張明煒

中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的策略研究——以Protel99se課程教學(xué)為例

張明煒

(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是中職教師核心的教學(xué)工作之一。以Protel99se課程教學(xué)為例，通過分析中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和日常教學(xué)過程中的關(guān)鍵節(jié)點，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育背景下突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的教學(xué)改革需求，構(gòu)建和諧、自由、愉悅的課堂環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

中職；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中數(shù)據(jù)顯示：2021年，我國重點領(lǐng)域技能型人才缺口2100萬人，預(yù)計2025年缺口將達3000萬人。由此可見，我國經(jīng)濟發(fā)展急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠。

中職學(xué)校的學(xué)生群體由于知識基礎(chǔ)較差、心理不成熟、過于自我，所以普遍存在著自卑、情感缺失、厭學(xué)等問題。中職學(xué)校教師有責(zé)任運用自身的專業(yè)能力在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主觀能動性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[1]。教師在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系時，應(yīng)總結(jié)中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及實際教學(xué)經(jīng)驗，注重情感教學(xué)，更新教育理念，構(gòu)建德育課堂，突破“傳授知識”傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，向以“激勵學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

1　情感教學(xué)，喚醒靈魂

1.1　仁愛尊重，幫助學(xué)生找回缺失的情感信任

教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，有愛才有責(zé)任，熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的前提?！坝H其師，信其道”是每位教師都懂的道理，教師在工作中不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做管教的對象，以居高臨下的姿態(tài)，用指責(zé)和批評的方式表達對學(xué)生的要求和期望，這樣會導(dǎo)致師生的心理距離會越來越大，很容易引起學(xué)生的逆反心理，對教師產(chǎn)生敵對情緒和誤解[2]。教師要想讓學(xué)生接受自己、親近自己，就必須常存仁愛之心，培育愛、傳播愛、激發(fā)愛，喚醒靈魂；給予學(xué)生足夠的尊重，做學(xué)生的“知心人”，通過真心、真誠、真情拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生找回缺失的情感信任，進而“樂其道”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.2　積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

《禮記·學(xué)記》有云：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道”。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的事情，而非家長和老師的事情，在這一過程中教師和家長只是起輔助作用；讓學(xué)生明白自覺、主動學(xué)習(xí)既是社會和教育對學(xué)生的要求，也是為了明智、為了遇見更好的自己，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

例如，筆者在每屆學(xué)生的Protel99SE課程的第一堂課都會明確提出：通過Protel工考，是課程學(xué)習(xí)的要求；100%的工考通過率是師生共同努力的方向。引導(dǎo)學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標，引起思想重視，在學(xué)習(xí)中有的放矢，樹立起對課程學(xué)習(xí)的正確認識；師生之間平等對話，用信任樹立學(xué)生的自尊，也讓學(xué)生感受到師生間的平等尊重，真誠相待。

1.3　適當(dāng)要求，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信

教師在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生本能，適時引導(dǎo)、激勵；做適當(dāng)要求，讓學(xué)生自主探究并稍加努力就可實現(xiàn)、完成，體驗成功，收獲自信。真正愛的教育不是你幫他點火取暖，而是給他柴刀，讓他自己去砍柴；給他火柴，讓他自己去點燃生命的火焰。

在Protel99SE課程教學(xué)初期，學(xué)生容易被英文版的操作命令難到，出現(xiàn)看不懂、不理解、失去信心等情況，教師要適時調(diào)整教學(xué)要求、激勵學(xué)生，不必要求學(xué)生背出全部單詞，只要學(xué)生認其形、知其義、能分辨用何處、會操作就可以[3]。

2　師生共情，德育課堂

職業(yè)教育就是要在傳授專業(yè)知識、職業(yè)技能的同時，突出社會主義核心價值，牢記“為誰培養(yǎng)人”，傳承紅色基因，從而規(guī)范人、要求人、提高人出發(fā)，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)科教學(xué)不僅要反映知識本身的性質(zhì)，還要反映學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和知識獲得過程的性質(zhì)，解決好“培養(yǎng)什么人”的問題。學(xué)習(xí)不好是次品，思想品德不好則是危險品，會危害社會，因此要寓德育于教學(xué)之中[4]。教師要堅持德育為先，通過正面的教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人，要堅持樹人為本，通過合適的教育來發(fā)展人、改造人、塑造人，做好“怎樣培養(yǎng)人”。

3　更新理念，轉(zhuǎn)變模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)生的求知欲望，讓其興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

3.1　由“傳授知識”向“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心”的實踐模式轉(zhuǎn)變

突破傳統(tǒng)的“傳授知識”教學(xué)模式束縛，向“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心”的實踐模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計圍繞調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，喚起學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)任務(wù)，主動克服學(xué)習(xí)困難的正向情感態(tài)度和意志努力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.2　由“課本為中心”向“項目為中心”模式轉(zhuǎn)變

