曾誠

TRIZ理論在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

曾誠

(閩江學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院，福建福州，350108)

TRIZ理論是世界公認(rèn)的具有較大影響力的創(chuàng)新方法之一，因其極具科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)操性，被人們廣泛應(yīng)用于解決各類發(fā)明問題。目前，TRIZ理論在企業(yè)自主創(chuàng)新方面發(fā)揮了積極效用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面亦具獨(dú)特優(yōu)勢。通過梳理TRIZ理論的核心思想、分析TRIZ理論提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，探究TRIZ理論融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑，有助于提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)效。

TRIZ理論；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

伴隨新一輪產(chǎn)業(yè)和技術(shù)革命的不斷演進(jìn)，創(chuàng)新的外溢效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎和保障國家安全的堅(jiān)韌利器，國際競爭的焦點(diǎn)也逐漸朝著“創(chuàng)新高地”聚集。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。習(xí)近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[1]，深刻闡釋了新時(shí)代高等院校在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位和作用。高校通過將教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在科學(xué)文化知識的生產(chǎn)、傳承與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)兩大職能。置身知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展科學(xué)和人才培養(yǎng)都需要大力發(fā)揮創(chuàng)新第一動(dòng)力的作用，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是助推高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在教育體系構(gòu)建、與專業(yè)教育相融合、創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面存在諸多不足。“錢學(xué)森之問”和“李約瑟難題”是新時(shí)代高校實(shí)施教育教學(xué)改革必須深入思考的問題，其原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但自主創(chuàng)新、方法先行，通過引入科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的創(chuàng)新方法，將有效地提升高?？蒲袆?chuàng)新的效率和水平，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。

1946年，根里奇·阿奇舒勒始創(chuàng)TRIZ理論(theory of inventive problem solving)，隨后被廣泛運(yùn)用到蘇聯(lián)各大領(lǐng)域，大幅提高了創(chuàng)造發(fā)明的效率，催生了許多舉世矚目的創(chuàng)新成果[2]。直到蘇聯(lián)解體，TRIZ理論得以解封并在全球范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，因其巨大的理論和實(shí)踐價(jià)值被譽(yù)為創(chuàng)新的“點(diǎn)金術(shù)”[2](5)。通用電氣、西門子、三星等眾多領(lǐng)先企業(yè)將TRIZ理論作為企業(yè)文化運(yùn)用于創(chuàng)新戰(zhàn)略中，獲得了巨大的效益。俄羅斯、美國、日本、韓國等均在大學(xué)開設(shè)了TRIZ課程，一些學(xué)校還設(shè)有TRIZ研究生專業(yè)[3]。我國從2007 年開始正式啟動(dòng)TRIZ理論等創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用工作。國家科技部、國家發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見》，提出“推進(jìn)TRIZ等國際先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方法與中國本土需求融合”[4]。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，要求將創(chuàng)新方法納入工業(yè)工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)配備相應(yīng)的創(chuàng)新方法實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新方法示范基地[5]。在高校推廣和普及TRIZ理論是從源頭提升自主創(chuàng)新水平的有效途徑。目前，河北工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、西南交通大學(xué)等較早進(jìn)行TRIZ理論研究的高等院校已開展了許多有益嘗試，但我國大部分高校仍未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新方法教育教學(xué)體系。筆者通過深入剖析TRIZ理論的核心思想和內(nèi)涵，探析其提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的邏輯進(jìn)路，將有助于構(gòu)建TRIZ理論融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

一、TRIZ理論的核心思想

TRIZ理論即解決發(fā)明創(chuàng)造問題的理論，經(jīng)過發(fā)展和完善，逐步形成了9大理論體系，包含一系列協(xié)助解決發(fā)明創(chuàng)造問題的術(shù)語、準(zhǔn)則和方法等內(nèi)容。究其核心思想，主要在發(fā)明領(lǐng)域、問題識別、敦促革新、技術(shù)進(jìn)化等方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢和作用。

