姜 丹，李 冬，張 俊，張志佳

（沈陽工業(yè)大學a 馬克思主義學院；b 人工智能學院，遼寧 沈陽 110870）

2018 年，國務院學位委員會辦公室頒布《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》，明確指出：“工程類碩士專業(yè)學位是與工程領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位，強調工程性、實踐性和應用性?！睘槿嫣嵘覈刂乒こ虒４T培養(yǎng)質量，我國工程專業(yè)學位研究生教育網提出了針對該專碩培養(yǎng)的《基本要求》，指出學位獲得者應成為注重領域的工程研究、開發(fā)和應用，基礎扎實、素質優(yōu)良、實操能力強，并具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。所以，需要緊緊抓住新科技革命這一有利機遇，提高控制工程領域專碩實踐工程能力的培育效果和質量，這不僅是更好地契合社會轉型發(fā)展的必然要求，更是控制工程專碩教育的本質要求。

本文以控制工程領域專碩實踐能力培養(yǎng)為根本，針對“智能控制”課程思政的意義和特點及課程設計時需要關注的重點，對專業(yè)內容加以提取、凝練，進而形成思政教學案例，不斷提升專業(yè)基礎課程的教育價值，并增強思政教育的生動性、趣味性和實效性，不斷強化實操性，持續(xù)提高思政教育的成效性。

一、“智能控制”課程思政的特點

“智能控制”作為一門新興學科，其發(fā)展得益于許多學科的發(fā)展帶動，如人工智能、認知科學、現(xiàn)代控制理論、模糊數(shù)學、生物控制論、學習理論記憶網絡理論等，所以，“智能控制”作為一門極具融合性、系統(tǒng)性的學科，是多種學科的有機結合，可以實現(xiàn)對復雜問題的有效管理和解決，因而形成了眾多分支，如神經網絡控制、模糊控制、遺傳算法等?！爸悄芸刂啤闭n程作為控制工程領域的專業(yè)基礎課，該課程可使學生了解先進的控制理論及其應用領域，形成對相關知識的遷移和創(chuàng)新能力，掌握科學的分析和設計方法，實現(xiàn)對系統(tǒng)的構建，培養(yǎng)學生自覺利用所學原理解決各種復雜問題的能力，為培養(yǎng)學生從事控制相關領域打下堅實基礎。

深挖“智能控制”課程中所包含的思政要素，基于“智能控制”課程教學內容理論性強、獨立性強、前期知識儲備量大的特點，有機地將思政元素融入課程，實現(xiàn)對知識、思想、觀念的內化，指導學生的各項實踐活動，可達到“立德樹人”的效果。

（1）圍繞學生特點設計教學內容，培養(yǎng)學生家國情懷和責任擔當。《課程思政建設指導綱要》要求，開展課程思政建設過程中，要著重提高課程思政內容質量，使之包含中國特色社會主義、法治、勞動、心理健康、傳統(tǒng)文化、核心價值觀等內容。“智能控制”課程思政教育的目標就是培養(yǎng)學生運用“智能控制”理論解決復雜問題的同時，具有開拓創(chuàng)新、追求卓越等精神品德。教師應立足學科與行業(yè)領域設計課程思政教學內容，例如通過matlab、python 等軟件仿真“智能控制”系統(tǒng)，結合社會熱點問題，引導學生深刻認知這些知識的實用之處，特別是在中國特色社會主義建設方面所發(fā)揮的獨特作用，從而提高自身責任意識、家國情懷，更加努力學習專業(yè)理論和技術，為實現(xiàn)中國夢奉獻自己的青春和智慧。

（2）協(xié)同思政課程與本課程效應，實現(xiàn)顯性和隱性教育同向同行?！墩n程思政建設指導綱要》提出，“讓所有高校、所有教師、所有課程均發(fā)揮應有的思政教育作用，使各類課程不斷加強與思政課程的融合發(fā)展，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的優(yōu)勢互補，相得益彰，體現(xiàn)出良好的協(xié)同性，建立起全面育人、全程育人、全要素育人機制?！薄爸悄芸刂啤闭n程思政建設作為一項重要內容應納入教學改革中，通過設計案例教學，將馬克思主義認識論、唯物辯證法及馬克思主義中國化各項理論成果作為隱性教育要素，滲透至專業(yè)教學中，有效發(fā)揮其良好的教育引導作用，充分利用教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”多舉措協(xié)同，促進學生形成科學的求實精神，增強實踐意識與能力。

（3）發(fā)揮教育與教學最根本作用，構建起日益完備的專碩思政教育體系?！墩n程思政建設指導綱要》明確提出，“要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，引導學生形成良好的自主學習習慣，成長為時代需要的優(yōu)秀人才，擔負起時代發(fā)展重任，為中華民族偉大復興不懈奮斗?！薄爸悄芸刂啤闭n程思政就是要使學生運用已經學過的思想政治理論課程的相關原理，去幫助自己理解人工智能、控制論和信息論等相關學科間的內在關系，這既有利于學生深化對“智能控制”相關內容的理解，還有利于學生在潛移默化中不斷接受思政教育引導，從而使他們形成正確的“三觀”，由此構建起基于控制工程專碩專業(yè)學科需求的、日益科學完善的思政教育體系。

