鄭文溪

反思能力在學生學習中扮演著重要作用，具備良好的反思能力可以促使學生自主發(fā)現自身的優(yōu)缺點，在查漏補缺的過程中能夠實現有針對性的提升，通過反思能夠幫助學生自主探索問題的解答方式，促使學生更牢靠地掌握生物知識，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的反思能力可以科學有效地激發(fā)學生的學習意識，學生可以利用對生物知識的反思來強化對生物興趣的培養(yǎng)，利用積極有效的學習活動完成規(guī)定的學習任務。

一、高中生物教學中培養(yǎng)學生反思能力的重要性

反思是指對過去發(fā)生事物的思考，在思考的過程中能夠及時發(fā)現自身存在的不足，利用反思意識實現針對性地改進，學生可以通過反思不斷提升和彌補自身的發(fā)展，還可以自主發(fā)現自己決策產生的過程，通過自我感知的效應不斷提升自己，在教學中反思能力常常被作為一種有效的教學手段。波斯納利用“成長=經驗+反思”等式表達一個人的成長空間，學習本身就是一個不斷成長的過程，教師在教學中培養(yǎng)學生反思的能力將有助于教師教學措施的開展。教師在培養(yǎng)學生反思意識的時候應該加強對學生的引導，利用引導的方式促進學生的全面發(fā)展，提升學生的認知水平與發(fā)散思維能力。習慣的養(yǎng)成不僅需要教師的引導，更需要學生利用自身的主觀能動性提升學習能力。教師要將自身的知識水平和能力作為良好的實例，為學生樹立一個良好的榜樣。在每一次的課程開展中幫助學生回顧學習過的知識，在這個過程中不僅要回憶學生學習的知識，更要給予學生獨立反思的空間。

反思能力能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。為了有效地培養(yǎng)學生的反思能力，教師在平時的教學中就應該給予學生自主表現的機會，利用鼓勵的方式激發(fā)學生的主觀能動性，促使教師利用評價和修改的方式不斷提升學生的認知。在生物教學中，學生可以利用反思能力將數學、物理等知識轉化到生物學習中，學生應用這樣的方式可以有效促進自身的全面發(fā)展。反思是不斷發(fā)現自我、認識自我的主要途徑，在這樣的背景下，學生可以主動完善和優(yōu)化思維發(fā)展，利用反思可以有效提升學習效率。教師可以利用問題引導的方式給予學生獨立思考的空間，幫助學生在確立明確目標之后開展學習，提升學生的學習效率，促使學生可以在探討的過程中不斷地完善自己，促使學生在學習中不會產生枯燥乏味的心理，積極思考上課所講的知識，教學相長。教學內容應注重由簡到繁，激發(fā)學生的探索欲望。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生反思能力的方法

（一）引導學生反思自身的知識體系

在教授學生學習新知識之前，教師需要對以往的知識進行回顧，這主要是為了將舊知識和新知識進行有效銜接，促使學生可以根據自己對舊知識的回顧促進對新知識的理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常自己回顧舊知識并講解舊知識和新知識的銜接，在課堂上將自己得到的理念傳授給學生，在這個過程中學生并沒有得到參與舊知識回顧的過程，所以學生很難積極參與到教師的講解中，學生被動式地學習很容易促使學生產生厭倦心理。為迎合現代教學的根本需求，教師在知識回顧過程中可以讓學生都參與進來，學生在學習中存在著差異性，因而在舊知識的回顧中每個人都能夠將自己可以想到的知識內容提出來，增加學生和教師之間的互動性，同時也可以保障舊知識回顧的完整性。這樣的教學方式可以充分體現學生的反思能力，同時可以應用知識喚醒的方式加強學生對新知識的記憶，促使學生系統(tǒng)性地回顧以往學習的基礎知識，并且將以往學習過的知識和新知識進行有效銜接，強化學生對生物知識的靈活應用，教師可以利用問題幫助學生利用歸納和總結的方式觀察新知識的特點。例如教師在重點知識中就可以引出問題，在根的礦質離子吸收過程中就可以先讓學生閱讀教材，然后以“根的呼吸作用和礦質元素為什么具有密切的聯系”“根對礦質元素的吸收和根對水分的吸收為什么是獨立的過程”來引發(fā)學生的獨立思考，在教師的問題引導下，學生可以根據自己對課本內容的理解展開對問題的思考，幫助學生更深化地理解生物知識。