(一) 發(fā)明領(lǐng)域的連通器

阿奇舒勒在做專利審查員時(shí)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對近250萬份高價(jià)值專利進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)一些專利雖然歸屬不同領(lǐng)域，但其內(nèi)在原理卻有相同或相似之處。因此，TRIZ理論認(rèn)為發(fā)明問題的產(chǎn)生與發(fā)展不是偶然和隨機(jī)的過程，而是存在內(nèi)在規(guī)律或既定模式的，通過研究和掌握這些規(guī)律和模式，可以引導(dǎo)普適的發(fā)明問題。例如，TRIZ理論中的40條發(fā)明原理，可以被運(yùn)用到機(jī)械、化工、生物、管理等各個(gè)領(lǐng)域，以解決發(fā)明問題中類似的沖突和矛盾。此外，人們在目前行業(yè)所遇到的問題，可能已經(jīng)在該行業(yè)或其他行業(yè)得到了圓滿解決，只是由于缺乏交流或轉(zhuǎn)換，無法及時(shí)獲取相關(guān)訊息，導(dǎo)致相同的基本解獨(dú)立地存在于各行業(yè)中。采用現(xiàn)代TRIZ理論中的功能導(dǎo)向搜索，能夠檢索經(jīng)過一般化處理的功能化語言，有助于消除發(fā)明問題行業(yè)之間的壁壘。比如，半導(dǎo)體領(lǐng)域有蝕刻技術(shù)，即去除半導(dǎo)體襯底表面的薄層材料；考古領(lǐng)域有古董表面除塵需求；醫(yī)學(xué)領(lǐng)域亦有牙齒表面去牙屑的操作。雖然不同領(lǐng)域所使用的術(shù)語不一樣，但它們一般化的功能是相同的，即從物體表面去除微小顆粒[2](109?110)。通過功能化的語言來描述現(xiàn)有的問題，再通過功能導(dǎo)向搜索獲取其他領(lǐng)域，特別是已經(jīng)投入大量資源和取得先進(jìn)成就的高精尖領(lǐng)域的解決方案，則可為現(xiàn)有問題提供思路和參考，實(shí)現(xiàn)解決方案的可傳遞性，避免重復(fù)地解決同原理的問題。因此，TRIZ理論的特別之處在于它將發(fā)明創(chuàng)造行為建立在客觀認(rèn)識規(guī)律和有組織的思維活動(dòng)上，是基于方法譜系的互借與組合，這將有助于形成發(fā)明問題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化語言，建構(gòu)以工程系統(tǒng)、物?場分析等為基礎(chǔ)的思維模式，為不同領(lǐng)域的發(fā)明問題構(gòu)筑起連通器。

(二) 問題識別的放大鏡

TRIZ理論認(rèn)為，創(chuàng)新的本質(zhì)就是不斷解決問題的過程，當(dāng)沖突和矛盾得以解決，系統(tǒng)就得到了完善和優(yōu)化，并無限接近理想化狀態(tài)。解決問題的前提在于正確地定義問題，這亦是著名的設(shè)計(jì)思維(design thinking)中至關(guān)重要的一步。高等教育是國民教育的最高形式，高校在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識、解決專業(yè)技術(shù)問題上投入了大量的資源和精力。當(dāng)畢業(yè)生步入社會(huì)、投身崗位后能夠憑借專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力很好地解決一般的工程問題，但發(fā)明問題要求創(chuàng)造個(gè)體具備全面地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí)，人們在生產(chǎn)生活實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，也就是顯而易見的起始問題，可能并非真正需要解決的初始問題或關(guān)鍵問題，同項(xiàng)目中不同的人也往往會(huì)定義出不同的起始問題。因此，在許多實(shí)際項(xiàng)目中，一些行業(yè)專家殫精竭慮也未解決的問題，在TRIZ理論的指引下，通過重新全面分析、識別出關(guān)鍵或初始問題后能得以解決。TRIZ理論改變了人們憑借習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，采用試錯(cuò)法進(jìn)行低效率、無意識的發(fā)明創(chuàng)造的方式。TRIZ理論就如一面問題的放大鏡，通過運(yùn)用先進(jìn)的問題分析工具，如因果鏈分析、創(chuàng)新標(biāo)桿、功能分析、流分析、特性傳遞等，可以幫助人們識別出一些潛在的、全新的問題，進(jìn)而正確地分析和定義問題，為發(fā)明創(chuàng)造行為指明方向。

