王 芳

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 遼寧 沈陽 100122）

2020年4月， 教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》 的提出， 明確了構(gòu)建高校思想政治工作體系的重要性。 “構(gòu)建高校思想政治工作體系是落實立德樹人根本任務(wù)、推動把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵抓手?！保?］

面對持續(xù)多變的疫情現(xiàn)狀， 黨中央國務(wù)院抗擊疫情的強(qiáng)大決心和執(zhí)行力， 集中力量辦大事、堅持全國一盤棋的制度優(yōu)勢， 也獲得了全國人民的高度點贊， 讓人民對打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)充滿了信心。 在多項聚焦疫情危機(jī)的大學(xué)生思想動態(tài)研究中， 從青年大學(xué)生的心理動態(tài)、關(guān)注熱點、謠言應(yīng)對、輿情引導(dǎo)等等， 也反映出了他們在不同層面的思想認(rèn)知與心理訴求。 因此， 在常態(tài)化疫情防控下， 高職院校在做好長期疫情防控工作的同時， 更應(yīng)該重視高職學(xué)生思想動態(tài)教育引導(dǎo)工作。

1 心育視域下高職學(xué)生思想動態(tài)教育機(jī)制的重要意義

1.1 滿足培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的實踐需要

我國正面臨世界百年未有之大變局， 黨和國家事業(yè)發(fā)展對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的強(qiáng)烈需求前所未有， 這對高校思想政治工作提出了更高要求。 習(xí)總書記在全國教育大會上， 提出了教育工作 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一根本問題， 不僅對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義， 更明確了教育工作者進(jìn)一步落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的育人目標(biāo)。 因此， 及時了解高職學(xué)生思想動態(tài)， 采取高效的教育引導(dǎo)機(jī)制才能滿足“培養(yǎng)什么人” 的實踐需要。

1.2 貼近高職學(xué)生價值觀日趨多元化的時代特點

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)時代的信息爆炸態(tài)勢， 作為新時代高職學(xué)生隊伍中的生力軍， “00 后” 的成長及其價值觀的形成， 也同樣受到不同的社會思潮、成長背景、時代發(fā)展等影響， 呈現(xiàn)出價值觀多元化、個性化， 視野國際化， 價值追求主體化等特點。 面對成長背景多元、性格迥異、自帶新時代特點的高職學(xué)生， 其思想動態(tài)的時代性是高職思政工作者首要考慮的因素。 同時， 面對疫情后新形勢、新發(fā)展的教育需求， 教育工作者更要在不斷實踐的具體情境中去觀察大學(xué)生的思想動態(tài)， 及時有效地開展高校思想政治教育工作。

2 常態(tài)化疫情防控下高職學(xué)生思想動態(tài)的特點

對于疫情發(fā)展的時時關(guān)注， 很多教育一線工作者， 第一時間開展了相關(guān)的調(diào)查研究。 其中，王之朋等研究者通過疫情期間大學(xué)生思想動態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生思想動態(tài)的總體特征： 整體上心理健康狀態(tài)正常， 能適度自我調(diào)節(jié)， 對新冠病毒傳播及其防治的相關(guān)知識掌握良好； 善于從正規(guī)、官方信息渠道獲得信息； 具有大局意識， 對全國人民打贏此次疫情防控阻擊戰(zhàn)充滿信心， 但隨著疫情持續(xù)發(fā)展， 有些看法也存在矛盾； 整體上能夠正視網(wǎng)絡(luò)謠言， 但其理性、平和、辯證思維等的情緒與能力較弱。［2］

孫楚航等研究者在對全國45 所高校19850名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生在疫情期間應(yīng)對中呈現(xiàn)出思想認(rèn)識理性向上、行為表達(dá)積極建構(gòu)、心態(tài)情緒平和穩(wěn)定的總體態(tài)勢， 但在身心素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、公德觀念、媒介素養(yǎng)等方面依然存在不同程度的困境。［3］