（二）創(chuàng)造反思條件提高學生反思意識

為了有效地培養(yǎng)學生的反思能力，教師需要在生物課堂上為學生營造輕松和諧的氛圍，促使教學環(huán)境可以滿足教師和學生的基本需求，在學生提出自己的問題后教師應該給予及時的解答，并對這種行為在班上進行鼓勵，教師需要認真對待學生提出的問題，教師在平時的教學中應善于發(fā)現學生存在的問題，對大部分學生存在的問題應進行集中解答，個體存在的問題進行及時糾正補足，加強方法指導，有效激發(fā)學生的自主反思意識，開展自主反思活動。學生在課前預習之后，教師可以在上課之前提出這樣幾個問題：本節(jié)課要研究什么，本節(jié)課的重點是什么，在課程結束后問一問學生“通過本節(jié)課你學會了什么”，促使學生結合生產生活實際，聯想自己生活中與知識內容相關的情境。在這樣目的性問題的引導下就能夠促使學生清晰地了解明確的目標，在論證反思過后培養(yǎng)學生的自主反思意識，進而可以獲得理想的教學效果，通過方法性的指導可以有效提高學生的反思能力，促使學生反思能力能夠在這樣的學習方式下得到極大的提升。教師將課堂交還給學生，在教學中扮演好自身引導者的角色，讓學生成為課堂的主體，運用所學的知識科學有效地解決問題，通過討論的方式尋找解決問題的方法。運用靈活多變的策略，根據學生實際的情況為學生提出針對性的解決策略，在教學中反思，在反思中教學。為學生反思能力的提升奠定基礎，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，全面提高學生自主學習和反思的能力。

（三）利用合適的方法激發(fā)學生的反思能力

反思不僅要從心理上激發(fā)學生的主觀能動性，同時需要給予學生情感上的支持。培養(yǎng)學生的反思意識在教學中非常關鍵，情感教學是教學宏觀調控最重要的因素之一，在主觀意識和情感的層面提升學生的反思意識和興趣，才能夠利用學生的好奇心來驅動學生各項能力的發(fā)展，在教學中為學生的反思創(chuàng)造條件與氛圍。

課堂反思本身源于生活，教師在教學中應該將生活中的生物知識和書本上的理論知識相結合。比如植物的光合作用，教師可以提出“向日葵為什么向著陽光生長”這樣的問題讓學生展開思考，在沒有學習過生物知識之前，學生很難用自己的語言將原因闡述出來，但是在這個思考的過程中可以促使學生想象向日葵的生長情況。在教師的教學之后，學生就可以清晰地應用自己的語言將其表述出來，利用這樣的方式來滿足學生的知識發(fā)展，促使學生產生探索新知識的欲望，在強烈的欲望之下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。課堂是教學的主要陣地，也是反思的重要場所，在思想中碰撞火花，在實踐中追求真知，在反思中求解道理，提升課堂的交流能夠更快地了解學生對知識的掌握情況，教師需要在教學的設計中為學生創(chuàng)造更多思考與討論的實踐機會。教師在培養(yǎng)學生反思意識時應該從多個方面深入教學，促使學生在反思下求解真知，獲得教師的表揚和激勵。有價值的反思能把學生的經歷轉化成經驗。培養(yǎng)學生反思的能力需要根據學生的認知水平，避免學生在學習中產生逆反心理，利用學生自主反思促進學生對知識內容的深化學習。

