策劃 | 李英菁 侯京華 王曉宇

不久前，教育部在答復(fù)政協(xié)《關(guān)于進一步落實青少年抑郁癥防治措施的提案》的函中明確提出，將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對心理健康的重視程度越來越高，但學(xué)校的心理健康教育仍不夠完善，教師對學(xué)生心理健康問題的處理也缺乏專業(yè)性。

學(xué)校如何更好地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時進行干預(yù)？面對存在復(fù)雜心理健康問題的學(xué)生，如何提高教師應(yīng)對能力？怎樣做好家校合作，共同改善青少年心理健康狀況？《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請校長們參與主題討論，就學(xué)校如何應(yīng)對青少年心理健康問題進行探討。

議題一? ?學(xué)校如何更好地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時進行干預(yù)？

華峻：近年來，全國中小學(xué)生中出現(xiàn)自傷行為或自殺念頭的人數(shù)顯著增加，究其原因主要分為兩類：一是心理疾病造成，如抑郁癥、雙相情感障礙等;二是由家庭矛盾、不和諧的校園人際關(guān)系等負面生活事件誘發(fā)。中山市心理疾病預(yù)防和治療研究中心專家強調(diào)，尤其要關(guān)注抑郁癥和雙相情感障礙這兩種自殺傾向強烈、危險系數(shù)高的心理疾病。

中小學(xué)教師和家長在面對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生時，往往容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)，一是茫然無知，用健康成年人的思維去理解患有心理疾病的學(xué)生，缺乏同理心;二是草木皆兵，面對學(xué)生心理疾病過度反應(yīng)，驚慌失措。為避免這兩個誤區(qū)，學(xué)校教師需要懂得預(yù)判，爭取家長的支持和正確配合，必要時（超出心理教師專業(yè)能力范圍）建議家長及時將孩子轉(zhuǎn)介送醫(yī)。

結(jié)合實踐經(jīng)驗，中山市沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)將學(xué)生心理疾病等級劃分為：輕度，教師（家長）發(fā)現(xiàn)孩子的行為異常，需心理教師介入;中度，超出心理教師能力范圍，需轉(zhuǎn)介三甲醫(yī)院心理科診治;重度，超出三甲醫(yī)院心理科處置范圍，需轉(zhuǎn)介精神專科醫(yī)院診治。為了更好地判斷學(xué)生的狀況，教師要掌握以下幾個要訣——

情緒穩(wěn)定好于情緒不穩(wěn)定。抑郁癥學(xué)生心境低落但穩(wěn)定，則相對安全，如果出現(xiàn)突然流淚、大哭大鬧等情緒波動則更加不安全，如果頻繁發(fā)生激烈的情緒波動則很不安全;雙相情感障礙患者會經(jīng)歷躁狂與心境低落的交替，這種心理疾病比抑郁癥更加危險，因為家長和教師往往易被患者高漲的情緒所迷惑，誤認為病情好轉(zhuǎn)，實際上，雙相情感障礙患者心境低落與躁狂的交替越頻繁就越不安全。

失眠程度也顯示著病情的嚴(yán)重程度。很難入眠，但睡著后能一覺到天明說明癥狀較輕;難以入眠，入眠后半夜易被驚醒說明癥狀較重;整夜無法入眠，說明癥狀很嚴(yán)重。

了解心理科常用測評量表，包括軀體化癥狀、焦慮、抑郁、恐懼、精神病學(xué)等測評情況。軀體化癥狀就是部分心理疾病患者在沒有生理性疾病的情況下出現(xiàn)自主神經(jīng)癥狀（頭痛、胃痛等），癥狀的嚴(yán)重程度也反映了心理疾病的嚴(yán)重程度。

教師必須與時俱進，學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)專業(yè)知識，學(xué)會更多法律保護技能，提升自身面對心理疾病學(xué)生的敏銳洞察力和積極爭取家長支持的科學(xué)指導(dǎo)力。

宋廣文：目前，學(xué)校了解學(xué)生心理健康狀況的最好方式就是科學(xué)、合理地利用心理健康量表，如MHT中學(xué)生心理健康診斷量表、SDS（抑郁自評量表）、SAS（焦慮自評量表）等，對學(xué)生進行心理健康測試。心理健康測試一定要謹(jǐn)慎，由心理專業(yè)人士來把控，避免出現(xiàn)“自殺篩查”這種鬧劇。對于測試中的異常結(jié)果，應(yīng)在遵循最大范圍內(nèi)保密原則的前提下告知班主任或相關(guān)學(xué)科教師加以關(guān)注。除此之外，還可以采取以下幾種措施。