(三) 徹底革新的助推器

TRIZ理論側(cè)重于全面地分析并創(chuàng)造性地解決問題，而非采取折中的辦法緩和矛盾，所得到的解決方案總是徹底革新的方案。例如，手機(jī)屏幕尺寸的設(shè)定問題，既要求尺寸夠大以便閱讀，又要求尺寸夠小方便攜帶。工程技術(shù)人員可能會(huì)采取折中的方案來解決，將尺寸參數(shù)設(shè)置在中間范圍，而利用TRIZ理論解決屏幕尺寸既要大又要小的物理矛盾，則可以從分離矛盾需求的原理中得到啟示，如設(shè)計(jì)可折疊的屏幕來徹底解決矛盾?，F(xiàn)代TIRZ理論提出了解決發(fā)明問題的3大步驟，即問題識別、問題解決和概念驗(yàn)證，正確識別問題后將特殊問題轉(zhuǎn)換為TRIZ理論中的一般化模型，通過運(yùn)用ARIZ算法、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、科學(xué)效應(yīng)庫等工具有效地解決問題，再具體到實(shí)際場景中，便可以得到許多實(shí)際的解決方案，最后通過概念驗(yàn)證對可用的方案進(jìn)行可行性評估，所有的方案必須實(shí)現(xiàn)可接受的主要價(jià)值參考(MPV, main parameter of value)，并篩選得到最佳解決方案，以優(yōu)化資源的配置。因此，TRIZ理論是全面促進(jìn)創(chuàng)新的先進(jìn)思想和理論，就像一臺敦促人們徹底革新的助推器，在一些人們認(rèn)為只能依靠靈感和經(jīng)驗(yàn)來完成創(chuàng)新的領(lǐng)域，通過科學(xué)理論和系統(tǒng)工具的指引，讓普通人也可以樹立創(chuàng)新觀。

(四) 系統(tǒng)進(jìn)化的預(yù)測儀

TRIZ理論認(rèn)為工程系統(tǒng)的進(jìn)化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，同一時(shí)期類似的工程系統(tǒng)總是重復(fù)地出現(xiàn)，說明工程系統(tǒng)的進(jìn)化是有內(nèi)在邏輯和既定規(guī)律的，其核心主要包括4階段理論和8大進(jìn)化規(guī)律。TRIZ理論指出所有工程系統(tǒng)的成長和發(fā)展都類似于人的生長歷程，經(jīng)歷嬰兒期、成長期、成熟期和衰亡期4個(gè)階段，并形成工程系統(tǒng)進(jìn)化的S曲線，直到被更新穎、更先進(jìn)的工程系統(tǒng)所取代，形成新的S進(jìn)化曲線。同時(shí)，工程系統(tǒng)在沿著 S 曲線進(jìn)化的過程中還受著進(jìn)化規(guī)律的支配，包括3條生存法則和5條發(fā)展法則，如完備性法則、能量傳遞法則、協(xié)調(diào)性進(jìn)化法則、提高理想度法則、動(dòng)態(tài)性進(jìn)化法則、子系統(tǒng)不均衡進(jìn)化法則等。隨著對工程系統(tǒng)進(jìn)化趨勢的研究和應(yīng)用越來越深入和廣泛，現(xiàn)代TRIZ理論結(jié)合某一時(shí)期與工程系統(tǒng)相關(guān)的專利數(shù)量、等級、市場利潤、產(chǎn)品性能等參數(shù)的特征，可以判斷技術(shù)或產(chǎn)品所處的階段，并研究總結(jié)了各階段呈現(xiàn)的不同特征和應(yīng)采取的策略。進(jìn)化規(guī)律的預(yù)測功能可以讓人們提前預(yù)見系統(tǒng)的發(fā)展趨勢及理想化目標(biāo)，對企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)水平評估、商業(yè)規(guī)劃和技術(shù)儲(chǔ)備等具有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、TRIZ理論提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的邏輯進(jìn)路