二、“智能控制”課程思政教學案例設計的立足點

1.立足于課程思政教學案例的“根”——馬克思主義的指導思想

馬克思主義思想博大精深，特別是在中國革命、建設和改革過程中，實現(xiàn)了與中國實際的深度結合，產生了一系列理論成果。而課程思政則可以實現(xiàn)對學生思想的引導、情感的勸化、行為的指引，以相關知識和技能為載體，不僅可以培養(yǎng)學生形成正確的“三觀”，而且還能夠培養(yǎng)和提升學生解決實際問題的能力。將馬克思主義哲學的唯物辯證法與認識論運用于課程思政實踐之中，可以培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)新思維。作為一門全新的綜合性學科，它實質上要求學生把握矛盾分析的方法，透過現(xiàn)象看到本質，總結事物發(fā)展規(guī)律，從而能正確地認識問題、分析問題。設計課程思政教學案例時，應使思政教育有機融入專業(yè)教學中，提高學生的文化自信力。雖然智能控制理論起源于國外，但在我國發(fā)展很快，并廣泛應用于我國經濟社會發(fā)展實踐。運用相關技術可使學生更為深刻地意識到專業(yè)技術的現(xiàn)實價值，培養(yǎng)他們的專業(yè)自信，激發(fā)他們的愛國熱情，堅定走中國特色社會主義道路的信心，更加自覺地擔負起時代責任與使命。

2.立足于課程思政教學案例的“度”——顯性與隱性教育的配合

在課程思政中，顯性教育是專業(yè)知識，隱性教育才是思政教育，因此，必須準確掌控教學案例設計的適度性，選用適當?shù)姆绞胶褪侄?，杜絕生搬硬套，杜絕“兩層皮”的簡單羅列，唯有如此才能實現(xiàn)良好的教育成效。如果在課堂講授的過程中，花費大量時間專門進行思政方面的教育，然后用另外一部分時間講授專業(yè)知識，這就是形式上的“過度”；如果將思政課老師講的內容又重復一遍，再講專業(yè)知識，這就是內容上的“過度”，因此，課程思政必須以專業(yè)課程中相關內容、資源、元素相結合的“度”為基礎。以“智能控制”課程為例，教案的設計必須體現(xiàn)“立德樹人”這一目標任務，將透過現(xiàn)象看本質、探索總結事物發(fā)展規(guī)律等哲學思維思政元素融入案例，提高學生自主學習智能控制理論的積極性，并增強他們以此為工具解決復雜問題的能力，通過思政元素的有機融入，則能夠引導學生高效學習相關專業(yè)知識和掌握專業(yè)知識的同時，形成正確的“三觀”，思政元素作為隱性知識，起到的是一種潤物于無聲之中的作用。

3.立足于課程思政教學設計的“巧”——貼近學生具體生活實際

在“智能控制”課程教學中，將思政內容與數(shù)學工具、算法、應用背景等教學內容融合，持續(xù)深挖課程中的思政元素，將其巧妙利用起來，一方面可以介紹學科發(fā)展歷史，如在“智能科學”引入國內發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)出大批勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學家，他們永攀科學高峰的具體事例可以啟迪學生的專業(yè)自豪感，相比冷冰冰的數(shù)據(jù)更容易讓學生接受，產生共鳴。另一方面，可以引導學生了解、分析、解決問題，引用一個適合的社會熱點問題，如冬奧會的人工智能高科技應用，依據(jù)問題的提出、分析、解決這一正常順序，將思政理論蘊含各個教學環(huán)節(jié)中，使知識傳授、實際應用與價值觀教育有機融合，以此加深學生的記憶；再次，關注學生熱衷的新媒體手段，引導學生關注國內外大事、社會熱點事件，從而引導他們厚植愛國情懷，從具體事件中，體會祖國的強大、本領域所取得的巨大成就，從而更加自覺地學習專業(yè)知識。