開設(shè)心理健康教育課，普及心理健康知識，針對某一年級或年齡段學(xué)生關(guān)注的問題進行專題報告，讓學(xué)生學(xué)會自己識別和解決一些心理問題，并及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)教師求助。學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)安排教師每天值班，并告知學(xué)生預(yù)約、輔導(dǎo)的時間及方式等。

在班級內(nèi)設(shè)置心理委員，可以男生、女生各設(shè)一個。同學(xué)之間往往更容易先發(fā)現(xiàn)彼此的行為異常與心理變化。只有先發(fā)現(xiàn)，先預(yù)警、報告，才能及時、有效地進行干預(yù)。同時，學(xué)校必須對心理委員進行必要的培訓(xùn)。

要對全體教師進行心理健康知識的培訓(xùn)，提高他們識別心理問題的意識和能力。特別要注意存在性格內(nèi)向、上課睡覺、學(xué)習(xí)無任何積極性、行為反常等現(xiàn)象的學(xué)生，在教育教學(xué)中要更加謹(jǐn)慎地使用批評和懲罰措施。

學(xué)生心理健康狀況不是心理教師個人或一個部門、科室的事情，也不是班主任個人的事情，應(yīng)該是學(xué)生、各科教師、家長共同的事情。心理教師要發(fā)揮專業(yè)建設(shè)與帶頭作用，形成重視心理健康的氛圍?？梢怨膭罱處煻ㄆ谠诎鄡?nèi)征集問題，利用班會或者其他固定的時間讓學(xué)生把心理方面的困惑、煩惱或問題寫在紙上。寫的過程中注重保密，任何人不可以商量或偷看，寫完后折疊起來交到教師手中。如果有不愿意上交的學(xué)生，也可以不交或提交空白紙。學(xué)生也可以隨時把自己的問題投遞到學(xué)校的心語信箱里面，并留下年級、班級和姓名，以便心理輔導(dǎo)教師找時間主動約談。學(xué)校必須向所有教師和心理輔導(dǎo)教師強調(diào)，對學(xué)生的問題嚴(yán)格保密。

宋志平：宿遷市馬陵中學(xué)高度重視學(xué)生心理健康教育工作，不斷探索、實踐，總結(jié)經(jīng)驗、方法，通過篩查、評估、干預(yù)三個流程，早篩查、早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)，及時化解學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生人格健全發(fā)展。

多措并舉，準(zhǔn)確篩查心理健康狀況。學(xué)校建立靜態(tài)普查與動態(tài)觀察相結(jié)合、全過程、全方位的篩查制度。在對學(xué)生進行靜態(tài)心理普查的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理課的表現(xiàn)和個別心理咨詢情況和班主任、心理助理員、寢室長、任課教師和學(xué)校醫(yī)務(wù)人員動態(tài)觀察的情況等進行綜合評估，形成《學(xué)生心理危機預(yù)警對象庫》。

量化測試，規(guī)范評估心理危機等級。學(xué)校用“PHQ9——抑郁癥篩查量表”對需要評估的學(xué)生進行測試，篩選出一批高分者，再對高分者進行面談評估，搜集更多信息，核實心理篩查和班主任觀察中獲取的信息，排除其中的暫時性問題或因受外力干擾造成的結(jié)果后，按照從輕到重的順序確定學(xué)生心理危機1-3等級。

分級施策，做好針對性心理危機干預(yù)。對第1級別的學(xué)生進行初級干預(yù)。包括每天一小時的體能運動;通過心理小報、專題講座、心理主題班會等形式宣傳心理知識，提升學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注，幫助學(xué)生建立正確認知，提高危機調(diào)適能力，增強主動求助意識;成立心理互助協(xié)會，引導(dǎo)成員在共同興趣與愛好的驅(qū)使下互相理解、互相幫助，形成正面交流;開展班主任心理健康教育培訓(xùn)，提高班主任心理輔導(dǎo)技能，增強班主任辨別學(xué)生心理危機的能力;邀請心理?？漆t(yī)生到校開設(shè)講座，普及心理疾病的預(yù)防和治療知識，消除學(xué)生的病恥感，提高主動尋求干預(yù)的比例。

