薛新龍

在“雙減”背景下，在設計分層作業(yè)時，如何讓學生具備完成作業(yè)的能力，是當前值得數學教師思考的重要問題。詳細地說，數學教師可以引導學生運用歸納總結的方法，探討作業(yè)涉及的學習內容；鼓勵學生發(fā)現整個學習單元的落腳點，厘清分層作業(yè)的主要維度；培養(yǎng)作業(yè)完成能力，提高學生數學學習的效率，設計分層作業(yè)，讓分層作業(yè)在數學課堂上生根發(fā)芽。

一、設計分層作業(yè)，引導學生尋找單元關聯點

在數學學習的過程中，學生可能會遇到一些障礙和問題，教師應該根據自己的專業(yè)能力和所學的專業(yè)知識引導學生解決這些問題，不斷在教學中思考和改進教學方法，引導學生自主把握作業(yè)內容的學習。數學教師在設計分層作業(yè)時，應該注重改變傳統單一的作業(yè)設計方式，在此基礎上，重視對學生數學探究能力的培養(yǎng)，針對不同學生設計層次不同的作業(yè)，便于他們更高效地學習數學單元內容。

例如，在教學小學數學五年級上冊“統計整理與練習”這一單元時，這部分內容主要是引導學生通過歸納總結的方式，對所學知識有一個基本的認識，體會到統計與整理之間的聯系和區(qū)別。因此，在作業(yè)設計過程中，為了幫助學生進一步掌握整個單元中統計和整理方法的學習經驗，強化主題觀念，激發(fā)數學學習興趣，教師可以設計分層作業(yè)，引導學習能力較強的學生從統計圖中找尋關聯點，使其可以體會到學習數學的樂趣。教師可以在作業(yè)設計中，詢問學習能力較弱的學生在日常生活中是否見過條形統計圖或扇形統計圖，很多學生會很感興趣，同時，他們會在教師的提問和指導下自主學習。在正式開始分層作業(yè)設計時，教師給學生拍了許多在生活中常見的統計圖表的圖片，在此基礎上，引導學生探究圖片中的關聯點，找出相關的數學知識。在播放這些圖片時，教師以學生喜歡的方式導入，激發(fā)其學習興趣，引導學生觀察，找出相同點，把握整體學習的關鍵點。在學生觀察的過程中，教師鼓勵學生大膽說出自己觀察到的點，在學生說完后，教師引導學生根據自己尋找的關鍵詞進行深度學習。通過這種以點帶面的方式，可以高效培養(yǎng)學生深度學習的能力。

二、利用分層作業(yè)，幫助學生厘清數學學習的主要維度

數學教師在設計分層作業(yè)的過程中，應該注重幫助學生。鑒于此，教師在設計分層作業(yè)時，要讓不同學習能力的學生從中找出自己的落腳點，再通過分層作業(yè)進行深度學習，從而達到較好的學習效果。在小學數學教學過程中，教師應該改進作業(yè)設計方式，將分層作業(yè)設計作為自己的教學輔助方案，讓學生能夠更深層次地理解和掌握所學單元的知識點，促使學生向綜合化的方向發(fā)展，最后，學生能夠聯系實際，思考所學知識的實際應用。學生通過完成分層作業(yè)，能夠有效地提升自己的數學探究能力，豐富自己的學習體驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而達到培養(yǎng)分層學習能力的目的。通過這種教學方法，不斷培養(yǎng)學生的分層學習能力。

通過“雙減”政策下的分層作業(yè)設計，可以實現學生積極參與性和團隊協作意識的有效提升。通過數學分層作業(yè)設計，可以對學生的創(chuàng)造能力進行有效開發(fā)，幫助學生進一步內化數學知識，實現學生思維方式的有效拓展。同時，學生在進行數學課堂學習時，需要進行有效合作，因此，分層作業(yè)設計活動的合理應用，可以實現學生團隊協作能力的有效增強，保障學生在活動中能夠進行更為深入的交流。總之，分層作業(yè)設計任重而道遠，教師在教學中，要想讓學生都具備分層作業(yè)的能力，就需要循序漸進，切勿操之過急。當然，教師的教學不應該是單一乏味的，而應該是選取適合學生的方式，培養(yǎng)他們學習數學的興趣，這樣他們才會積極參與到數學分層作業(yè)之中，也只有這樣，才可以讓數學課堂教學發(fā)光、發(fā)亮，讓學生和分層作業(yè)模式都發(fā)光、發(fā)亮。