（四）挖掘學生潛能，深化學生思維發(fā)展

學習本是快樂的事情，學生在反思的過程中能夠生成對自己嚴格要求的想法，教師在教學中就可以鼓勵學生表達自己的想法，用已知求解未知，運用所學知識去解鎖未曾探索過的奧秘。課堂教學是學生獲取自主學習和知識技能的重要途徑。在教學設計中教師常常會將教學內容分解成新知識的學習和舊知識的回顧兩個方面，在這樣的方式下教師可以明確教學目標，教師在重點知識的講解中需要應用引導的方式促進學生的理解，加強學生對重點知識的掌握。提醒學生在課前預習，留下課后探索的問題，給予學生獨立思考和反思的過程。高中生物教學本身就具備特別強的實踐性，教師在教學過程中需要利用引導的方式強化學生對實驗的理解，例如在有絲分裂的講解中，教師可以首先講述植物的有絲分裂，然后以“動物的有絲分裂是什么樣的呢？”這樣的問題來激發(fā)學生的思考，為學生提供一個有效的思考空間。再通過對比圖講解動物的有絲分裂，利用動植物之間的差異可以有效地激發(fā)學生的認知沖突，實現學生能力的提升。教師在教學中應該善于利用探索式的方法陶冶學生情操，設置疑問式的引導觀察，促使學生在探索過程中獲得成就感。觀察是學習的基礎，是獲取知識的重要方法，反思是每一個學習過程的總結和梳理。有思才有疑，現代教育學理論認為發(fā)問才是真正學習意義上的開始，對學生多使用肯定性語言，應用鼓勵的方式提升學生的自信心，在自信心得到滿足之后就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，教師在教學中需要利用創(chuàng)新型的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生擁有獨立思考的能力，他們會對教師講解的知識進行消化和分析，在這個過程中，思考可以幫助學生深化理解相關知識，強化知識的升華。每一個學生都是以個體的形式存在于社會的，但是在班級的環(huán)境中能夠將班級里的學生當成一個有效的整體。在集體的氛圍中，學生可以通過反思和對比更好地找到自己的定位，也能通過集體討論的方式對已有知識進行更深層次的鞏固。

（五）組織有效的課后反思

因為課堂時間的限制，教師在教學中很容易忽視學生的思考時間，將反思的過程留給學生自主進行。為了培養(yǎng)學生自主反思的意識，教師可以在教學過程中幫助學生形成良好的學習習慣，教師可以利用錯題整理和筆記整理的方式給學生課后的思考提供借鑒。作業(yè)是學生知識鞏固的有效方式，作業(yè)不在多，在當前雙減政策的背景下，雙減政策的要求給教師的作業(yè)設計提出了更高的要求，教師需要嚴格控制作業(yè)的質量和時間。教師可以利用針對性的教學方式提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而能夠為學生以后的學習打下基礎，在第一遍學習過程中深化自身的知識體系，在二輪復習時將零化整，利用周期性的復習幫助學生掌握差異化的知識內容。學生在做題時，錯題是非常常見的現象，教師需要在教學過程中為學生進行有針對性的錯題講解，這樣的講解有助于學生對該類知識更深入地理解吸收。教師在教學過程中應培養(yǎng)學生舉一反三的能力，利用一個知識點的講解能夠促進學生豐富思維的發(fā)展，在對待同樣類型的題目時就可以應用固化思維的方式對其進行有效的解答。教師應該扮演好教學中引導者的角色，在教學中利用問題的引導培養(yǎng)學生的學習能力，掌握基礎知識，提升學生靈活運用知識的能力，不僅要增強學生對知識運用能力的提升，也要激發(fā)學生的學習興趣。教學是培養(yǎng)學生思維能力和意識發(fā)展的重要過程，教師在教學中應該明確教學目標，在實際教學中利用針對性的教學措施提升教學效率。

利用分組的方式開展教學可以強化學生的探究能力和意識發(fā)展。學生在反思中可以通過不斷摸索找到適合自己的學習方法，因為每個人的成長經歷不同，所以他們的思維方式也存在著很大的差異，教師在教學中要打破他們的固化思維，這給教師的教學形式提出了更高的要求。高中生大多具備自己獨特的思維方式，但是他們缺少生活的經歷，在生活中很容易遭受到挫敗。教師在教學過程中就需要利用相關的教學措施在學生原有思維的基礎上加以改造提升，提升學生學習的效率和興趣，促使學生能夠獨立解決學習困難，強化反思意識。教師在開展小組合作學習的方式中需要培養(yǎng)學生之間相互幫助，教師還可以利用問題引發(fā)小組探討，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

反思能力在學生學習中扮演著重要的角色，它能夠對已有知識進行升華。通過不斷學習收獲越來越多的新知識，熟練掌握知識技能，給予學生自主反思的機會，激發(fā)學生反思的興趣，提升學生的反思能力和有效性，促使學生可以在反思的過程中不斷地完善自己。教師在教學過程中需要充分了解每個學生的學習情況，進而在教學過程中就可以利用針對性的教學方式促進學生的各種能力提升，還可以滿足學生的個性化發(fā)展和全面性發(fā)展。培養(yǎng)學生反思意識和在學習上的主觀能動性，促使學生在學習中認識到學習的重要性，在生物學習中學生可以通過反思提高自己的學習效率。