對第2級別的學(xué)生進行二級干預(yù)。在參與第1級別活動的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生，引導(dǎo)其參加不同的訓(xùn)練營，如關(guān)系成長訓(xùn)練營、情緒力提升訓(xùn)練營、學(xué)習(xí)力提升訓(xùn)練營等;對家長進行親子溝通和危機干預(yù)專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長關(guān)注親子關(guān)系是否存在控制、高期望、敵對、沖突或者忽視等問題，幫助家長改善與孩子的關(guān)系，必要時引導(dǎo)家長帶孩子向?qū)I(yè)的心理醫(yī)生求助;學(xué)校定期進行心理教師、班主任和家長的信息互通與反饋，對需要重點關(guān)注的學(xué)生定期進行家訪。

對第3級別的學(xué)生進行三級干預(yù)。對于沒有超出學(xué)校危機干預(yù)能力與范疇的學(xué)生，鼓勵學(xué)生定期到學(xué)生成長指導(dǎo)中心進行咨詢和輔導(dǎo)，強化支持系統(tǒng);對于超出學(xué)校危機干預(yù)能力與范疇的學(xué)生，則及時告知家長其心理危機情況以及可能發(fā)生的問題，由家長將學(xué)生轉(zhuǎn)介至專業(yè)的心理治療機構(gòu)或?qū)？漆t(yī)院進行診治。

王廷志：現(xiàn)在，社會越來越認識到青少年心理健康問題的嚴(yán)重性，并積極尋求破解之法。曲阜東方學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，我們秉持“仁愛”理念，將“健全人格”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的第一要素，重視中小學(xué)生心理健康教育工作，開展了多方面的研究和實踐探索。

營造環(huán)境，完善組織。學(xué)校以高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)心理健康教育中心，聘請有資質(zhì)的專業(yè)負責(zé)人，并將“心理健康教育”列為學(xué)校九大管理項目之一;成立了專門的項目組，負責(zé)學(xué)校心理健康教育規(guī)劃、計劃和課程實施，聘任全體班主任為兼職心理指導(dǎo)教師;在各班設(shè)立男女生心育委員各一人，負責(zé)及時向班主任和心理教師反映本班同學(xué)的異常表現(xiàn)和心理狀況;以心育委員為骨干建立學(xué)生心理小組，學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識，以便及早發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的心理問題，并嘗試進行同伴疏導(dǎo)。

更新觀念，提高認識。我們提出了“呵護童年，護航青春”的心理健康教育總要求，開展不定期教師培訓(xùn)，以案說理，讓教師，尤其是班主任建立以下基本共識：不只是所謂“問題生”才有心理問題，心理問題與成績優(yōu)劣沒有必然聯(lián)系;建立和完善學(xué)生心理健康檔案，重點關(guān)注單親、離異家庭子女，特殊體質(zhì)、敏感性格的學(xué)生和留守兒童;做學(xué)生心理健康教育工作需要耐心、細致和方法，要學(xué)會共情，保護學(xué)生隱私;面對自己拿不準(zhǔn)的問題時不能想當(dāng)然，要冷靜下來，理性分析，智慧處理，或向心理健康教育中心請求專業(yè)幫助。

專業(yè)研究，創(chuàng)意活動。指導(dǎo)各年級、班級開展戶內(nèi)外團建活動，解放學(xué)生的身心，消除同學(xué)間，尤其是異性間的神秘感，增強團隊凝聚力和集體榮譽感;針對不同年齡段學(xué)生心理特點，開展有針對性的團體心理輔導(dǎo)活動，如團體沙盤、心理繪畫等，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒的方法，幫助學(xué)生樹立良好心態(tài)和交往自信，學(xué)會與人溝通交流和適切交往。

廣開資源，多維共育。對于有心理問題傾向、表現(xiàn)和有明顯心理疾病的學(xué)生，開展重點家訪，溝通學(xué)生情況，取得家庭層面的支持;建立學(xué)生個性化檔案，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化動態(tài);與濟寧學(xué)院心理健康研究院、曲阜市青少年心理健康學(xué)會、曲阜市人民醫(yī)院建立合作關(guān)系，定期開展學(xué)生青春期生理和心理健康教育講座活動，以及常態(tài)化心理咨詢。

學(xué)生心理問題的發(fā)生都是有根有源的，從教育層面來講，學(xué)校和教師首先要有仁愛之心，要有專業(yè)思維和專業(yè)方法，工作要細致入微，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