(一) 啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的意愿和精神，是創(chuàng)新創(chuàng)造行為的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)生動(dòng)力。在社會(huì)各界的共同努力下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長足的發(fā)展，涌現(xiàn)大批成功案例，搭建了各類雙創(chuàng)教育平臺，但大多數(shù)學(xué)生主要還是通過參與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐課程來鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的[6]。在參與過程中，部分學(xué)生只是遵循老師的意圖和指向完成工作，真正留給他們發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新創(chuàng)造作用的空間很少。這對學(xué)生專業(yè)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，但培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用十分有限。諾貝爾獎(jiǎng)得主丁肇中教授曾指出，“有動(dòng)手能力并不能創(chuàng)新，創(chuàng)新思想和多學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成創(chuàng)新的兩大支撐?！盵7]我國的教育評價(jià)制度在一定范圍內(nèi)限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，應(yīng)試考核中往往只有唯一的正確答案，在一定程度上讓師生形成了惰于創(chuàng)新思考和追求新穎的習(xí)慣。我國進(jìn)入了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”新時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)人的使命和專屬活動(dòng)。TRIZ理論是程序化的創(chuàng)新技法，特別是隨著計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新過程更加科學(xué)化和大眾化。因此，TRIZ理論在啟發(fā)普通人的創(chuàng)新意識方面獨(dú)具魅力，在一定范圍內(nèi)促進(jìn)了創(chuàng)造主體從精英向大眾的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)TRIZ理論、探析TRIZ理論的應(yīng)用案例、在科研實(shí)踐項(xiàng)目中運(yùn)用TRIZ理論，不僅有助于揭開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的神秘面紗、拓展專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新空間，更是將創(chuàng)新基因植入學(xué)生的心和腦，幫助他們樹立開拓創(chuàng)新和竭力創(chuàng)業(yè)的意識和目標(biāo)。

(二) 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

被譽(yù)為中國研究創(chuàng)新思維第一人的郎加明曾說，“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路”[8]。思路決定出路，沒有創(chuàng)新思維的支撐，創(chuàng)新意識將淪為空談和虛幻，沒有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新行為亦缺乏思想的指引，容易淪為低質(zhì)量和無秩序的蠻干，因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)本質(zhì)上就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維作為人類思維活動(dòng)之一，包括邏輯思維和非邏輯思維。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜和靈動(dòng)的過程，尤其是非邏輯思維對創(chuàng)新思維起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用，正因如此，創(chuàng)新思維被人們誤以為是少數(shù)精英人群的行為。人們在發(fā)明創(chuàng)造的過程中，往往會(huì)因?yàn)閱我挥邢薜闹R面、思維的慣性、避免沖突的惰性和發(fā)明的隨機(jī)性等，使得創(chuàng)新的過程難度倍增，效率低下。TRIZ理論是包含了科學(xué)思維、科學(xué)工具、科學(xué)方法的創(chuàng)新理論。學(xué)習(xí)和使用TRIZ理論雖然并不必然導(dǎo)致創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生，但可以通過科學(xué)方法促進(jìn)人們產(chǎn)生創(chuàng)新思維，而不僅僅是依賴于虛無縹緲的靈感或直覺。一方面，TRIZ理論提出了一系列有助于啟迪創(chuàng)新思維的方法，包括九屏幕法、金魚法、小人模型法等，促進(jìn)人們突破思維的惰性，開發(fā)和挖掘創(chuàng)造靈感。另一方面，TRIZ理論定義了諸如矛盾、系統(tǒng)、資源、物?場、理想度等功能化的語言和理論基礎(chǔ)，有助于人們跳出有限領(lǐng)域的壁壘，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開啟更廣闊的視角。

(三) 提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想、觀念等的實(shí)踐和行動(dòng)能力，是促進(jìn)創(chuàng)新意識外化的關(guān)鍵因素，能解決把創(chuàng)新思維結(jié)果轉(zhuǎn)化成有價(jià)值產(chǎn)品的問題。大學(xué)生是創(chuàng)新思維、創(chuàng)造活力、專業(yè)能力都較強(qiáng)的一個(gè)群體，“有想法、缺方法”亦是大學(xué)生群體面臨的一個(gè)困境。擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有好的想法和創(chuàng)意，仍需要優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力、專業(yè)實(shí)踐能力等的支撐，才有可能促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)生。TRIZ理論是基于知識的科學(xué)方法，可以像其他學(xué)科一樣通過理念、準(zhǔn)則、方法等的傳授，使得人們基于既有的專業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。一方面，TRIZ理論是建立在人們掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮其解決發(fā)明問題作用的，脫離專業(yè)教育談創(chuàng)新方法便失去了土壤和根基，很難產(chǎn)出高質(zhì)量的創(chuàng)新成果。我國高校學(xué)生在專業(yè)知識、解題能力、動(dòng)手能力等方面有較高的水平，為使用TRIZ理論奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)習(xí)TRIZ理論可以極大地促進(jìn)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一體化發(fā)展，為兩者搭建融合的橋梁。萬物互聯(lián)、技術(shù)更迭的時(shí)代對人才培養(yǎng)和高等教育提出了更高的要求，人才不僅要滿足基本的從業(yè)需求，還需要學(xué)以致用并推陳出新，為社會(huì)提供新產(chǎn)品、新服務(wù)、新崗位等。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，框架內(nèi)的專業(yè)教育改革已無法滿足實(shí)際需求，學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升成為時(shí)代發(fā)出的新號角。王占仁提出的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念也包括“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”“融入人才培養(yǎng)全過程”[9]。TRIZ理論具有良好的普適性，其知識庫集中了物理、化學(xué)、地理、幾何、生物、信息技術(shù)等方面的專利和技術(shù)成果，并在不斷發(fā)展和壯大，可以廣泛地運(yùn)用于工程技術(shù)、醫(yī)療、軍事等各個(gè)領(lǐng)域。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用TRIZ理論，可以天然地聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