同時， 在疫情防控期間大學(xué)生在主動參與抗疫志愿者工作， 積極配合學(xué)校組織在家防疫抗疫的教育活動， 更加體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國意識和歷史責(zé)任感。

當(dāng)前高校高職學(xué)生以00 后為主， 他們自帶時代背景的心理需求與思想特點， 他們思想動態(tài)在大數(shù)據(jù)背景下， 受多元化價值取向、外來思潮等諸多因素影響下， 在開展高職思想政治教育中培育高素質(zhì)、高技能人才時應(yīng)充分考慮到他們既有普通大學(xué)生的特點， 同時因處在職業(yè)教育范疇內(nèi)， 又有其自身的發(fā)展特點。 現(xiàn)階段， 思政教育工作者的大量研究也表明， 當(dāng)代高職學(xué)生因富足的生長環(huán)境和豐富的教育資源， 他們更加注重自我體驗， 追求個性化發(fā)展。 但同時， 他們由于對職業(yè)教育認(rèn)知的偏差及從小缺少試錯的成長環(huán)境， 造就他們敏感、易受挫等特點。 其思維發(fā)展正處于突變期， 看待問題時存在絕對化、片面化、靜止化、表面化等特點， 同時生活經(jīng)歷的缺乏， 面對多元化價值取向時常常不知道如何做出正確的選擇。 因此， 針對他們開展思想政治教育， 就要正視他們的心理、思想發(fā)展的規(guī)律和階段特點， 創(chuàng)新教育機(jī)制， 增強(qiáng)社會主義價值觀的認(rèn)知、內(nèi)化以及實踐的心理機(jī)制。

3 高職學(xué)生思想動態(tài)教育的心理機(jī)制

近30年來， 高校心理健康教育與思想政治教育結(jié)合相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)， 二者對高職學(xué)生形成心理健康和正確的人生觀、價值觀培育等多方面有很重要的指導(dǎo)意義。 二者雖屬于不同學(xué)科， 但在教育對象、教育范疇、人才培養(yǎng)目標(biāo)等多方面存在一致性。 近年來， 在全國教育大會、思想政治教育會議以及政策文件中強(qiáng)調(diào)建立整體思想政治教育工作體系， 這為加快思想政治教育與心理健康教育契合研究提供了政策依據(jù)。 而從二者的關(guān)系上看， 它們二者有著共同的生理基礎(chǔ)， 就是大腦， 它們都是大腦對外界客觀事物的反映。 因此二者還存在以下關(guān)系：

3.1 高職學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)是心理健康教育

信仰生成的心理機(jī)制中， 信仰主體一般需要經(jīng)歷對信仰對象認(rèn)知的抉擇、情感的投入、意志的堅定和執(zhí)著的踐行四個階段。 而積極心理學(xué)的積極情緒、積極人格和積極社會環(huán)境三個層面在這四個階段中相互作用、相互影響、相互吸納、相互滲透， 發(fā)揮著積極有效的作用。［4］

高職學(xué)生內(nèi)化大學(xué)生思想政治教育的過程，也需要經(jīng)歷認(rèn)知、內(nèi)化、踐行等一系列過程。 信仰認(rèn)同、社會主義核心價值觀的內(nèi)化、理想信念、價值干預(yù)等等均需要通過 “知、情、意、行” 的心理過程， 其思想精髓內(nèi)化才能得以實現(xiàn)。 積極健康的心理狀態(tài)有利于高職思想政治教育的開展，也促進(jìn)了高職學(xué)生對思想政治教育理念的理解和接納。 樂觀正能量的人格特點， 更是高職學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀的內(nèi)驅(qū)力保障。

