張宏偉 尹 文

(1.廣東開(kāi)放大學(xué)，廣東 廣州 510091；2.廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等極大改變了人們的生產(chǎn)、生活、思維及學(xué)習(xí)方式?！?+1”綜合教育改革試點(diǎn)開(kāi)放大學(xué)在探索開(kāi)放教育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的先行先試及服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的探索中，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)是重中之重。2012年在教育部關(guān)于同意廣東廣播電視大學(xué)更名為廣東開(kāi)放大學(xué)的函中，明確提出：“開(kāi)放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，學(xué)校應(yīng)以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享，認(rèn)真研究現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，教育技術(shù)專(zhuān)家與課程內(nèi)容專(zhuān)家緊密合作開(kāi)發(fā)高質(zhì)量課程資源?！盵1]

具體落實(shí)到各開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)任務(wù)上，主要就是要借助信息技術(shù)通過(guò)碎片化的理念加以改造和建設(shè)課程資源，使得課程資源能夠支撐起構(gòu)建信息化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，助推“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

一、信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),在信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類(lèi)由工業(yè)社會(huì)邁向信息社會(huì),這種變化被稱(chēng)為人類(lèi)社會(huì)的第三次浪潮進(jìn)程。現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展較之以往時(shí)代，其變革速度更快,第三次浪潮的變革有可能只需要僅僅幾十年的時(shí)間就可以完成。

(一)信息化時(shí)代考驗(yàn)著我們的教育

信息化時(shí)代，人們的思維方式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都受到信息化的影響。信息技術(shù)的變化快、容量大、參與人員多、互動(dòng)性強(qiáng)、智能性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是巨大而深遠(yuǎn)的。應(yīng)確立適應(yīng)信息化時(shí)代要求的教育觀、發(fā)展觀、教育方法、教育手段，這是我們教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

(二)信息化時(shí)代豐富了我們的知識(shí)媒介

知識(shí)總是以一定的媒介為基礎(chǔ)傳承的，一種是動(dòng)作媒介，如做事、運(yùn)動(dòng)、種養(yǎng)植、書(shū)法、音樂(lè)等需要在做中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等；一種是書(shū)本媒介，如印刷的書(shū)本，記錄著知識(shí)、思想、情感等；一種是網(wǎng)絡(luò)媒介，它借助于數(shù)字化手段把知識(shí)、思想、情感用音視頻、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)社群互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行傳播。三種媒介在學(xué)習(xí)中也是不可偏廢的，但各有側(cè)重。動(dòng)作媒介的作用主要是形成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，書(shū)本媒介的作用是把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)媒介的作用有利于把知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行聯(lián)系和知識(shí)的內(nèi)涵外延進(jìn)行擴(kuò)展。

(三)信息化時(shí)代加快了我們的教育變革

過(guò)往的普通高等學(xué)校學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)方面通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化、體系化，主要依靠面授教學(xué)同時(shí)輔以網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)群體為全日制的在校生，該學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)人才方面上成效顯著。作為從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的廣播電視大學(xué)，其主要是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)、課程資源推送等，學(xué)習(xí)者以面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種線上線下學(xué)習(xí)的方式對(duì)于在職人員具有極大的便利性，可以實(shí)現(xiàn)半工半學(xué)，在不影響工作的前提下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和學(xué)歷的提升。自2012年廣播電視大學(xué)更名為開(kāi)放大學(xué)以來(lái)，教育部明確提出要借助目前日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)改造課程，充分利用信息技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)的訴求，滿足課程支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的要求[2]。

以上種種現(xiàn)象表明，作為教育工作者，尤其是從事開(kāi)放教育的一線人員，要深刻認(rèn)知信息化時(shí)代給教育帶來(lái)的巨大變革以及開(kāi)放教育如何小切口選題介入到服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中來(lái)。

二、碎片化學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代的發(fā)展

信息化提升了碎片化學(xué)習(xí)的成效，碎片化學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式之一。

(一)信息化時(shí)代使得碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

“碎片化學(xué)習(xí)”是作為與“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式?！跋到y(tǒng)化學(xué)習(xí)”是通過(guò)首先確定學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)概念和方法論，形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)體系。“碎片化學(xué)習(xí)”就是指將學(xué)習(xí)這一完整、系統(tǒng)性的活動(dòng)變成不系統(tǒng)、零散的形式，具有知識(shí)信息碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的雙重特點(diǎn)[3]。在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間上，古來(lái)有之，北宋歐陽(yáng)修有“三上”之說(shuō)：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也?！痹谒槠闹R(shí)重構(gòu)上，就是通過(guò)信息化的硬軟件環(huán)境，將原本按照章節(jié)編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)變革為按照項(xiàng)目、任務(wù)等進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，使得原有統(tǒng)一授課的學(xué)習(xí)方式變更為了可以通過(guò)碎片化的時(shí)間進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到知識(shí)的體系化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該是滿足開(kāi)放教育和終身學(xué)習(xí)的最有效學(xué)習(xí)方式(具體見(jiàn)圖1：知識(shí)碎片到知識(shí)體系的蛻變)。

