□甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)平堡中心小學(xué) 項蕊

本文主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的活動設(shè)計及運用為研究對象，探究了如何將游戲理念有機融入教學(xué)中，切實保證游戲活動與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，提升教學(xué)效果。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力與作業(yè)負擔(dān)，我國開始將“雙減”政策作為教育指導(dǎo)政策，在“雙減”背景下，教學(xué)工作應(yīng)盡可能提高成效，減少課后輔導(dǎo)和不必要的作業(yè)練習(xí)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，開展相應(yīng)的游戲活動設(shè)計、運用的研究，可以進一步完善游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果，也能保證游戲教學(xué)實踐不偏離正確方向，發(fā)揮出該項教學(xué)模式的高效性，在實現(xiàn)學(xué)生減負的同時也能達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)游戲活動的有效設(shè)計，也有利于深化教學(xué)改革，改變以往教學(xué)過程中帶給學(xué)生過大壓力的現(xiàn)象，讓學(xué)生能做到輕松、愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并被教學(xué)活動所吸引，主動參與學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)游戲活動設(shè)計的相關(guān)理論

在教學(xué)中實施游戲活動，也被稱作游戲化教學(xué)活動。所謂游戲化教學(xué)，就是指在教學(xué)課堂中引入游戲化的機制以及相關(guān)策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)處于一種游戲化氛圍中，簡單來說，是將游戲當(dāng)成傳播知識的媒介，在游戲環(huán)境中融入學(xué)習(xí)資源，以此來促進學(xué)生對知識的接納和內(nèi)化。有學(xué)者對游戲化教學(xué)總結(jié)了三項內(nèi)涵，其一是可提供交互性、動態(tài)化的情景，讓參與游戲的主體能全方位地進行感知、觀察以及探究；其二是其中融入了實用知識，可以對某項問題進行解決；其三是參與游戲的個體能和社群開展全面交流。基于這三項內(nèi)涵，游戲化教學(xué)的活動設(shè)計也并不只是單純地在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入一個游戲，而是要開展融合設(shè)計，讓教學(xué)活動中具有游戲的理念、元素以及機制，賦予教學(xué)活動生命力，且該項設(shè)計還需滿足學(xué)生心理的需求，保證整體教學(xué)效果良好。教學(xué)游戲活動設(shè)計的相關(guān)理論包括體驗學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，在這種體驗中學(xué)習(xí)知識，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會更佳。還包括多元智能理論，這種理論認為，智能是解決許多問題及創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，其具有多元化特征，每個人身上都存在著多種智能，如數(shù)理邏輯智能、自我認識智能、語言智能以及人際交往智能等，在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中融入該理論，則是指利用游戲活動設(shè)計來刺激學(xué)生開發(fā)自身具備的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的基本原則

目前，小學(xué)游戲化教學(xué)手段已經(jīng)是高效教學(xué)實現(xiàn)的常見手段之一，基于“雙減”政策的實施，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地利用游戲化教學(xué)方式，需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生的思維發(fā)展，避免數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的隨意性。為此，筆者總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的幾項基本原則。

（一）游戲應(yīng)與教學(xué)之間達成平衡

所謂游戲化教學(xué)，就是將學(xué)科本身與游戲進行融合，為滿足教學(xué)需求提供支持，讓學(xué)生在游戲中充分學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)效率。但從小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的實際情況來看，常常會出現(xiàn)“游戲”“教學(xué)”兩種要素不平衡的情況，具體表現(xiàn)出“游戲大于教學(xué)”或是“游戲小于教學(xué)”。其一，過于看重教學(xué)而輕視游戲，一般是教師所設(shè)計的游戲活動無法帶動學(xué)生熱情，學(xué)生在活動過程中也沒有辦法獲得快樂與滿足，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，反而得不償失；其二，過于偏重游戲而忽視教學(xué)本身，教師為了更好地迎合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計教學(xué)游戲時忽視了其本身教學(xué)功能，因此游戲活動實施也無法達成教學(xué)目標(biāo)，這樣的游戲活動甚至?xí)速M教學(xué)時間，價值不高。由此可見，保證教學(xué)游戲活動的設(shè)計合理，就需讓游戲與教學(xué)之間達成平衡，遵循這一原則，確保游戲和教學(xué)融合得更加渾然一體，真正實現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)的目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容要具有生活化

我國的教育學(xué)家曾提出教育應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，這樣開展教育的內(nèi)容才符合學(xué)生認知，更好地滿足學(xué)生的切實需求，讓學(xué)生的思維更好地接受知識。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，尤其中高年級大部分知識都是理性化、抽象化的，因此在理解上具有一定難度，這也要求開展教學(xué)時結(jié)合從生活出發(fā)的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性提升，也有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的困境。而小學(xué)數(shù)學(xué)以游戲活動開展教學(xué)時，也需要保證設(shè)計的游戲內(nèi)容具有生活化特征，這樣才能體現(xiàn)出游戲活動的互動性與趣味性，讓抽象數(shù)學(xué)知識可以在游戲中變得活潑，學(xué)生能感受到知識變得親近與熟悉，可輕松汲取。這種形式下的游戲活動還能促進學(xué)生將生活經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）有效整合教學(xué)目標(biāo)