曾祥梅：澆花澆根，育人育心。學(xué)校發(fā)展本質(zhì)上是人的發(fā)展，人的發(fā)展離不開心理的健康發(fā)展。濮陽市第九中學(xué)秉承“立德樹人，全面發(fā)展”的教育理念，以“促進全員積極心理的發(fā)展”作為學(xué)校健康教育的核心理念，通過“一二三”模式建設(shè)學(xué)校心理健康教育體系。

一個網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。我校心理健康專業(yè)隊伍從2009年的2名咨詢師發(fā)展到現(xiàn)在的15名國家二級、三級心理咨詢師和32名經(jīng)過心理專業(yè)技能培訓(xùn)的班主任。除此之外，每班選出2名學(xué)生心理觀察員協(xié)助教師做好各班學(xué)生日常心理狀況的觀察和匯報，5名家長委員會委員協(xié)助班主任做好常態(tài)化的家校溝通和班級家長心理坊，組成心理健康志愿隊，基本實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。2020年疫情期間，學(xué)校在市教育局衛(wèi)健站組織下，為宅家學(xué)生自制心理助學(xué)音頻、視頻200多條，線上接訪心理咨詢6790多人次。

兩大陣地作保障。心理大講堂主講人員由15名心理咨詢師和接受過專業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)秀班主任及家長代表擔(dān)任，通過主題演講推動心理健康教育的普及，加強心理問題的預(yù)防。

心理咨詢則根據(jù)日常觀察和測評篩查結(jié)果，以一對一個案輔導(dǎo)或一對多團體輔導(dǎo)方式進行。目前，我校與市精神衛(wèi)生中心合作，在恪守咨詢倫理的前提下為師生及家長提供專業(yè)、規(guī)范的心理服務(wù)與危機干預(yù)，進行個案輔導(dǎo)近1.2萬例。學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心和分布在不同樓層的六個心理輔導(dǎo)室也成為師生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

三項活動促發(fā)展。教師進行心理培訓(xùn)——教師心理健康指數(shù)和干預(yù)技能直接影響學(xué)生陽光心理的養(yǎng)成。依照我?！督處熜睦硭刭|(zhì)提升與心理干預(yù)技能培訓(xùn)項目規(guī)劃書》，學(xué)校采用在游戲中體驗的團體心理輔導(dǎo)模式，讓教師們在探索自我、強化交流、減緩壓力、認知升級中逐步達到自我明晰、心態(tài)積極、立德樹人、知行合一的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練——學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注各門學(xué)科，更要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在一對一測評后為每位學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練方案。建立新型親子關(guān)系——親子關(guān)系緊張已成為當(dāng)下社會的突出問題。我校積極引導(dǎo)家長做到“三做”和“三不”：樹夢想、找優(yōu)勢、多鼓勵;不擔(dān)心、不干擾、不焦慮。

湛留洋：重慶大學(xué)城第一小學(xué)校地處重慶沙坪壩區(qū)的西部，十余年來附近區(qū)域一直處于城鎮(zhèn)化進程中，拆遷安置家庭較多。有的家庭為了生計四處打工，對孩子的陪伴不足;有的家庭一夜驟富、閑散玩樂，對孩子不聞不問……加之父母受教育程度普遍偏低，大專及以上學(xué)歷占比不足50%，對教育的關(guān)注度較低，實施家庭教育的能力總體較弱。品質(zhì)不高的家庭教育容易導(dǎo)致青春期學(xué)生躁動、不理智，由此引發(fā)學(xué)習(xí)壓力過大、親子關(guān)系不佳、環(huán)境適應(yīng)較慢、人際關(guān)系不良等諸多問題?；诖耍瑢W(xué)校高度重視心理健康教育工作，2015年建成“心之橋”心理輔導(dǎo)室，2016年成立德育心理名師工作室，隨后引進兩名專職心理教師，我便是其中之一。

近幾年，我校心育工作特色初顯，先后榮獲沙坪壩區(qū)優(yōu)秀心理教研組、示范心理輔導(dǎo)室、心理課程創(chuàng)新基地、重慶市心理特色學(xué)校等稱號，并建立起較為完整的心理篩查、干預(yù)體系。

科學(xué)施策，精準(zhǔn)篩查。我們改編MHT專業(yè)心理測評量表，指導(dǎo)班主任開展學(xué)生心理健康水平測評工作，形成大樣本前測數(shù)據(jù)。推動建立“一生一策”心理輔導(dǎo)檔案制度，健全篩查預(yù)警機制，及早實施精準(zhǔn)干預(yù)。2020年以來，依托沙坪壩區(qū)教委與重慶醫(yī)科大學(xué)簽訂的心理健康服務(wù)合作協(xié)議，學(xué)校組織全校學(xué)生進行線上心理測評，并根據(jù)測評結(jié)果實施分類預(yù)警，分級干預(yù)。