圖1 知識(shí)碎片到知識(shí)體系的蛻變

(二)信息化時(shí)代使得碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵愈發(fā)豐滿，特色愈發(fā)鮮明

碎片化學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行碎片化重構(gòu)，使學(xué)員在展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨學(xué)科等的學(xué)習(xí)，它可以以正式或非正式學(xué)習(xí)的方式推送給學(xué)員，是一種學(xué)習(xí)方式的變革。這種學(xué)習(xí)方式的變革要求教育供給方革新知識(shí)內(nèi)容的建設(shè)、知識(shí)內(nèi)容的推送等來(lái)滿足教育需求方的“時(shí)時(shí)、人人、處處”學(xué)習(xí)訴求[4]。碎片化學(xué)習(xí)具有靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)、吸收率高的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源供給方將原本整體性、系統(tǒng)性、一體化的學(xué)習(xí)資源通過(guò)項(xiàng)目化、任務(wù)化、場(chǎng)景化的設(shè)計(jì)，將知識(shí)以碎片形式予以呈現(xiàn)和推送，使得學(xué)習(xí)者借助手機(jī)等信息化設(shè)備時(shí)時(shí)、處處開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者又能根據(jù)碎片化的知識(shí)有針對(duì)性選擇自己需要的、必要的知識(shí)技能。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，通過(guò)信息化的手段，做到了教育資源供給與需求間的相互匹配。

(三)信息化時(shí)代使得碎片化學(xué)習(xí)的渠道愈發(fā)多樣化

碎片化學(xué)習(xí)的成效取得必須要有便捷的、高效的學(xué)習(xí)渠道，借助于信息化的日益發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)新媒體工具挖掘碎片化的知識(shí)、利用多媒體工具重組碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、借助在線學(xué)習(xí)課程資源構(gòu)建碎片化的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。學(xué)習(xí)者利用手機(jī)等通信設(shè)備可以便捷地從百度、谷歌等浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源倉(cāng)庫(kù)和較為專(zhuān)業(yè)的知網(wǎng)、數(shù)字化圖書(shū)館等專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)獲得自己需要的數(shù)據(jù)信息；也可以利用多媒體工具將獲取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、按照某類(lèi)邏輯關(guān)系再整合等，使得原本凌亂、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)變成較為系統(tǒng)的整體；也可以通過(guò)在線課程資源等形式，與學(xué)習(xí)者、教師、平臺(tái)管理員等組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展協(xié)同合作的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、碎片化學(xué)習(xí)模式及其與開(kāi)放教育融合分析

通過(guò)探究碎片化學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)和開(kāi)放教育融合的研究，深層次掌握碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在其他學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的應(yīng)用，能更好地發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)碎片化學(xué)習(xí)三種模式的探究

從學(xué)習(xí)者開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等角度進(jìn)行研究，碎片化學(xué)習(xí)模式主要有三種，分別為主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式和隨機(jī)式學(xué)習(xí)模式。主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的流程為自主設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，遴選好學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)策略、定期交流分享等，最后有一個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)該評(píng)價(jià)又反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)；被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)的遴選、學(xué)習(xí)內(nèi)容的收集和獲取，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，經(jīng)過(guò)這一系列的工作，使得學(xué)習(xí)問(wèn)題得以解決，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的總結(jié)與反思；隨機(jī)式學(xué)習(xí)主要是無(wú)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是因興趣愛(ài)好引起的學(xué)習(xí)，多為碎片化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行成果的交流與效果評(píng)價(jià)。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)合

一是教與學(xué)主體的互補(bǔ)性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)講解課程知識(shí)；碎片化學(xué)習(xí)模式下，可以借助手機(jī)等客戶(hù)端在信息化教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)主要依托課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以較為系統(tǒng)、全面地傳授知識(shí)；在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些沒(méi)有掌握的內(nèi)容或者感興趣的內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)體系。

(三)開(kāi)放教育與碎片化學(xué)習(xí)的融合

廣播電視大學(xué)的教學(xué)模式就是將多媒體課程資源、全過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，利用遍布全國(guó)各地的省市縣電大及其學(xué)習(xí)中心進(jìn)行面授輔導(dǎo)、利用雙向視頻教學(xué)方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其學(xué)習(xí)方式是比較靈活隨意的，既可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式就不需要比較固定的時(shí)間，對(duì)于一大部分的在職人員來(lái)說(shuō)，選擇自己合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，利用碎片化學(xué)習(xí)解決自己存在的困惑，然后提升自己的知識(shí)層面。

四、碎片化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育課程建設(shè)提質(zhì)培優(yōu)路徑