(四) 有助于促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為

“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生。”[10](9)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速、瞬息萬變，特別是互聯(lián)網(wǎng)科技、人工智能、5G技術(shù)等高新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得創(chuàng)新成為企業(yè)生存和發(fā)展的永恒話題。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑亦是以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是持續(xù)創(chuàng)業(yè)成功的有力保障。此外，史秋衡等人認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維是溝通創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，其中，“具有敏銳的機(jī)會(huì)識別能力”無疑是創(chuàng)業(yè)成功的必備素質(zhì)之一[11]。TRIZ理論中有大量解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的理論和工具，一方面，TRIZ理論在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和催生高技術(shù)含量、高創(chuàng)造性的創(chuàng)新成果方面發(fā)揮著效用，為高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)提供基石和保障。另一方面，TRIZ理論增加了對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的預(yù)測性和可控制性，能夠有效規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)。第一，創(chuàng)業(yè)者可以通過創(chuàng)新標(biāo)桿、功能分析、流分析、工程系統(tǒng)進(jìn)化趨勢等工具將一些還未存在、消費(fèi)者自身都無法識別的痛點(diǎn)與需求挖掘出來，領(lǐng)先競爭對手，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。第二，TRIZ理論來源于專利，也廣泛應(yīng)用于專利領(lǐng)域，有助于指導(dǎo)高價(jià)值、高水平創(chuàng)新成果向?qū)＠a(chǎn)品等的轉(zhuǎn)化。第三，創(chuàng)業(yè)者可以結(jié)合概念實(shí)施(解決次級問題、方案驗(yàn)證、超效應(yīng)分析、概念評估等)對創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行評估，檢測方案的可行性與所存在的問題，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、TRIZ理論融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

TRIZ理論傳入我國后，在各大領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，特別是為許多試點(diǎn)企業(yè)解決了諸如工藝流程、創(chuàng)造發(fā)明、提質(zhì)增效等方面的難題。而TRIZ理論作為新興事物，在高校的落實(shí)落地必然有其“校本化”的過程，需要經(jīng)歷引進(jìn)、消化、融合、發(fā)展等階段。目前，我國高校仍處于吸收引進(jìn)TRIZ理論的階段，結(jié)合高校自身實(shí)際和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)著重深化宣傳普及、納入課程體系、加強(qiáng)理論研究、引入實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)TRIZ理論有機(jī)融入高等教育的改革發(fā)展。