三級預(yù)警提醒班主任、任課教師長期觀測，隨時疏導(dǎo);二級預(yù)警程度較重，需要醫(yī)院專家團隊進校對學(xué)生進行一對一的心理訪談;一級預(yù)警程度最重，除了專家訪談外，必須聯(lián)系家長到校交流備案，簽署知情同意書及安全責(zé)任書，為其申請綠色就診通道，并在醫(yī)教結(jié)合過程中做到篩查、預(yù)警、干預(yù)、追蹤全覆蓋。

多維輔導(dǎo)，精心促進。一是針對學(xué)生開放“悄悄話信箱”、定時咨詢接待服務(wù)等，組織每月一次的心理主題沙龍、每學(xué)期一次的“有溫度的家訪”和每年一次的“525”心理健康周活動等。二是針對新教師進行心理沙盤和心理卡牌輔導(dǎo)活動，組織全體教師開展“心靈蜜語”分享交流活動和團隊動力建設(shè)活動。三是針對家長推送心理常識，組織親子關(guān)系沙龍，開展即時心理溝通。

研發(fā)課程，精細引導(dǎo)。在做好常態(tài)化心理輔導(dǎo)的同時，我校還將心理健康教育有機融入學(xué)科教育，創(chuàng)新開發(fā)相關(guān)校本資源。針對一年級新生創(chuàng)造性地開設(shè)“上課鈴聲響”新生入學(xué)課程，加強了入學(xué)適應(yīng)和人際交往的班級團體心理輔導(dǎo);針對高段學(xué)生開設(shè)“游心而愈”班級團體心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生正確認識自我，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，建立和維持良好的同伴關(guān)系，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒，為他們的初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備;通過深入開展心理團輔課，幫助學(xué)生增強守護“心理安全”的意識和能力。

議題二? ?面對存在復(fù)雜心理健康問題的學(xué)生，如何提高教師應(yīng)對能力？

王英：成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)校在提高教師心理健康教育素養(yǎng)方面樹立了這樣的觀點：在課程中輔導(dǎo)，于實踐中提升。

在課程中輔導(dǎo)是所有教師的責(zé)任。每一位教師都在預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)和治療性協(xié)助中發(fā)揮著重要的作用;教師的一言一行無不對學(xué)生產(chǎn)生影響，而有心理健康問題的孩子對這些言行中蘊藏的情緒、意義會更加敏感。因此，學(xué)校通過“兩個堅持”，將心理健康教育與日常教育教學(xué)相結(jié)合，提高教師心理健康教育素養(yǎng)，應(yīng)對學(xué)生復(fù)雜的心理健康問題。

一是堅持將心理輔導(dǎo)融入課程教學(xué)。每個孩子在成長過程中都會面臨一系列發(fā)展性問題，所有學(xué)生都需要從課程中獲得全面而個性的成長，因此學(xué)校整體設(shè)計綜合性心理健康教育工作，每個班間周安排一節(jié)心理健康教育活動課，每年定期開展心理健康教育活動月，為師生提供必要的服務(wù)。學(xué)校通過選派培訓(xùn)、校本研修、心理健康教育督導(dǎo)以及“ 請進來、走出去”等方式，讓教師形成正確的心理健康教育理念，在課程教學(xué)中提高預(yù)防性、發(fā)展性心理輔導(dǎo)和處理學(xué)生一般心理問題的專業(yè)輔導(dǎo)技能和素養(yǎng)。

二是堅持將心理輔導(dǎo)與日常班級指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)校每一名班主任都要參加成都市心理健康教育B證、C證培訓(xùn)并取得資格，種子教師參加A證培訓(xùn)。

在實踐中，教師需要認識到同齡的學(xué)生也會因不同成長經(jīng)歷而產(chǎn)生不同的問題，因此要接受學(xué)生和家長的多樣性、差異性。教育公平是指公平的教育機會，而不是對不同學(xué)生進行一致化的教育，學(xué)生既有共性，又有其獨特性，這就需要一人一案、一事一案、因需施策。我校每班都有一兩名甘孜異地代培生，讓每名師生都尊重每一種文化、每一個民族和每一個家庭的獨特性，一直是我們的重點工作之一。