教師可根據(jù)專業(yè)課程特點，把某門課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一個個兼顧知識點、直擊重難點的具體“項目”，在“項目”驅(qū)動下展開教學(xué)活動。由“課本為中心”向“項目為中心”模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從簡到繁、由易到難，循序漸進地在完成一個個“項目”的探究體驗過程中掌握教學(xué)知識點，既提高了學(xué)生解決實際問題的專業(yè)能力，又讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。

以Protel99se課程教學(xué)為例，可將繪制元件圖、繪制電路原理圖、設(shè)計電路板、創(chuàng)建元件封裝和電路仿真等教學(xué)內(nèi)容概括分成原理圖設(shè)計和電路板設(shè)計兩大模塊。

3.3　由“教師為主體”向“學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)“探究體驗”活動中，采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)小組為單位，通過合作探究體驗、合作學(xué)習(xí)討論等方法，實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和合作競爭意識。

4　創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教師在實際教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，構(gòu)建輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，有利于喚起學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；有利于學(xué)生在已有認知的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗基礎(chǔ)上去理解、消化新知，使“厭學(xué)”變“樂學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.1　創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

教師在講解Protel99SE課程中的向?qū)?chuàng)建零件封裝內(nèi)容時，為了讓學(xué)生獲得職業(yè)體驗，可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)航課堂。

4.2　創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所設(shè)課程大多概念抽象、結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜、原理較多，學(xué)生缺乏必要的感性認識，教學(xué)效果差強人意。若將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課程教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以表達的抽象概念、問題、原理及元器件的結(jié)構(gòu)直觀地表現(xiàn)出來，給學(xué)生以多維度、立體化的視聽效果，可調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教師在Protel99SE課程中的PCB布局及布線教學(xué)中，可以在課前給每位學(xué)生發(fā)一塊制作好的無線電裝接工工考電路板，用電子極域教室展示布局布線好的該電路板的PCB圖，再生成3D效果圖并進行旋轉(zhuǎn)展示，便于學(xué)生從各個維度觀看這幅效果圖，不但生動、直觀，還可喚醒視聽；在學(xué)生興致勃勃、熱烈討論時告訴他們，這塊電路板是根據(jù)已經(jīng)繪制好的PCB圖紙拿到工廠加工而成，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感嘆這款軟件的強大功能，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.3　創(chuàng)設(shè)源于生產(chǎn)生活實際的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

課堂教學(xué)可從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、解決問題，增強職業(yè)體驗，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教師在進行電子CAD-ProtelDXP2004SP2電路設(shè)計教學(xué)時，可以用實物展示、創(chuàng)設(shè)情境等形式開啟這門新課，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，通過和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過學(xué)習(xí)該章節(jié)還可以使學(xué)生了解芯片的制作方法。

5　結(jié)語

調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是一項長期的教學(xué)工作，需要教師在教學(xué)中持之以恒、不斷創(chuàng)新。對一線中職教師而言，這不僅是工作中的著力點，更是評估教學(xué)能力的重要標準，尤其是對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并不平穩(wěn)的中職生來說，教師更要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

[1] 王瑋. 利用中職機電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升教學(xué)質(zhì)量的策略[J]. 試題與研究(教學(xué)論壇), 2020(15): 154.

[2] 傅宏. 輕松做教師: 教師心理疏導(dǎo)實用手冊[M]. 南京: 江蘇鳳凰教育出版社, 2021: 65.

[3] 常秀巖. 讓教育綻放智慧的靈光: 閱讀《教育智慧從哪里來》一書有感[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究, 2015(5): 82.

[4] 于漪.育德：滴灌生命之魂[M].上海:上海教育出版社，2017:44，59.

Research on stimulating strategies of learning internal drive of students majoring in electronic technology application in secondary vocational school—taking Protel99se course teaching as an example

ZHANG Mingwei

(Jiangsu Qidong Secondary Vocational School, Qidong, Jiangsu 226200, China)

Cultivating students' interest in learning and stimulating their internal drive for learning is one of the core teaching tasks of secondary teachers. This paper takes Protel99se course teaching as an example. Through the analysis of the learning characteristics of students majoring in electronic technology application in secondary vocational schools and the key nodes in the daily teaching process, combined with the current vocational education background to break the shackles of traditional teaching mode of teaching reform needs, in order to build a harmonious, free and pleasant classroom environment. Such teaching can fully mobilize students' subjective initiative, fully stimulate students' learning drive, and ensure the efficiency and quality of classroom teaching.

secondary vocational school; learning internal drive; teaching

G712

A

2096–8736(2022)06–0064–03

張明煒(1965—)，女，大學(xué)本科，中學(xué)高級，主要研究方向為中職電子技術(shù)教學(xué)。

責(zé)任編輯：張亦弛

英文編輯：唐琦軍