■趙愛萍

由于大智移云技術和財務機器人的逐步應用，讓會計職業(yè)面臨大變革。財務共享中心實現了業(yè)務財務一體化，云財務實現了財務共享服務、財務管理、資金管理三中心合一，而以德勤“小勤人”為代表的人工智能更是取代原本由財務人員所進行的大量高度重復性、標準化繁瑣的工作。會計人才需求發(fā)生根本性變化，對會計人才的培養(yǎng)也提出更高的要求。究竟怎樣不斷創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)出智慧型會計人才，這一點對全國高職院校會計專業(yè)的發(fā)展既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

一、會計專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在問題

大智移云時代浪潮的日益到來，對會計人才的專業(yè)能力需求不斷發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已不能有效滿足社會發(fā)展的需求，主要存在以下問題：

（一）不能滿足市場對職業(yè)人才的能力要求

高職院校是向社會培養(yǎng)與輸送大批合格職業(yè)會計人才的主要渠道之一，高職院校對會計人才培養(yǎng)的準確定位是否能適應市場需求顯得尤為重要。不久，會計的基礎核算工作將全部由計算機智能財務產品所取代，學校師生如不緊跟未來財會市場發(fā)展需求，及時調整會計人才培養(yǎng)目標，在將來向社會輸送的人才將因不能適應市場新變化所需而直接被現實社會淘汰。從相關部門用人單位調研和資料結果顯示，目前財會類專業(yè)需要全面掌握的各種知識大致包括：財經法規(guī)、會計核算、稅費計算與申報、成本會計、管理會計、會計綜合運用理論知識等；最需要具備的專業(yè)能力包括：網絡技術應用能力、大數據技術應用能力、會計信息系統(tǒng)應用能力、人工智能應用能力、財務分析能力、財經應用文寫作能力、管理會計工具方法應用能力以及業(yè)財融合一體化設計能力等。如果不及時進行改革，將會嚴重影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。

（二）課程體系設置陳舊、教學資源不足、教學模式單一

目前會計專業(yè)課程體系設置陳舊，不能滿足大智移云時代下人才培養(yǎng)的需要。經過前期調研我們發(fā)現，高職院校很多課程已經過時滯后，課程內容陳舊，教學手段落后，大量課程仍用傳統(tǒng)黑板、PPT教學，信息化教學建設由于理念落后、資金緊缺、設備陳舊、網速緩慢等原因發(fā)展滯后，現在的教學平臺、基于不同課程的實訓平臺缺乏行之有效的數據互聯、用途單一、形成數據孤島，其主要原因是沒有對整體教學資源進行有效整合和一體化開發(fā)，導致新業(yè)態(tài)下無法與人才培養(yǎng)目標進行充分匹配融合。

新技術發(fā)展的迅速到來，使得高職院校人才培養(yǎng)模式改革不得不再次進行與時俱進式的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案需要重新制定、專業(yè)課程體系也需要重新設計構建、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程教學資源更需要再次重新建設，但目前的教學資源比較匱乏，只能滿足傳統(tǒng)教學模式需要，對新業(yè)態(tài)下會計專業(yè)方向的轉變沒有及時進行擴充、更新，不能適應新技術下人才培養(yǎng)的需求。

（三）師資隊伍建設成效低下

新技術的專業(yè)滲透，對教師的要求更高。教師需要及時進行新知識、新技術的全面培訓。但高職院校師資隊伍普遍存在著梯隊斷層、青黃不接，老教師觀念陳舊、知識過時、精力不足、技術落后，青年教師經驗不足、思路不寬、影響力差、精力分散等問題。

二、“智能化教學+標準化考核”的人才培養(yǎng)模式的探索實踐

為有效解決以上問題，我校通過加強校企合作開發(fā)智能化教學平臺、建設教學資源及在線開放課程，進而探索出“智能化教學+標準化考核”的人才培養(yǎng)模式。下面就以本校會計專業(yè)群為例簡單介紹“智能化教學+標準化考核”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）校企合作，共建智能實訓基地