學(xué)校幫助班主任學(xué)習(xí)獨立觀察、評估學(xué)生的狀況，并進行訪談，依據(jù)結(jié)果制定合適的集體教育和個別教育計劃。學(xué)校在班主任技能大賽中設(shè)置預(yù)防性、 發(fā)展性和個案心理輔導(dǎo)主題;指導(dǎo)班主任為班級或個人制定有針對性的教育計劃;在班級危機事件中，組織專職心理教師等力量介入，開展危機干預(yù)專項輔導(dǎo)工作。

引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我認知，不僅是班主任的責(zé)任，也是每一名科任教師的責(zé)任。教師要支持每一名學(xué)生的成長與發(fā)展，用傾聽、共情、互助等恰當(dāng)方式與學(xué)生建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、積極等心理品質(zhì);在學(xué)生有過失、錯誤、困擾時，尊重和保護孩子的隱私和自尊;引導(dǎo)學(xué)生遇到涉及自身及他人生命安全的嚴(yán)重困擾時，要及時報告，向?qū)I(yè)人士求助。在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自己的言行，避免增加學(xué)生的困擾或帶給學(xué)生新的心理創(chuàng)傷。

議題三? ?怎樣做好家校合作，共同改善青少年心理健康狀況？

何粵嫦：原生家庭是一個人健康心理、健全人格的基石，改善青少年心理健康現(xiàn)狀要從家庭教育、父母的教育抓起。佛山市禪城區(qū)東華里小學(xué)一直在思考：如何以家庭、學(xué)校、社會、心理、人格的資源為整合教育的研究主線，建立一個多方支持的“心理關(guān)愛圈”，讓更多的父母、家庭能夠了解孩子的心理需求和發(fā)展。在實踐中，我們努力踐行“四個一”——

一校一課程，發(fā)揮家校社課程的育人作用。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年段特征，利用線上“小微課”的形式，以家長自愿選擇為原則，開設(shè)“積極心理”家校社成長課程，分為自我成長和輔導(dǎo)技能兩個模塊，包含“優(yōu)質(zhì)父母學(xué)堂”等系列課程。課程緊扣家庭教育的熱點、難點和焦點問題，著眼于獨生子女、單親家庭、隔代教育、留守兒童、第二代獨生子女五大類家庭教育群體迫切需求，線上線下結(jié)合，為家長提供更多可供自由選擇的教育內(nèi)容和方式。

一級一講座，發(fā)揮社會公益人的指導(dǎo)作用。學(xué)校聘請專業(yè)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，每學(xué)期為不同年級的家長提供一場“心靈成長公益講座”。如，帶領(lǐng)一年級家長了解學(xué)生入學(xué)后的心理變化和內(nèi)在需求，從而切合實際進行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助孩子們更好更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活;針對高年級家長，舉辦孩子“步入青春期的變化分析”專題培訓(xùn)，為家長與孩子建立和諧親子關(guān)系夯實基礎(chǔ)。

一班一活動，發(fā)揮家長志愿者的帶頭作用。家長資源是學(xué)校教育資源的有益補充，我們充分吸納優(yōu)秀家長的力量，以“家庭式”小社團為單位，由三至四個家庭自主結(jié)對，根據(jù)孩子的共同興趣與教育需求組織“你好，周末”親子活動，讓孩子們走進社會，開展有計劃、有組織、有親情的實踐體驗活動。通過“玩”“聊”“探”“思”等系列活動，讓學(xué)生在家長有效陪伴下，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，塑造健康人格。

一生一檔案，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的專業(yè)作用。每學(xué)期初由班主任建立一生一檔案的心理追蹤評估，做好學(xué)生的跟蹤成長記錄，并聯(lián)動社區(qū)制定心理服務(wù)工作預(yù)案，對有需要的家庭實行“每日報告和異常情況一事一報”記錄，及時掌握學(xué)生心理動態(tài)。同時，由班主任開設(shè)家庭心靈聊天吧，在每周的固定時間為班級中有需要的學(xué)生家庭提供一對一心靈聊天服務(wù)。

教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，高質(zhì)量教育體系也不能只由學(xué)校教育來支撐。真正改善青少年心理現(xiàn)狀的高質(zhì)量教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，聯(lián)動學(xué)校、家庭和社會共同參與的教育。小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，學(xué)校更有責(zé)任、有義務(wù)構(gòu)建起家校關(guān)愛圈和協(xié)同育人機制，為學(xué)生扶正心苗。