通過(guò)對(duì)信息化提升碎片化學(xué)習(xí)成效的分析，使得碎片化學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)倒逼我們的開(kāi)放教育課程建設(shè)予以更新理念、重構(gòu)知識(shí)體系架構(gòu)等，以設(shè)計(jì)出滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。

項(xiàng)目組以“風(fēng)險(xiǎn)投資”課程建設(shè)為例展開(kāi)探究與實(shí)踐。項(xiàng)目組依托學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)搭建校內(nèi)外兼職授課團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、場(chǎng)景化的碎片化重建，完善學(xué)習(xí)過(guò)程的資源建設(shè)和過(guò)程性考核，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，目前已運(yùn)行了一學(xué)期，整體效果良好(具體見(jiàn)圖2：“碎片化”課程資源建設(shè))。

圖2 “碎片化”課程資源建設(shè)

(一)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

廣東開(kāi)放大學(xué)是由省市縣三級(jí)辦學(xué)實(shí)體構(gòu)成，我們的教師團(tuán)隊(duì)由省校的責(zé)任教師、基層開(kāi)放大學(xué)的面授教師及來(lái)自行業(yè)領(lǐng)域的能工巧匠構(gòu)成。教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合學(xué)生、用工單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研分析，明確課程資源建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域和方向。其中責(zé)任教師主要負(fù)責(zé)對(duì)課程體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)，面授教師和企業(yè)的能工巧匠負(fù)責(zé)將課程知識(shí)點(diǎn)與崗位技能訴求相匹配。

(二)按照碎片化學(xué)習(xí)要求，重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

針對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)投資”課程的結(jié)構(gòu)，按照碎片化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)及考核等。通過(guò)分析研究，將課程“打碎”為“教學(xué)內(nèi)容”碎片化資源庫(kù)、“教學(xué)視頻”碎片化資源庫(kù)、“案例分析”碎片化資源庫(kù)、“知識(shí)講義”碎片化資源庫(kù)等多個(gè)資源庫(kù)，同時(shí)將這些碎片化資源庫(kù)按照系統(tǒng)的知識(shí)體系“集成”在課程技能目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程等方面，做到知識(shí)點(diǎn)碎片化、知識(shí)體系化。

(三)對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位要求，開(kāi)發(fā)課程資源

項(xiàng)目組組建了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，收集課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教材編寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)資源。將課程面向職業(yè)崗位(群)的能力要求細(xì)分落實(shí)到相關(guān)教學(xué)模塊上，建設(shè)資源迭代可積、“分層分庫(kù)、多端交互”的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，按自選方式進(jìn)行積木式組合、積累和迭代，打造多終端線上資源庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[5]。同時(shí)，重視行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)技能大師、能工巧匠等深度參與資源建設(shè)環(huán)節(jié)，將本領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)和工程項(xiàng)目案例為載體，豐富資源庫(kù)建設(shè)，固化教改成果。

(四)豐富碎片化資源，滿足碎片化學(xué)習(xí)需求

碎片化學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革而已，其核心仍然是知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。項(xiàng)目組以碎片化學(xué)習(xí)資源建設(shè)為切入點(diǎn)，因?yàn)橹挥胸S富的學(xué)習(xí)資源才能滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的多樣性需求?！帮L(fēng)險(xiǎn)投資”課程開(kāi)發(fā)了微視頻20多個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)500分鐘以上，內(nèi)容涵蓋了從風(fēng)險(xiǎn)投資相關(guān)的理論知識(shí)到該領(lǐng)域的典型案例，從國(guó)外漫長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)投資發(fā)展史到國(guó)內(nèi)時(shí)間短但迅猛的發(fā)展史，讓學(xué)習(xí)者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資既有一個(gè)完整的系統(tǒng)性認(rèn)知，又有他們感興趣的專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)黏性。

(五)重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化碎片化的知識(shí)體系構(gòu)建

在碎片化學(xué)習(xí)方式下，其考核評(píng)價(jià)必然要進(jìn)行“碎片化”。項(xiàng)目組通過(guò)設(shè)計(jì)一學(xué)期兩次的網(wǎng)上教學(xué)答疑(占總成績(jī)的20%)、過(guò)程性的形成性考核(占總成績(jī)的30%)、期末的終結(jié)性考核(占總成績(jī)的50%)等多形式的考核手段，對(duì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間開(kāi)展碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，這種系統(tǒng)化的考核和系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)，保證了知識(shí)點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)體系化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

碎片化學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育服務(wù)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的靈活、便捷學(xué)習(xí)方式的主要特點(diǎn)，借助當(dāng)下突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)搭建校內(nèi)外、校行企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將崗位技能與知識(shí)技能進(jìn)行重組和匹配，將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化再設(shè)計(jì)，既是滿足 “時(shí)時(shí)、處處、人人”皆學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要，也是落實(shí)教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的指導(dǎo)精神，更是開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手之一。