仲 友

(揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州 225000)

產(chǎn)教融合教育現(xiàn)已逐漸成為高校人才教育培養(yǎng)的重要方向。高校應(yīng)根據(jù)未來(lái)教育發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)教融合教育要求，提升教師實(shí)際教學(xué)能力及教育實(shí)踐水平，基于雙師型教師培養(yǎng)構(gòu)建新的教育發(fā)展體系，解決教師綜合教育能力不足問(wèn)題，為產(chǎn)教融合背景下高校教師教育工作高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)造積極條件。

一、產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要性

(一) 進(jìn)一步提升高校教師教育教學(xué)水平

產(chǎn)教融合教育發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與高校之間多元化教育銜接，提升高校人才就業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，解決企業(yè)人才培養(yǎng)困難基本難題，從而有效建立高校、企業(yè)人才教育一體化發(fā)展新生態(tài)。雙師型教育培養(yǎng)的主要目的是充分契合產(chǎn)教融合教育需求，提升教師雙向理論教學(xué)水平與雙向教育實(shí)踐能力，為產(chǎn)教融合教育工作的開(kāi)展做好充分鋪墊。因此，雙師型教育培養(yǎng)能夠推進(jìn)高校產(chǎn)教融合教育工作與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展，促進(jìn)高校教育工作與時(shí)代發(fā)展深層次對(duì)接，緩解高校與企業(yè)單方面人才培養(yǎng)壓力，最大限度滿(mǎn)足企業(yè)人才應(yīng)用需求，改變傳統(tǒng)高校人才教育培養(yǎng)格局，使高校教育工作與企業(yè)管理工作融為一體。加強(qiáng)高校、企業(yè)教育銜接緊密性，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育體系對(duì)高校人才教育培養(yǎng)限制，為未來(lái)階段持續(xù)推進(jìn)高校人才高質(zhì)量輸出提供保障。

(二) 能加速高校系統(tǒng)化教育改革及教育創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育模式滯后及教育創(chuàng)新能力不足問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)高校教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于高校教育工作長(zhǎng)效化、高水平開(kāi)展。產(chǎn)教融合教育發(fā)展一定程度上改變了高校這一教育現(xiàn)狀，使企業(yè)能充分主導(dǎo)部分高校教育工作，為高校保持教育前瞻性與先進(jìn)性提供切實(shí)保障。雙師型教師培養(yǎng)工作穩(wěn)步開(kāi)展，必須依賴(lài)于完善的教育發(fā)展體系，通過(guò)不斷吸納職業(yè)技能教育、素質(zhì)教育及專(zhuān)業(yè)課程教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多元化雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制。因此，推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下高校雙師型教育培養(yǎng)工作，在一定程度上能夠加速高校教育改革與教育創(chuàng)新的充分開(kāi)展，解決高校教育改革內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足及教育創(chuàng)新能力缺失問(wèn)題。使高?？梢曰跐M(mǎn)足雙師型教育培養(yǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)教育資源整合與教育體系優(yōu)化，為未來(lái)更好地強(qiáng)化高校教育改革與教育創(chuàng)新能力奠定良好根基。

(三) 有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的全面推進(jìn)。一些高校畢業(yè)生質(zhì)量不高，社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)急需的技能型、應(yīng)用型人才短缺。因此，在產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)雙師型教師，重視復(fù)合型高水平教師的培養(yǎng)，是保證復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、新時(shí)代產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