高富英：孩子的成長和家庭教育密切相關(guān)，結(jié)合學(xué)校多年的教育實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中，很多孩子出現(xiàn)心理方面的問題，其實絕大部分都是“問題的根源在家庭，問題的表現(xiàn)在學(xué)?！薄４笾掠袔追矫娴脑颍浩湟?，父母 “望子成龍”“望女成鳳”，對孩子實施“嚴(yán)而無愛”的極端教育;其二，家庭關(guān)系緊張，缺乏愛和溫暖;其三，家長感情用事、態(tài)度粗暴，缺乏正確的教育子女的方法;其四，家長過于溺愛;其五，家長成才觀片面，認為只要主科成績好、身體好就夠了，從不關(guān)心孩子的心理和思想。

要想真正有效地幫助孩子健康成長，家庭教育和學(xué)校教育必須攜手前行。那么，如何才能更好地形成家校合力，共同呵護孩子心理健康成長？昆明市第一中學(xué)西山學(xué)校從以下兩個方面做出了努力。

第一，樹立全員育人育心理念，扎實開展好教師、學(xué)生和家長三個層面的心理健康教育。無論是學(xué)校還是家長，均要高度重視并有效推進孩子的心理健康教育，把孩子的身心健康放在第一位。為此，學(xué)校用一整層樓成立了學(xué)生心靈成長與生涯規(guī)劃中心，成立心理健康教育工作小組，聘請5位具有國家心理咨詢師資質(zhì)的專業(yè)教師。通過開展心理健康教育必修課程、建立全員心理健康檔案、組織心理健康團體輔導(dǎo)、開展個體咨詢、開通心理熱線等方式，積極傳播正確的心理健康理念，全面加強心理健康教育，提升學(xué)生、教師和家長的心理健康素養(yǎng);通過開展心理健康教育活動月、生命教育周、教師心理活動課大賽等一系列活動，努力讓孩子們在活動中感悟成長，在情感管理中接受人格教育。

第二，建立家校共育連心橋，形成教育合力，共同呵護孩子健康、陽光成長。學(xué)校精心策劃了“家校共育促成長”系列活動，舉辦家長學(xué)校，邀請心理學(xué)專家和家庭教育專家就青少年心理健康、青春期家庭教育等知識進行專題培訓(xùn)，讓家長能夠全面認識和了解當(dāng)前青少年的心理特點以及普遍存在的心理問題，做到家庭教育的“三個明確”：一是明確自己的角色，做好家庭該做的事;二是積極主動與學(xué)校配合，做學(xué)校教育的輔助與支持者;三是相互理解，既不能越俎代庖，也不能推諉責(zé)任。學(xué)校還開辦家長讀書會，讓廣大家長在心理教師的帶領(lǐng)下共讀一本有關(guān)家庭教育的書籍，家長和教師相互交流，分享自己的教育經(jīng)驗，為家長們搭建一個家庭教育交流的“心”平臺。

周云：宿遷市泗洪縣實驗小學(xué)是江蘇省首批心理健康教育特色學(xué)校，在教育教學(xué)的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，每個班級都會有一些孩子讓教師特別操心，他們或是不專心聽課，不按時完成作業(yè);或是行為習(xí)慣不好，不遵守校規(guī)校紀(jì);或是情緒突然爆發(fā)，攻擊行為較多;也有的孩子某一天從進校園起就一直情緒低落，注意力難以集中。很多有責(zé)任心的教師在課堂上會特別關(guān)注這類學(xué)生，課外還會跟他們談心，對他們進行單獨輔導(dǎo)，但往往收效甚微，產(chǎn)生了教育的無力感。

大部分孩子的問題說到底是家庭教育的問題。父母認為，如果孩子未來要獲得成功，就需要把精力放在學(xué)業(yè)和課外活動上，忽視了親子關(guān)系。實際上，親子關(guān)系比任何事情都重要，健康的親子關(guān)系是孩子成長發(fā)展、開花結(jié)果的肥沃土壤，可以幫助孩子在情緒、社交和學(xué)業(yè)等方面獲得更好的表現(xiàn)。家庭問題、親子關(guān)系問題解決了，父母改變了，孩子的問題自然也會好轉(zhuǎn)。家庭和學(xué)校是兩股重要的教育力量，只有家校雙方目標(biāo)一致，優(yōu)勢互補，才能真正成為促進兒童健康成長和發(fā)展的合作者。

