趙佳麗

在初中生物教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生朝著更加深層次的方向不斷學(xué)習(xí)。教師需要多方位地了解學(xué)生自身的理解能力和認(rèn)知能力，努力搭建高效課堂，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到有效提高。與此同時(shí)還需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，凸顯教師構(gòu)建課堂的教學(xué)新思路。

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中生物高效課堂之前，教師需要認(rèn)真分析初中生在學(xué)習(xí)生物時(shí)需要具備的核心素養(yǎng)，并且以提高課堂教學(xué)的針對性和有效性為主來整合課堂內(nèi)外教學(xué)資源，并且還要多方位地啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與積極性，使每個(gè)學(xué)生可以更加積極和高效率地加深對相關(guān)知識(shí)的印象。在核心素養(yǎng)背景下對初中生物教學(xué)課堂提出諸多要求，教師需要加強(qiáng)對這一問題的重視程度，從而實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)課堂的成功轉(zhuǎn)型。教學(xué)變革中，我們只有不斷地創(chuàng)新才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、初中生物核心素養(yǎng)的概述

初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行不斷地反思與實(shí)踐，回憶自身的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在潛移默化中形成正確的理性思維，加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)。在生物核心素養(yǎng)中包含了生命意識(shí)、學(xué)科理性思維、社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力。在生物教學(xué)課堂中，教師要制定長效化的教學(xué)機(jī)制，將構(gòu)建理論融到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過一定時(shí)間的教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠朝著正確的方向不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去了解知識(shí)的奧秘，讓課堂教學(xué)活動(dòng)得以高效開展。

在初中生物教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時(shí)，需要讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，在腦海中對生命進(jìn)行正確性地認(rèn)知。比如對于物質(zhì)和能量的觀念以及平衡和穩(wěn)態(tài)方面的觀念，讓學(xué)生能夠理解一些生物的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。對理性思維的培養(yǎng)來說，需要讓學(xué)生在生物探究的過程中形成完善的理性科學(xué)思維，對自身的思維能力進(jìn)行良好地發(fā)展，并且還要對一些生物問題進(jìn)行科學(xué)性地推斷以及概括，形成獨(dú)特性的觀點(diǎn)。在對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要從學(xué)生的觀察能力和探究能力入手進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將課本中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課外擴(kuò)展，構(gòu)建一體化的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)地探究，從而提高學(xué)生的探究能力。最后在對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)時(shí)，教師要不斷地?cái)U(kuò)展初中生物本身的教育內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念為主，更加精心地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識(shí)初中生物在社會(huì)中的重要性，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，從一個(gè)正確的角度來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。作為一名優(yōu)秀的生物教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要不斷地進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入其中，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從以上幾個(gè)方面入手來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而保證學(xué)生核心素養(yǎng)能夠得到有效的提高，凸顯初中生物素質(zhì)教育的特征。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

為了使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在初中生物教學(xué)課堂中得到有效提高，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要了解當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中所呈現(xiàn)出來的問題，以改進(jìn)這些問題來幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于初中課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。雖然教師在以往教學(xué)中實(shí)施了相對應(yīng)的教學(xué)方法，但是由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，不同學(xué)生在對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解時(shí)，也存在一定的差異性，使得課堂教學(xué)問題頻發(fā)，學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性和科學(xué)性的特征，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）傳統(tǒng)思維仍然存在

在以往初中生物教學(xué)課堂中，教師將重點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是并沒有將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互融合，整個(gè)課堂教學(xué)非常固定，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高，也忽視了素質(zhì)化教育的根本教育意義。教師在班級教學(xué)中，并沒有從前期教學(xué)環(huán)節(jié)精心地構(gòu)建課堂教學(xué)體系，也沒有將一體化的教學(xué)理念融到不同的教學(xué)環(huán)境中，只是被動(dòng)地為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在教師的影響下自主性學(xué)習(xí)意識(shí)較差，只是被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)，并沒有自主性地選擇相關(guān)知識(shí)，也缺乏主動(dòng)思考的能力，學(xué)生只是非常被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所講述的內(nèi)容，學(xué)生在課后也無法總結(jié)較為有效的學(xué)習(xí)方法，長此以往會(huì)逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并且教師也沒有和學(xué)生開展良好的雙向交流互動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效培養(yǎng)，學(xué)生由于在單一的教學(xué)模式中發(fā)散思維能力得不到培養(yǎng)，不會(huì)主動(dòng)地發(fā)展自身的思維，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是非常盲目的。與此同時(shí)，在初中生物教學(xué)課堂中，教師也很少加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)探究課程教學(xué)的重視程度，只是停留于簡單教學(xué)演示，很少讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有效探究，導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)探究課程喪失了基本意義和目的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效提高。

（二）學(xué)生理解力較差

初中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目具有復(fù)雜性的特征，再加上初中階段學(xué)生的理解能力有待提高，在理解抽象性知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在諸多的困擾以及偏差。初中生物學(xué)科中的抽象性知識(shí)較多，如果教師沒有進(jìn)行正確性地引導(dǎo)和處理的話，學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中的思路會(huì)越來越混亂，再加上沒有教師的正確糾正會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對課堂學(xué)習(xí)的積極性，而難度也在不斷地提高，進(jìn)一步影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，再加上教師教育方法較為陳舊，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)鹨徊糠謱W(xué)生對初中生物教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、核心素養(yǎng)背景下，初中生物課堂教學(xué)策略