三、“智能控制”課程思政教育案例

1.以“智能控制”相關內容為例，闡釋“聯(lián)系和發(fā)展”的觀點

在介紹“智能控制”發(fā)展的過程中，強調“智能控制”是一門新興的理論和技術，其發(fā)展受到諸多方面影響，是多種學科共同作用的結果，只有將多學科知識有機融合，才能實現(xiàn)對復雜問題的有效解決，達到對系統(tǒng)的高效管控，為此，人們在應用中不斷創(chuàng)新，將各學科深度融合以提高應用成效性，由此產生了諸多全新的理論與方法。這些內容可作為生動案例，對馬克思主義哲學中的“聯(lián)系和發(fā)展”觀加以印證，同時向學生作出相應闡釋。唯物辯證法認為，世界萬物均處于不斷變化之中，但這種變化又都是相互聯(lián)系、具有規(guī)律性的，從而形成一個有機整體，引發(fā)事物間的持續(xù)運動與發(fā)展。該觀點作為唯物辯證法的基本觀點，集中體現(xiàn)了唯物辯證法的總體特征?！爸悄芸刂啤钡陌l(fā)展，得益于包括人工智能、最優(yōu)控制、神經元網絡、模糊邏輯等學科的發(fā)展，能反映這些學科間的相互聯(lián)系的普遍規(guī)律，而“智能控制”由相對不成熟的學科演變成今天應用廣泛的技術，又是隨著人工智能、計算機技術等學科的發(fā)展而發(fā)展起來的，體現(xiàn)了事物是不斷發(fā)展的。在教學過程中，引入聯(lián)系和發(fā)展的觀點，引導學生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質，既有利于提升學生學習唯物辯證法的積極性，更能夠引導學生用唯物辯證法的觀點掌握專業(yè)知識，解決復雜問題，深入了解學科與學科之間的相互影響、相互制約和互相作用，提高學生的思維能力、實操能力。

2.由“智能控制的發(fā)展”引出“否定之否定規(guī)律”

“否定之否定規(guī)律”是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，它認為事物總是處于不斷變化之中，而這種變化不是雜亂無章，而是有規(guī)律性的，包括對立統(tǒng)一規(guī)律、量變與質變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。其中，否定之否定規(guī)律揭示了事物發(fā)展的方向和道路，即事物發(fā)展的前進性與曲折性的統(tǒng)一。遵循否定之否定規(guī)律，要求我們正確看待事物的發(fā)展過程，如隨著網絡技術及智能技術的持續(xù)發(fā)展，“智能控制”會獲得更大的應用空間和更廣的應用領域，同時“智能控制”的發(fā)展又將是“曲折”的，如“智能控制”系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可控性等理論研究方面滯后于應用研究，必須在這方面開展更為深入的探究。如何擺脫當前專業(yè)發(fā)展中的困境，特別是如何提升實時控制能力，持續(xù)擴展“智能控制”應用領域，是該學科今后發(fā)展必須面對且要有效解決的問題。開展專業(yè)教學時，需要以整體觀分析這一問題，正確對待前進性與曲折性的統(tǒng)一，提高學生認知、分析、解決問題的能力。

3.以人工智能技術為例，體現(xiàn)“疫情”防控中的“中國力量”

人工智能技術的應用為“疫情”防控提供了有力的技術支撐?；谌斯ぶ悄芑A算法、深度神經網絡、機器學習算法、人工智能感知、認知等技術，在病毒基因檢測、病毒溯源、藥物研發(fā)、疫情發(fā)現(xiàn)篩查、智能輔助診療等方面發(fā)揮了不可替代的作用，展現(xiàn)了光明的前景和巨大潛力。在疫情之初，黨和國家高屋建瓴，審時度勢，根據(jù)我國疫情防控實際，做出了英明決策：鼓勵運用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等先進網絡技術手段，科學分析各項疫情數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對病毒的及時、準確溯源，高效科學防控，同時，對各種資源進行合理有序調配。通過引用主題演講視頻等重要宣傳手段，強化愛國主義教育，厚植學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的責任感，在疫情之面前，任何人都要以自己的努力為國家做出應有的貢獻，將“國家興亡、匹夫有責”作為自己的行為準則，樹立社會責任感。同時，增強學生的專業(yè)認同感、使命感和職業(yè)道德感，作為控制工程領域專碩，其專業(yè)前景是光明的，它不僅可以在疫情防控中大放異彩，而且在其他領域中也一定會發(fā)揮更強大的作用。

4.由研究生實踐課程體系引出“知行合一”理念

控制工程領域專碩在實踐課程中，可從下述幾方面加強實操性，如：通過直接參與工程實際工作，提升科技論文的寫作能力，通過校內實踐課程、產學研工程實踐平臺、校企合作共建實踐平臺等，不斷增強學生的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力、問題分析能力、知行融合力，真正實現(xiàn)“理實”一體化的發(fā)展。學生通過課堂學習理解理論知識，即“知”，在實踐中得到升華，即“行”。在設計“智能控制”實踐環(huán)節(jié)時，引導學生靈活運用所學知識指導具體實踐，引導學生通過各種算法的正確推導，一方面使學生了解“實踐—認識—再實踐—再認識”的辯證運動過程，另一方面，將社會熱點問題、典型案例引入專業(yè)學習中，分析其中所體現(xiàn)的精神價值，如：以人為本的創(chuàng)新精神、實事求是的科學精神、自強不息的科研精神、精益求精的工匠精神等，去指導具體實踐，掌握真正的“本領”，付出真正的“行動”，做到“知行合一”。