目前，家庭教育與學(xué)校教育均有著自身的優(yōu)勢與不足，為了突破家校合作的瓶頸，我校進行了如下嘗試。

學(xué)校構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)組織架構(gòu)，成立家校社共同發(fā)展委員會，討論制定了《家校社共育定期匯報制度》《家長志愿者管理制度》 《家校社評價制度》 等，作為全面開展家校社共育工作強有力的保證。在面向全體學(xué)生的同時，特別考慮特殊兒童的成長需求，成立了“自閉癥兒童家長互助聯(lián)盟”，大家抱團學(xué)習(xí)，溫暖彼此，交流共享。自閉癥兒童家長自愿走上講臺，分享撫養(yǎng)孩子的艱辛過程、戰(zhàn)勝自我的心路歷程、包容乃至欣賞孩子的成長過程，讓家長們產(chǎn)生歸屬感，感到自己不再是孤軍奮戰(zhàn)，減輕心理壓力。

青少年成長指導(dǎo)中心和家校社共同發(fā)展委員會每學(xué)期制定工作計劃，做到“五結(jié)合”：即課堂與課外結(jié)合，團體與個體結(jié)合，線上與線下結(jié)合，預(yù)防與干預(yù)結(jié)合，學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育結(jié)合。教師通過班級微信群、學(xué)校公眾號、美篇、告家長書等多種形式向家長宣傳《家庭教育促進法》，指導(dǎo)家庭教育，促進學(xué)校與家長的溝通。我們還在學(xué)校的公眾號上定期推出心理健康教育的科普短文，供家長學(xué)習(xí)。針對孩子們出現(xiàn)的情緒行為問題，學(xué)校和家長一同積極關(guān)注，主動給予安撫和疏導(dǎo)。

趙興：建校以來，領(lǐng)川外國語學(xué)校一直把提升“師生的幸福成長度”作為學(xué)校教育的重要工作，堅守“讓教育關(guān)注到每一個學(xué)生”的教育理念，把關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展放在首位。心理健康既包括積極向上的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、良好的人際關(guān)系、頑強的意志力，還與“三觀”的形成密不可分。學(xué)校教育要行之有效地改善青少年的心理健康狀況，必須與家長密切溝通合作。

分享策略，授人以漁。教師可以在家長會邀請優(yōu)秀家長分享自己的教育方法、教育故事，推動家長間的交流互助、相互啟發(fā)，讓家校教育同頻共振，從而有效推動學(xué)生的心理健康建設(shè)。

活動參與，改善班級心理場。家校攜手，建設(shè)班級學(xué)生人際關(guān)系，改善班級心理場，對學(xué)生心理健康發(fā)展十分有利。家長們從事的職業(yè)各式各樣，因此，學(xué)校要求每個班利用班會課邀請家長來作“百家講壇”。運動會請家長協(xié)助各項比賽，由家委會組織全班家長和孩子一起郊游……家長積極參與學(xué)校、班級活動，可以對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，以此幫助學(xué)生建立良好的班級人際關(guān)系，改善班級心理場。

親子閱讀，培養(yǎng)抗挫力。開展“親子共讀”活動可以給親子交流提供共同話題，讓精神養(yǎng)料源源不斷地注入學(xué)生心田。孩子一二年級時，讀《阿利的紅斗篷》;三四年級讀《草房子》《青銅葵花》;五六年級讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特的煩惱》;初高中讀《平凡的世界》，看《百家講壇》人物篇。這些書籍和欄目中的故事讓他們懂得在困難來臨時，以頑強的意志力戰(zhàn)勝困難的生命價值和意義，獲得持續(xù)的精神動力。通過親子閱讀，家長跟孩子之間逐步建立起平等、尊重、互信的親子關(guān)系，家庭溫馨、幸福，其樂融融，孩子也能更加積極、陽光。

關(guān)注社會，共育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每年重陽節(jié)，學(xué)校都會組織家長和學(xué)生去敬老院慰問。新冠疫情期間，家校攜手，向武漢災(zāi)區(qū)捐資捐物共計九萬多元。學(xué)生開始關(guān)注社會，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識得到增強，從以自我為中心走向以國家、社會為中心，公民意識得到增強，情操更加高尚，心理建設(shè)也更上一層樓。

每個孩子都是家庭的希望，都是國家未來的棟梁，呵護孩子健康成長任重道遠。學(xué)校教育要積極分享教育策略，和家長形成共識，以培養(yǎng)健康幸福的人為共同目標(biāo)，以行之有效的活動為育人路徑，以家校聯(lián)動為橋梁，形成家長和教師的教育共同體，共筑孩子幸福成長之基。