產(chǎn)教融合背景下的高校雙師型教育培養(yǎng)核心要求包含雙素質(zhì)、雙能力與雙融合三個(gè)方面內(nèi)容。雖然部分高校對(duì)于雙師型教師的認(rèn)定，主要圍繞雙證書(shū)與雙職稱(chēng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但從產(chǎn)教融合教育發(fā)展的需求來(lái)看，職業(yè)證書(shū)及教學(xué)職稱(chēng)，僅是衡量教師某一階段教學(xué)能力的證明，無(wú)法從更深層次反應(yīng)教師實(shí)際教學(xué)能力及教育實(shí)力，部分證書(shū)及職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展形成負(fù)面影響。目前，產(chǎn)教融合背景下高校雙師型教師培養(yǎng)主要面臨教育結(jié)構(gòu)單一與教育體系尚不完備的雙方面問(wèn)題。教育結(jié)構(gòu)單一是指高校雙師型教師培養(yǎng)傾向于提高教師某一方面教育能力，忽視對(duì)雙師型教師教育培養(yǎng)的平衡，未能有效梳理雙師型教師與專(zhuān)業(yè)技能型教師之間的關(guān)系，一味提升教師實(shí)際教育實(shí)踐水平，致使理論課程教學(xué)質(zhì)量下降。教育體系尚不完善問(wèn)題，主要對(duì)雙師型教師教育培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)生影響。例如，部分高校計(jì)算機(jī)軟件工程專(zhuān)業(yè)雙師型教師培養(yǎng)，主要針對(duì)教師軟件工程技術(shù)的應(yīng)用水平進(jìn)行提升，在課程教學(xué)方面未能做好積極引導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師雖然掌握相關(guān)課程內(nèi)容，卻無(wú)法運(yùn)用多種技巧開(kāi)展課程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不高。產(chǎn)教融合教育發(fā)展，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)對(duì)接提供平臺(tái)，高校針對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，需要考慮所面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，在充分做好教育協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，做好進(jìn)一步教育改革與教育探索。通過(guò)豐富教師實(shí)際教育積累及完善雙師型教育培養(yǎng)體系，幫助教師掌握教育平衡，保證雙師型教師在產(chǎn)教融合教育背景下充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)。

三、基于產(chǎn)教融合教育發(fā)展背景的高?！半p師型”教師培養(yǎng)策略

(一) 深化校企合作

深化企業(yè)與高校教育合作是產(chǎn)教融合教育發(fā)展的重要一環(huán)，也是推動(dòng)雙師型教師培養(yǎng)工作的核心基礎(chǔ)。高校與企業(yè)方面，應(yīng)明確自身在產(chǎn)教融合教育工作與雙師型教師培養(yǎng)中的實(shí)際定位，根據(jù)高校人才教育培養(yǎng)需求，制定雙師型教育培養(yǎng)方案。例如，高?？梢圆扇〗處煾捌髵炻毣蚱髽I(yè)員工赴校指導(dǎo)的方式，推進(jìn)雙師型教師培養(yǎng)合作，通過(guò)打造雙師教學(xué)課堂，使教師能在教育工作有效開(kāi)展的過(guò)程中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)積累，幫助教師面向雙師型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，企業(yè)方面應(yīng)做好教育管理扶持，在教育資源上進(jìn)行教育平衡，盡可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教育發(fā)展與雙師型教師培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)[1]。進(jìn)一步削減高校與企業(yè)不必要的教育資源支出，確保企業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合教育培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)利益最大化。高校則要根據(jù)雙師型教師培養(yǎng)要求，及時(shí)做好培養(yǎng)方向及課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，利用高校與企業(yè)進(jìn)一步教育互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)教育合作多元化拓展，使雙師型教師培養(yǎng)能為產(chǎn)教融合教育工作開(kāi)展做好鋪墊。

(二) 建立責(zé)任管理制度與激勵(lì)制度雙軌并行教育模式

制度規(guī)范雖然并非雙師型教育培養(yǎng)唯一路徑，但對(duì)于提高雙師型教師培養(yǎng)具有積極幫助。建立責(zé)任管理制度與激勵(lì)雙軌并行模式，主要目的是從加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生教育培養(yǎng)兩個(gè)層面推進(jìn)教育工作。換言之，是以產(chǎn)教融合教育發(fā)展為載體，推動(dòng)雙師型教師培養(yǎng)工作多管齊下。高校傳統(tǒng)意義上責(zé)任管理制度與激勵(lì)制度的落實(shí)，主要傾向于對(duì)教師、學(xué)生某一方面學(xué)習(xí)行為的約束，在提升教育管理能力的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生、教師做好本職工作。產(chǎn)教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)所采取的責(zé)任管理與激勵(lì)制度是在原有的教育基礎(chǔ)上，建立三位一體教育發(fā)展模式。其中，該模式中第一要素是推動(dòng)產(chǎn)教融合教育工作系統(tǒng)化開(kāi)展，通過(guò)幫助教師積極參與產(chǎn)教融合教育合作，拓展教師實(shí)際教育視野，教師具備雙師型教師的基本素質(zhì)[2]。第二要素是基于滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生、教師教育規(guī)范需求，在合理范圍提高教師福利待遇，進(jìn)一步構(gòu)建具有更高水平人才教育培養(yǎng)環(huán)境，并充分做好更高管理標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)步實(shí)施，使產(chǎn)教融合教育發(fā)展與雙師型教育培養(yǎng)工作的協(xié)同開(kāi)展形成良性教育循環(huán)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與雙師型教師培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。第三要素是利用激勵(lì)制度提高教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用產(chǎn)教融合教育發(fā)展為雙師型教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)，使高校學(xué)生教育工作與教師培養(yǎng)工作得以充分統(tǒng)籌，有效保持產(chǎn)教融合與雙師型教師培養(yǎng)步調(diào)一致，為未來(lái)階段更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合教育工作建立良好雙師型教師培養(yǎng)環(huán)境。