三、基于“雙減”政策高效設計小學數學分層作業(yè)

（一）拓展作業(yè)面，設計分層作業(yè)

在多個教學要素之間建立多樣化的“雙減”教學模式，拓展作業(yè)設計的形式。為了改進和優(yōu)化作業(yè)設計方式，教師在作業(yè)設計時可以混合不同的教育成分，結合信息技術，豐富鞏固知識的過程，拓展作業(yè)面，針對不同學生的不同知識盲區(qū)設計數學作業(yè)，提高學生的作業(yè)完成度，鞏固和復習數學知識。教師在各種作業(yè)設計中，要整合更多不同的教育成分，提高不同學生的學習積極性。不同的設計方法也適用于不同的教學主題。以不同的媒體課件為輔助，采用多層次的作業(yè)設計模式，使教學模式更加靈活。教師可以發(fā)揮更多的空間，學生可以在“雙減”教學中展示自己的能力。在作業(yè)設計及課堂講解的過程中，教師要積極創(chuàng)設情境和營造氣氛，讓學生有身臨其境的感覺。小學生對一些事物的認知比較有限，對知識的理解尚淺，只有教師在課堂上創(chuàng)設一個生動、形象、愉快、輕松的情境，才能加強學生的體驗和感悟。

教師在進行“雙減”政策下數學作業(yè)設計時，需要深入分析教學內容，并對其進行科學、有效的處理，準確把握教學難點和重點，提升學生對知識的掌握程度。小學數學教師在實施具體教育工作時，需要高度明確在數學分層作業(yè)設計中自身的作用和角色，還需要進一步鉆研如何在現實生活中應用數學知識，教師只有系統學習數學分層作業(yè)設計，才能對數學分層作業(yè)設計問題的難度和深度進行有效把握，進而保障小學數學教學能夠更為有效地落實分層作業(yè)設計，實現學生數學運用能力和思維能力的有效提升，實現“雙減”政策下教學活動的順利開展。通常情況下，數學分層作業(yè)設計和實際生活具有密切的聯系，學生在解決數學問題時，如果想要對數學課堂進行合理應用，首先需要搜集和整理相關資料，利用數學邏輯和數學思維分析相關問題，然后對其進行科學計算，在問題中代入最終結果，確保能夠獲得最優(yōu)方法。例如，在學習“表面積計算”之后，可以設計“包裝禮盒”的分層作業(yè)題，如給每個學習小組提供4個禮盒，讓學生思考：怎樣包裝可更省包裝紙？讓不同的學生發(fā)散自己的思維，分別想出自己的解題思路，達到設計分層作業(yè)的目的。另外，通過“雙減”政策下教師的點評，可以確保小學生在數學學習中能夠有效拓展思維邏輯，對其思維創(chuàng)新能力進行有效激發(fā)，同時可以實現學生問題解決能力的有效提升，強化學生的語言組織能力。

（二）結合學生學習動態(tài)，設計分層作業(yè)

教師在設計分層作業(yè)時，必須科學、有效，改進設計理念和分層方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，深刻感受“雙減”教學的意義。一方面，要把握作業(yè)時間的分配；另一方面，要根據學生的實際情況及時調整作業(yè)內容，恰當地安排學習小組，使學生產生合作意識和創(chuàng)造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡“雙減”教學模式。對某一問題的討論和思考，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能激發(fā)他們的學習興趣。通過知識的沖突和巧妙的結合，使數學課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的學習能力將起到積極的作用。小學數學教師在具體開展圖形部分教學時，可以通過數學分層作業(yè)設計，引導學生進行數學學習，確保學生對圖形有更為充分的認識。

例如，在具體進行圖形學習時，教師需要對學生進行科學分組，并為學生設置具體的學習任務，其中一部分小組負責制作平面圖形，其他小組成員負責進行圖形面積的計算，然后由教師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學生自主制作相關圖形，還可以為學生創(chuàng)建游戲氛圍，確保學生更為深入地學習相關知識。學生在進行演講時，首先需要展示相關圖形，然后對其產生過程進行描述，最后對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現學生的計算、分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師和學校領導對學生的表現進行評價，確保能夠實現學生計算能力、繪畫能力、口才和動手能力的有效提升。學生在對其圖形進行展示時，可以更為深入地認識圖形，進而提升分層作業(yè)完成能力和抽象思維能力，保障學生具有更強的計算能力和想象能力。所以，小學數學教師在具體進行數學教學時，需要進行分層作業(yè)設計數學模式的合理應用。