3.2 高職學(xué)生心理健康教育的前提是思想政治教育

高職學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)也對他們的心理健康素質(zhì)產(chǎn)生了重要影響。 對當(dāng)前大學(xué)生心理問題的原因分析中， 比如馬加爵殺人事件、藥家鑫案、復(fù)旦投毒案等， 大多也體現(xiàn)了價值失衡、道德缺陷等問題。 而當(dāng)一個人擁有積極穩(wěn)定的價值觀， 且符合社會主流價值觀時， 他就不會與他人以及這個社會發(fā)生沖突， 產(chǎn)生積極健康的心態(tài)， 從而促進(jìn)學(xué)生專心于學(xué)習(xí)和生活， 實現(xiàn)人格的全面發(fā)展。

4 心育視域下高職學(xué)生思想動態(tài)教育機(jī)制的實施路徑

在習(xí)近平總書記的重要文章 《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》 中， 指出青少年階段是人生的 “拔節(jié)孕穗期”， 這一時期心智逐漸健全， 思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)， 最需要精心引導(dǎo)和栽培。 所以， 如何正確引領(lǐng)大學(xué)生意識形態(tài)成為了當(dāng)代思想政治教育工作者持續(xù)關(guān)注的問題。大學(xué)生思想意識引領(lǐng)需要經(jīng)過個體認(rèn)同、體驗、行為固化等一系列過程， 同時也要經(jīng)過 “知、情、意、行” 的思想政治教育理念內(nèi)化的心理過程。 因此， 在大學(xué)生思想政治教育中運用心理學(xué)的理念和方法， 在認(rèn)知體驗、情感認(rèn)同、意志表達(dá)、行為培育等環(huán)節(jié)， 為大學(xué)生思想政治教育理念的內(nèi)化提供積極健康的心理基礎(chǔ)。［5］

4.1 認(rèn)知體驗， 貫通思想政治教育立體化培育體系

在馬克思主義信仰、社會主義核心價值觀融入大學(xué)生思想政治教育全過程中， 引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才， 樹立正確世界觀、人生觀、價值觀， 堅定對馬克思主義的信仰， 堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念， 不僅僅發(fā)生在思政教育課堂中， 同時也發(fā)生在大學(xué)生日常思想政治教育活動中。 在科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生意識形態(tài)中， 既要有理性、邏輯化的知識體系， 又要注重大學(xué)生感性、情感化的體驗共鳴。 既要注重外顯性知識的課程講授， 又要挖掘隱性知識的活動強(qiáng)化。 高校思想政治教育工作隊伍主力引導(dǎo)與輔助助推相結(jié)合，院系黨政干部和共青團(tuán)干部、學(xué)校思想政治理論課教師、高校輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師這三支主力隊伍，從思政課堂到教育活動， 從日常生活到專業(yè)成長， 從主渠道上引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)理念不斷促進(jìn)自己意識形態(tài)走向成熟， 同時專業(yè)課教師通過“課程思政” 從專業(yè)知識的視角與思想政治教育相結(jié)合， 輔助學(xué)生在專業(yè)成長中逐步將愛崗敬業(yè)、誠實守信等等與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合， 激發(fā)青年人的愛國主義情感， 并以實際行動報效國家。 根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點， 在知識傳播渠道上， 還要更加注重時代性、生活性， 用大學(xué)生喜歡的形式豐富大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容呈現(xiàn)。 例如，2018年3月9日團(tuán)中央發(fā)起的“青年大學(xué)習(xí)” 網(wǎng)上主題團(tuán)課， 是將總書記重要講話、理論進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化， 通過一個個視頻， 分專題制作成為系列H5 產(chǎn)品， 貼近團(tuán)員青年生活， 便于學(xué)習(xí)理解； 還有戰(zhàn)疫微黨課系列學(xué)習(xí)， 從高校視角來看， 引導(dǎo)大學(xué)生理性看待疫情、在當(dāng)今時代如何從自己角度為國家做貢獻(xiàn)等等。 從理論性的認(rèn)知培育， 到關(guān)注他們?nèi)姘l(fā)展過程中豐富知識的呈現(xiàn)形式， 建設(shè)全員、全過程、全方位的大學(xué)生思想政治“三全育人” 培育體系。