(三) 優(yōu)化雙師型教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)機(jī)制

高校教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，主要針對(duì)教師階段性教學(xué)能力及基礎(chǔ)學(xué)科教育水平進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。產(chǎn)教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)工作，應(yīng)將教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)重點(diǎn)放置于對(duì)教師雙方面教學(xué)能力、綜合教育表現(xiàn)及課程教學(xué)引導(dǎo)能力三個(gè)方面。所以，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教師績(jī)效考核與評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)產(chǎn)教融合教育要求調(diào)整雙師型教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步保持教師績(jī)效考核與管理評(píng)價(jià)彈性，使雙師型教師能在教學(xué)工作方面充分發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢(shì)。譬如，針對(duì)會(huì)計(jì)或金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙師型教育的培養(yǎng)，高校針對(duì)教師的教育評(píng)價(jià)與考核應(yīng)基于學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)成績(jī)及崗位實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，課堂教學(xué)在教育考核與評(píng)價(jià)中所占比例應(yīng)有所下調(diào)。不同階段及不同時(shí)期所采取的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)工作開(kāi)展初期階段，針對(duì)教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整需要傾向于將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)參考[3]；中期階段則要將教師多方面教學(xué)工作教育有效性與實(shí)效性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；末期階段則要將學(xué)生崗位工作成績(jī)及工作實(shí)踐水平作為參考依據(jù)。以此，實(shí)現(xiàn)對(duì)雙師型教師績(jī)效考核與教育評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)平衡，提升雙師型教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)科學(xué)性與合理性。另外，高校與企業(yè)針對(duì)當(dāng)前雙師型培養(yǎng)存在問(wèn)題，要做好定期教育考察，基于企業(yè)與高校深層次教育合作，解決雙師型教育培養(yǎng)存在實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用雙師型教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)機(jī)制新標(biāo)準(zhǔn)的確立，對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展形成有效管理，保證教師能在合理范圍推進(jìn)教學(xué)工作。進(jìn)而維持現(xiàn)有教育平衡，避免教育失衡問(wèn)題對(duì)雙師型教師培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

(四) 強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)的教育對(duì)接能力

產(chǎn)教融合背景下雙師型教育培養(yǎng)，應(yīng)遵循術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的基本原則，基于教師專(zhuān)業(yè)課程及擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做好有針對(duì)性培訓(xùn)布局，保證雙師型教師培養(yǎng)基于教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)需求的不同，做好合理化教育對(duì)接。為此，高校與企業(yè)要不定期做好雙師型教師培養(yǎng)研究、討論工作，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的差異，調(diào)整雙師型教師培養(yǎng)策略。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及金融分析師的雙師型教育培養(yǎng)，應(yīng)先做好對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及金融分析師課程教學(xué)要求分析，在進(jìn)一步了解兩者之間教育共通性與教育差異的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)階段雙師型教師培養(yǎng)工作進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)圍繞雙師型教師培養(yǎng)工作多元化推進(jìn)完善培養(yǎng)體系，在不影響實(shí)際教育質(zhì)量及教育有效性的同時(shí)，深化雙師型教師培養(yǎng)工作實(shí)踐。此外，產(chǎn)教融合背景下雙師型教師培養(yǎng)，要注重對(duì)教師多方面綜合能力提升，使教師能適應(yīng)不同教育工作環(huán)境，確保教師能充分發(fā)揮雙師型教師的教育協(xié)調(diào)及引導(dǎo)作用，為后續(xù)階段更好地推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)工作保駕護(hù)航[4]。

(五) 提高雙師型教師的實(shí)踐教學(xué)水平

高校教師一定要成為名副其實(shí)的雙師型教師，尤其是要不斷提升實(shí)踐教學(xué)水平。因此，高校要重視教師的在職教育和培訓(xùn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師定期參與企業(yè)實(shí)踐，使其通過(guò)生產(chǎn)一線(xiàn)熟練掌握自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿性技術(shù)和管理理念。學(xué)校要引進(jìn)生產(chǎn)一線(xiàn)的新工藝、新技術(shù)和新方法，切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。