(一) 深化宣傳普及

TRIZ理論因?qū)W習(xí)難度大、研究耗時(shí)長、理解不易等特征，對其應(yīng)用和推廣造成了阻礙。此外，TRIZ理論傳入中國的時(shí)間尚短，仍處于需要消化吸收和本土化的階段。企業(yè)是目前運(yùn)用創(chuàng)新方法的主體，TRIZ理論在高等院校的推廣程度還不高，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和師生對TRIZ理論及其作用的了解和重視還有待加強(qiáng)，在遇到發(fā)明問題時(shí)，大部分師生仍習(xí)慣采用試錯(cuò)法來解決。因此，要打開TRIZ理論進(jìn)入高等院校的大門，一方面，應(yīng)通過學(xué)術(shù)研討、講座沙龍、新媒體平臺等形式在全校范圍內(nèi)開展宣傳工作，讓高校領(lǐng)導(dǎo)層、各職能部門、全體師生都知曉TRIZ理論，對TRIZ理論的起源、基本概念、基本思想、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用領(lǐng)域等內(nèi)容有基本的認(rèn)知，并主動(dòng)將TRIZ理論納入和應(yīng)用到各項(xiàng)工作、學(xué)習(xí)和校園文化建設(shè)中。例如，中國成功舉辦了十七屆TRIZ高級學(xué)術(shù)研討會(huì)，有效地推動(dòng)了TRIZ理論在高校的研究與應(yīng)用。另一方面，高校教師理應(yīng)成為TRIZ理論推廣的先鋒隊(duì)和中堅(jiān)力量。學(xué)校可采取將TRIZ理論專家請進(jìn)來為師生講學(xué)，或教師主動(dòng)走出去參與各類TRIZ理論及創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或鼓勵(lì)教師參加權(quán)威機(jī)構(gòu)的TRIZ理論評級考試，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績納入教師評價(jià)績效等措施，培養(yǎng)一批精通創(chuàng)新方法、熱愛創(chuàng)新事業(yè)、衷心教學(xué)事業(yè)的精兵強(qiáng)將。此外，還應(yīng)發(fā)揮院士、知名教授、杰青等教育領(lǐng)軍人物的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，成立研究團(tuán)隊(duì)，搭建應(yīng)用平臺，大力推動(dòng)TRIZ理論在高校的落地生根，有效促成校企地在TRIZ理論應(yīng)用發(fā)展方面的交流和合作。

(二) 納入課程體系

高校職能的發(fā)揮需借助知識的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新過程。我國要大范圍、廣覆蓋地推進(jìn)TRIZ理論與高校的融合發(fā)展，需要牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地。目前，大部分高校將TRIZ理論作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課的一個(gè)章節(jié)來進(jìn)行講授，或者在計(jì)算機(jī)、機(jī)械電子、工程設(shè)計(jì)等學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中有所涉及?？傮w來說，目前我國大部分高校對TRIZ理論的傳授程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，制約了其作用的發(fā)揮。根據(jù)課程發(fā)展(curriculum development)的規(guī)律和特征，TRIZ理論課程體系的構(gòu)建涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課堂教學(xué)、課程評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，融于學(xué)校、學(xué)院和課程三個(gè)層次的發(fā)展之中。學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合辦學(xué)特色和社會(huì)需要，提出指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，統(tǒng)籌TRIZ理論等創(chuàng)新方法在課程建設(shè)中的明確指向和整體方案。其一，可通過開設(shè)通識課、公共選修課，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等讓大范圍的學(xué)生對TRIZ理論和創(chuàng)新方法有基礎(chǔ)的認(rèn)知。其二，充分消化和吸收TRIZ理論的知識體系，將其與各學(xué)科的專業(yè)教育深入融合，更新教學(xué)內(nèi)容，或開設(shè)有特色、重應(yīng)用、有實(shí)效的專創(chuàng)融合課程等。其三，依托第二課堂開展講座、沙龍等特色活動(dòng)，將TRIZ 理論的9大理論體系、實(shí)操案例運(yùn)用、專利申報(bào)應(yīng)用等內(nèi)容分階段、分模塊、分層次地傳授給學(xué)生。學(xué)院應(yīng)將TRIZ理論的知識體系進(jìn)行分類和分級，面向不同專業(yè)、不同年級、不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課程架構(gòu)，將創(chuàng)新素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求之中，促進(jìn)創(chuàng)新方法與各學(xué)科專業(yè)的深度融合。就單一課程或者課程群而言，應(yīng)充分發(fā)揮TRIZ理論應(yīng)用的廣泛性，注重從課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，促進(jìn)TRIZ理論與課程的融合。