4.2 情感認(rèn)同， 構(gòu)建思想政治教育內(nèi)化動力系統(tǒng)

大學(xué)生意識形態(tài)一直處在動態(tài)發(fā)展變化的過程中。 思想政治教育的本質(zhì)就是借助情感體驗，激發(fā)大學(xué)生將教育理念化作內(nèi)心需要的心理動力。 因此， 在對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中， 采用接地氣、貼近大學(xué)生生活化的語言， 帶有時代性、創(chuàng)新性的話語體系， 也能促進(jìn)大學(xué)生在實際生活中形象、生動地感受思政教育理念的魅力。而結(jié)合心理學(xué)理念的思政教育內(nèi)容， 更加注重思政教育理念的心理機(jī)制， 運用形象化、生活化的典型案例、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、心理實踐活動等創(chuàng)造情感體驗、溝通的方式， 讓學(xué)生從外在環(huán)境中觸發(fā)主觀體驗。 結(jié)合大學(xué)生生活中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、人際、壓力應(yīng)對、人生價值等等思想波動大的實際問題， 運用大學(xué)生思想政治教育理念、方法， 從大學(xué)生實際心理需求入手， 引導(dǎo)其理性需求、運用思政方法、心理調(diào)節(jié)技巧解決自身實際問題， 從而在情感上認(rèn)同， 為意志表達(dá)搭建過度平臺。 在實際生活中提高大學(xué)生理性批判、綜合分析思辨的能力， 促進(jìn)其思想逐步走向成熟。 這就勢必要求全體思政教師隊伍不斷提升自身育人能力與素養(yǎng)， 從關(guān)心學(xué)生實際問題入手， 促進(jìn)大學(xué)生情感認(rèn)同， 從而形成思想成熟的心理動力。

4.3 意志表達(dá)， 營造反復(fù)實踐思想政治教育理念的良好氛圍

在日常思想政治教育中， 思政工作者會面對普通學(xué)生、班級干部、學(xué)業(yè)困難生、經(jīng)濟(jì)困難生、就業(yè)困難生、心理問題生、情感問題生等等不同類型學(xué)生。 同時， 他們還將面對班級文化建設(shè)、思想政治教育、家校協(xié)作、企業(yè)走訪等不同工作場景， 思政工作者在面對不同工作對象， 場景多元的工作中， 在談話、課程、活動以及合作中， 通過創(chuàng)造能夠引發(fā)大學(xué)生反復(fù)實踐體驗的環(huán)境氛圍， 引導(dǎo)大學(xué)生自覺體驗， 明確正確動機(jī)，形成自覺實踐的意志力。 為行為的外化， 創(chuàng)造人格全面發(fā)展的良好氛圍。

4.4 行動培育， 讓大學(xué)生自我成長中有條不紊地設(shè)計自己的人生

大學(xué)生在人生發(fā)展的不同階段， 會遇到各類問題。 在遇到困難時， 能夠有效合理運用思政教育方法， 解決實際困難過程中激發(fā)個體內(nèi)在優(yōu)秀的人格特質(zhì)， 逐步外化形成慣性行為模式后， 當(dāng)個人再次遇到困難與挫折時能夠自覺地采取已經(jīng)習(xí)慣的良好行為模式， 就可以積極有效地幫助個體度過成長困擾， 逐步完成人生發(fā)展不同時期的目標(biāo)， 從而實現(xiàn)人格的全面發(fā)展。

在心理學(xué)的視角下， 引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)知思政知識體系， 積極情緒促進(jìn)情感認(rèn)同， 營造自覺踐行的意志表達(dá)氛圍， 在行動培育中實現(xiàn)大學(xué)生的自我成長和人生設(shè)計， 從而促進(jìn)個體全面健康發(fā)展。