（三）結合數學情境，設計分層作業(yè)

傳統的課堂教學模式陷入了一定的困境，實質的教育教學環(huán)節(jié)之間的聯系和互動較少，難以充分體現數學學科教學的特色，導致當前教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，教師需要將更多的“雙減”政策教學融入其中，以構建數學課堂的教學情境為依據，幫助學生更好地領悟數學分層作業(yè)設計的知識點，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。在“雙減”政策下的課堂中，教師需要設置不同的分層作業(yè)，激發(fā)學生的斗志，提升學生的學習自信心及學習興趣，讓學生帶著問題進行主動思考及分析，在感知不同情境的過程中主動提升個人的學習能力及學習水平，掌握適合自己的數學學習策略。教師需要引導學生進行反思，確保數學分層作業(yè)設計方案可以實現最優(yōu)，在此過程中，教師還需要對學生提出的思路和方案進行有效的肯定。

例如，讓學生結合一個圖形集合的情境，探討如何通過數學分層作業(yè)設計的方式將題目與常見的平面圖形融會貫通，達到高效解題的目的。教師需要對分層作業(yè)進行科學設計，合理根據不同學生的學習情況設計作業(yè)，還需要對完成作業(yè)的學生進行獎勵，確保學生對數學分層作業(yè)設計產生更大的興趣，進而保證學生能夠主動完成數學分層作業(yè)。

四、落實“雙減”教學，高效設計分層作業(yè)

數學知識來源于數學學習，是對數學學習規(guī)律的總結。在數學“雙減”教學中引入分層作業(yè)，可以更好地解釋數學知識點，幫助學生鞏固數學知識，滿足學生自主深度探究學習的需要。在小學圖形與生活的教學中，我們可以通過分層作業(yè)設計引導學生利用生活學習數學中的其他圖像，找出圖片中相似的物體，讓學生掌握利用數形結合解題的技巧，感受數學思想的存在。教師在進行具體課堂教學后，利用數學分層作業(yè)設計，可以使學生更為高效地回顧課堂學習，提升學生的數學應用能力和思維能力，強化學生的整體素質，使教學活動能夠高度滿足現代新課程標準發(fā)展需求。

另外，發(fā)散性思維也是學生未來發(fā)展必不可少的素質和能力，這就要求數學教師的“雙減”課堂教學要開放，引導學生的數學學習，感受數學核心素養(yǎng)的魅力，讓學生從不同的角度思考教師布置的問題，然后進行想象和推理，最終有效地解決問題。例如，在學習“看圖錯覺”時，教師可以提問學生在日常數學學習中是否聽到過“耳聽為虛，眼見為實”這句話，然后說他們的所看、所聞不一定是真的，很多小學生會很感興趣，同時，他們會在教師的提問下進行課堂回答，教師要及時根據學生的課堂學習狀態(tài)進行作業(yè)設計，激發(fā)學生的數學學習熱情。

教師在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行教學和作業(yè)設計的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程考核最基本的依據。分層作業(yè)可以構建有利于激發(fā)學生自主性的高效課堂，以學生為先，學生不能僅僅是被動地接受知識。在全面、細致地教與學的氛圍中，教師還可以豐富作業(yè)內容，提高教學質量，開展高效教學。結合分層作業(yè)教學是指教師根據不同學生對問題的思考和討論，實施不同教學引導的一種教學模式，所以在組織學生學習的過程中，一個睿智的教師要根據不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，設計好分層作業(yè)，讓每個學生都承擔一部分責任。學生應該在教學中擔當不同的職責，如組長起到連接團隊、幫助其他同學完成分工的作用。學生應該在分層作業(yè)中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理，在輔助工作中充分發(fā)揮自己的獨特力量，輔助發(fā)言的學生要和收集材料的學生做好交接工作，完成各自的分工。

總之，小學數學教師在進行“雙減”政策下的教學活動時，通過強化學生的課堂學習意識，合理更新作業(yè)設計體系，能夠對學生的課堂學習能力進行科學培養(yǎng)，確保學生可以進行有效的數學學習，提升學生的數學素養(yǎng)，使教育工作能夠滿足學生的心理需求，強化學生的數學核心素養(yǎng)，推進我國現代教育工作的進一步發(fā)展，實現學生整體素質的全面提升。