(三) 加強(qiáng)理論研究

科學(xué)研究是高等院校的重要職能之一，加強(qiáng)對TRIZ的理論和應(yīng)用研究是“校本化”的重要環(huán)節(jié)。其一，有條件的高校應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色優(yōu)勢，整合各類資源，建立研究中心、科研院所、實(shí)驗(yàn)室等，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開放等工作，探析TRIZ理論的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和本土化路徑。其二，高校應(yīng)加強(qiáng)國際間的交流合作，以去偽存真、揚(yáng)長避短的態(tài)度開放吸納國外先進(jìn)的研究成果，并致力于探究將TRIZ理論及其應(yīng)用本土化。例如，黑河學(xué)院在2009年成立了中國黑河學(xué)院·俄羅斯阿穆爾共青城國立工業(yè)大學(xué)TRIZ研究與推廣基地，開展理論研究、推廣培訓(xùn)、應(yīng)用研發(fā)、服務(wù)支持等工作，有效搭建了中俄高校合作的平臺，為TRIZ創(chuàng)新方法研究與推廣應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。其三，應(yīng)致力于充分挖掘TRIZ理論的應(yīng)用價(jià)值，釋放其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效用。高校作為知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的主體，必須加強(qiáng)與政府、企業(yè)、科研院所、中介機(jī)構(gòu)等多方力量的協(xié)同配合，開展聯(lián)合辦學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等多類型的合作，促進(jìn)人才的培養(yǎng)和科研成果的孵化轉(zhuǎn)化，形成區(qū)域創(chuàng)新主體合力，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研輻射作用。例如，依托河北工業(yè)大學(xué)成立的河北省制造業(yè)創(chuàng)新方法技術(shù)創(chuàng)新中心，不僅創(chuàng)建了中國特色的技術(shù)創(chuàng)新方法——發(fā)明過程解決理論(C?TRIZ)，還創(chuàng)新采用了面向企業(yè)的C?TRIZ推廣應(yīng)用新模式，“創(chuàng)新工程師—發(fā)明”模式已在河北、天津、浙江、廣東等省市，中船重工、中信重工、中國化工等上千家大中型企業(yè)得到推廣應(yīng)用，創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

(四) 引入實(shí)踐項(xiàng)目

TRIZ理論是極具實(shí)踐性和指向性的方法論，不僅能夠啟迪人們在思辨層面的智慧，更注重在實(shí)際問題中給予可操作性的指引。另外，TRIZ理論在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中，還會(huì)受到個(gè)體的學(xué)科背景、能力高低、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平以及人格、社會(huì)等因素的綜合影響。因此，TRIZ理論最終必然落到指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)際運(yùn)用中去。高校教師應(yīng)深化實(shí)踐類課程的教育教學(xué)改革，適切地將TRIZ理論融入指導(dǎo)學(xué)生的各類實(shí)踐。第一，教師應(yīng)注重將TRIZ理論引入學(xué)生的科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中用、在用中學(xué)。第二，發(fā)揮TRIZ理論在各類科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的指導(dǎo)作用，充分利用其中的理論和工具解決各類創(chuàng)新問題，利用工程系統(tǒng)進(jìn)化理論改善現(xiàn)有系統(tǒng)、預(yù)測技術(shù)成熟度、預(yù)判技術(shù)市場的未來趨勢等。例如，針對參與“中國TRIZ杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽”“中國創(chuàng)新方法大賽”“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等比賽的選手，學(xué)校應(yīng)邀請TRIZ理論專家或講師結(jié)合參賽項(xiàng)目給予指導(dǎo)和評價(jià)，幫助選手克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際困難或突破技術(shù)瓶頸等。第三，充分挖掘TRIZ理論在專利規(guī)避、專利強(qiáng)化與專利再生等方面的應(yīng)用，促進(jìn)高校學(xué)術(shù)成果向高價(jià)值專利的轉(zhuǎn)化。

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Application of TRIZ theory in innovation and entrepreneurship education in colleges and universities

ZENG Cheng

(College of Physics and Electronic Information Engineering, Minjiang University, Fuzhou 350108, China)

TRIZ theory is recognized as one of the most influential innovative methods in the world. It is widely used to solve various invention problems because of its scientific, systematic and practical nature. At present, TRIZ theory has played a positive role in the independent innovation of enterprises, and it also has unique advantages in cultivating students’ innovative consciousness, innovative thinking, and improving innovation and entrepreneurship ability. By sorting out the core ideas of TRIZ theory, it analyzes the internal logic of TRIZ theory to improve college students' innovation and entrepreneurship literacy, and explores the path of integrating TRIZ theory into the innovation and entrepreneurship education system in colleges and universities, which will be helpful to improve the effectiveness of innovative and entrepreneurial talents training in colleges and universities.

TRIZ theory; college innovation and entrepreneurship education; innovation and entrepreneurship literacy

G641

A

1674-893X(2022)05?0088?07

2022-07-18；

2022-08-30

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“TRIZ理論在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的應(yīng)用”(JAS21277)；閩江學(xué)院2020年社科項(xiàng)目“在榕高校大學(xué)生勞模精神認(rèn)同狀況研究”(YSZ20020)

曾誠，女，貴州遵義人，閩江學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院講師，主要研究方向：勞動(dòng)教育、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：804917107@qq.com

[編輯：蘇慧]