為實現智能化教學、線上線下混合教學、標準化考核，通過校企合作建設、改造完成了12個新體系、智能化校內實訓室，包括用于不同行業(yè)賬務處理全流程在線真賬實訓的財務共享服務中心；基于學、訓、賽一體的智能化學訓中心；利用財務機器人進行財務核算的智能財務實訓室和智能化出納業(yè)務操作的智能出納實訓室；基于大數據挖掘、數據清洗等技術的財務大數據分析實訓室和智能化課程學訓中心；基于電子管理會計沙盤實訓系統(tǒng)的管理會計沙盤實訓室；改造電子沙盤與手工沙盤相結合的ERP企業(yè)經營沙盤實訓室；基于云技術的云財務管理綜合實訓室；基于大數據技術原理與應用、Python在財務中的應用等內容的財務大數據中心；全國首創(chuàng)建設了校內生產性實訓基地——會計工廠。實現了“校中企、學中訓”，保障了“智能化教學、標準化考核”人才培養(yǎng)模式和課證融通等教學手段和教學方法改革落地。

（二）建設豐富的教學資源和在線開放課程

對接會計職業(yè)教育發(fā)展趨勢，以未來會計產業(yè)需求、企業(yè)崗位群要求、職業(yè)技能標準規(guī)范為設計基礎，在系統(tǒng)地進行相關崗位會計人才知識、素質、能力現狀分析預測的理論基礎上，確定校企共建適用于智能化教學、標準化考核等的教學資源。教學資源內容主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、項目式的數字化多媒體教材、視頻、動畫、PPT、題庫系統(tǒng)等，做到了教、學、練、做、考、評全要素過程環(huán)節(jié)都會有資源可用，不僅能夠充分滿足師生翻轉課堂和線上線下混合互動課堂學習的更多環(huán)節(jié)需要，還具備智能助教功能、行為自動監(jiān)控與考核評價功能、自動甄別功能等教學全過程的評價，并定期對教學結果進行橫向和縱向的大數據分析。通過線上線下混合教學和多媒體網絡智能化實踐互動教學，提高了教師的工作效率以及教學效果。

（三）研發(fā)智能化教學平臺、開發(fā)機器人助教

會計專業(yè)群與合作企業(yè)利用大數據、人工智能、云計算等先進技術，積極開展應用系統(tǒng)和教學平臺、訓練平臺的開發(fā)研究，整體設計了校內智能化、新體系實訓室方案，確定了各實訓室對應的合作企業(yè)、實訓軟件或訓練平臺的開發(fā)思路和內容框架，確保智能化教學改革落地。

學校會繼續(xù)研究完成智能化教學流程和教學組織辦法；研發(fā)完成包括智能組題、自動評分、可視化成績分析等內容及功能的標準化考核系統(tǒng)，全面實施智能化教學、標準化考核新模式。

（四）組建教師智能教學創(chuàng)新團隊

組建教師智能教學實踐創(chuàng)新團隊，聚焦智能化教學改革創(chuàng)新、數字化精品教材建設、書證雙評考核機制推廣等方面研究，助力國家“三教改革”落地；成功創(chuàng)建了三個“名師工作室”，開展智慧教學試驗創(chuàng)新和研究推廣活動；實施“青藍工程”建設項目，助力青年教師快速成長；研究建立教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系，通過職前跟蹤考察、入職教育理念培訓和在職訪學、國內培訓、企業(yè)頂崗實踐、項目驅動等多渠道、多維度培養(yǎng)，踐行“國家工匠之師”精神，打造“四有好老師”骨干教師隊伍，推進智能化教學、標準化考核的人才培養(yǎng)新模式真正實施。

三、結語

高職院校作為社會培養(yǎng)應用型技術性人才的重要人才搖籃，在互聯網財務智能化浪潮的巨大沖擊之下，其現行高職教育模式逐漸顯現許多問題，以高職教育信息化為特征，融合教育大數據、財務信息系統(tǒng)智能化等新理念的應用型新興人才培養(yǎng)模式仍亟待進一步探索。高職院校也應同時著力教育融合機制創(chuàng)新，豐富課程實踐及實訓項目教學，拓展教輔資料載體與內容資源，實現教育課前、課中、課后及學生線上線下教學有機聯動，真正實現了教學過程管理智能化、教學成果管理智能化、教學結果考核智能化，提高了教學效率和效果，以培育智慧型會計人才服務于經濟社會高質量發(fā)展。