（一）小組合作教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)課堂中，教師需要為學(xué)生爭取更多的自主性學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，開展小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中逐漸地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且以探究欲望為主，朝著正確的方向而不斷學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)課堂中，教師需要將生本理念落實(shí)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，精心布置課堂小組的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間通過相互合作探究問題的結(jié)果。之后通過小組教學(xué)任務(wù)的實(shí)施讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)象規(guī)律，不僅可以在潛移默化中幫助學(xué)生生物技能的提高，還有助于滿足核心素養(yǎng)培育的要求。同時(shí)，在小組合作教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生理性思維驅(qū)動(dòng)的重視程度，讓學(xué)生能夠通過自主性地分析和推理，了解教學(xué)內(nèi)容中的生物現(xiàn)象和認(rèn)知方面的內(nèi)容，通過小組合作教學(xué)方法改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和阻礙，在自主探究中獲得相關(guān)的概念，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師在課堂開始之前需要認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，以構(gòu)建高效率課堂為主，更加科學(xué)而高效率地實(shí)施課堂教學(xué)。

比如，在班級中向?qū)W生講解七年級下冊“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生了解生物體的組織體系和器官的特征，使學(xué)生能夠?qū)θ梭w有初步地認(rèn)識(shí)。在班級教學(xué)中，教師要通過多元化的教學(xué)方法，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，教師也可以在班級中采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在班級教學(xué)中，教師還可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生通過層次性學(xué)習(xí)來進(jìn)行探究，比如教師可以向?qū)W生提問：“請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著分析一下動(dòng)物從受精卵初期到細(xì)胞分化和分裂形成了哪幾種組織，有什么重要作用？”由于這部分問題較為復(fù)雜，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，共同完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在其他同學(xué)的帶動(dòng)下更加積極地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究時(shí)還有助于形成科學(xué)的生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)初中生物的作用和意義，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在潛移默化中形成正確的核心素養(yǎng)。因此在班級教學(xué)中，教師要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置針對性較強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠朝著正確的方向加深對知識(shí)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，構(gòu)建更加科學(xué)的初中生物課堂教學(xué)方法。

（二）注重學(xué)科實(shí)踐

初中生物的實(shí)踐性特征較為突出，學(xué)生可以通過探究性實(shí)驗(yàn)可以獲得意想不到的收獲，相比于教師在課堂中一味地講解理論知識(shí)來看，實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)模式更能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在班級教學(xué)中，教師需要注重學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的生物觀念，掌握知識(shí)之間的規(guī)律。在班級教學(xué)過程中，教師要求通過動(dòng)手實(shí)踐來推理生命問題和現(xiàn)象，教師可以開展重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來實(shí)施正確的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，對最終的結(jié)果進(jìn)行深度地探討，從而符合核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，鍛煉尋找學(xué)科關(guān)鍵思維能力。教師在班級教學(xué)中需要放開學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和動(dòng)手操作能力，更加高效率地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取不一樣的知識(shí)。

比如，教師在班級中向?qū)W生講解七年級上冊“植物種子萌發(fā)”時(shí)，教師可以開展重點(diǎn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生深入到生活中來探究種子萌發(fā)的條件，并且深入地分析種子萌發(fā)的內(nèi)在影響因素和外在影響因素，以探索生命現(xiàn)象為主獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在班級教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)用性的材料，比如綠豆種子和培養(yǎng)皿等，也可以讓學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作。為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以讓學(xué)生通過先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行模擬性實(shí)驗(yàn)，改變種子萌發(fā)的一些條件來開展相關(guān)的探究活動(dòng)。教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和要求，讓學(xué)生深入到實(shí)踐中來學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生以分析種子萌發(fā)的條件為中心，自主地設(shè)置相對應(yīng)的對照實(shí)驗(yàn)，例如可以通過水分和溫度等因素來進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠在對比實(shí)驗(yàn)中形成完善的理性思維，在探究內(nèi)外因素中正確地審視各種各樣的問題，通過科學(xué)探究更加高效率地實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生書寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生更加有條理地開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理性思維和動(dòng)手操作能力。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要讓學(xué)生在講臺(tái)中匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和對種子萌發(fā)條件的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理性思維的進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸。

（三）提出探究性問題

在初中生物教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合課本中的知識(shí)，為學(xué)生提出一些探究性問題，從而讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)積極地進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。在生物學(xué)中所包含的生命觀念和生命之間的現(xiàn)象是非常多的，生命觀念是能夠經(jīng)過證實(shí)之后所產(chǎn)生的觀點(diǎn)和想法，幫助學(xué)生理解大自然中的一些事，形成完善的生命觀念。因此教師在班級教學(xué)中，可以將生命觀念的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

比如，在班級中為學(xué)生講解八年級上冊“生物的生殖”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請同學(xué)們思考一下大自然中的動(dòng)物是怎么來的呢？”當(dāng)教師向?qū)W生提出這個(gè)問題之后，教師可以讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)，再制作成導(dǎo)學(xué)案的方式，更加系統(tǒng)性地了解這部分知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生先整合自身所搜集到的材料來進(jìn)行分析，教師可以讓學(xué)生從生物演變的角度來進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生從生殖系統(tǒng)、受精作用和胚胎發(fā)育等多個(gè)方面入手進(jìn)行知識(shí)總結(jié)以及探究，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)際上能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地了解生命誕生的過程，從而了解每個(gè)生命的難能可貴，更加珍愛生命，認(rèn)識(shí)大自然中每個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。因此在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，教師需要開展探究性的課堂教學(xué)，完美地融入生命觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在當(dāng)前初中生物教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的，教師需要將創(chuàng)新性的教學(xué)理念融到課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，解決以往課堂教學(xué)模式中所呈現(xiàn)出來的各種問題。教師需要了解學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，制定具體的教學(xué)方案，既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需要實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)技能的有效培養(yǎng)，從而滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。