不管是開展怎樣的教學(xué)活動，經(jīng)過怎樣的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)都是最初的方向指引以及最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)也是教師最終期望學(xué)生學(xué)習(xí)情況達到的一個標(biāo)準(zhǔn)，比如，讓學(xué)生掌握哪些技能，目標(biāo)也是教學(xué)的根本意義所在。在當(dāng)前的教育“雙減”政策實施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要是涉及三個維度，即過程與方法、知識與技能以及情感價值觀。在開展數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計時，也需有效整合這三個維度的目標(biāo)，用精彩的活動過程聯(lián)系起來，才能發(fā)揮出活動的教學(xué)價值。同時，教師也要保證數(shù)學(xué)游戲活動的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)達成一致，由于小學(xué)生正是好奇心旺盛的年齡，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，而目標(biāo)中也應(yīng)滿足這一需求，且具有可檢測性與可操作性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進一步提升。

（四）要注重教學(xué)對象的主體化

在現(xiàn)代化的教學(xué)理論中，一直是將學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，圍繞著這一對象來開展一系列教學(xué)活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析其學(xué)習(xí)特征并時刻掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，“雙減”背景下更應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)對象的主體化。數(shù)學(xué)游戲活動開展設(shè)計時，也應(yīng)將學(xué)生的這一主體作為中心進行游戲內(nèi)容的設(shè)計，而教師則是扮演著游戲中的統(tǒng)籌者、輔助者。為了更好地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計的過程中也需融合心理學(xué)知識，保證設(shè)計出來的活動能讓學(xué)習(xí)者愿意執(zhí)行、主動執(zhí)行，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。這需要對學(xué)生的認知發(fā)展進行深入分析，掌握學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中認知學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變的規(guī)律。了解這一特征，就可針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開展啟發(fā)式教學(xué)，利用設(shè)計的游戲要素來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使數(shù)學(xué)游戲活動的實施效果翻倍，有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動的設(shè)計和運用

在當(dāng)前推行“雙減”政策的教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)在開展教學(xué)工作時需進一步實現(xiàn)高效性，因此需采用多樣化的教學(xué)手段。以游戲活動為基礎(chǔ)的教學(xué)就是一項有效手段，但需要注意合理設(shè)計游戲并保證活動落實，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的價值。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“認識圖形”的游戲活動設(shè)計及實踐

“認識圖形”是北師大版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個教學(xué)模塊，其屬于幾何教學(xué)的范疇，二年級時學(xué)生就已經(jīng)認識了正方形、長方形等幾何圖形，在這些學(xué)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上，四年級“認識圖形”單元教學(xué)主要是幫助學(xué)生認識三角形和平行四邊形，學(xué)會圖形分類。雖然該單元的學(xué)習(xí)知識點并不算復(fù)雜，但是從學(xué)情來看，由于學(xué)生記憶能力發(fā)展受限，經(jīng)常會出現(xiàn)圖形分類混亂的情況，且部分學(xué)生的空間觀念形成不佳，因而也難以掌握圖形特點。在進行教學(xué)游戲活動設(shè)計時，教師應(yīng)先明確設(shè)計意圖，即幫助學(xué)生理解三角形和平行四邊形的穩(wěn)定性、掌握平行四邊形與長方形、正方形之間的關(guān)系，同時讓學(xué)生感受到該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的體現(xiàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行畫一畫和猜一猜的游戲，畫一畫游戲中先是讓學(xué)生基本認識幾種圖形，然后在黑板上寫出幾種圖形題目，如等腰三角形、平行四邊形、鈍角三角形、銳角三角形等，再隨機抽取幾名學(xué)生到黑板上畫出圖形，剩余學(xué)生則是在其畫好后做小評委，判斷是否正確，在活動實施過程中進一步加深對不同幾何圖形的認識。在猜一猜游戲中，則是由教師來繪畫幾個不同的圖形，然后用信封將圖形遮擋一部分，只留下其中一個角。比如，已知圖形為三角形，讓學(xué)生根據(jù)漏出的角來紛紛猜測是銳角、直角還是鈍角三角形，這種游戲利用學(xué)生的好奇心理，也能充分鞏固知識。此外，認識圖形單元還要欣賞圖形部分，該內(nèi)容教學(xué)時，教師可以安排“我是小小設(shè)計師”游戲，先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)出一些由多種圖形組成的圖案，讓學(xué)生互相交流，用語言描繪圖案特點以及評價其美感，隨后教師可要求學(xué)生自己設(shè)計圖案并搭配好顏色，最后在講臺上展示自己的“設(shè)計作品”，感受數(shù)學(xué)圖形之美，這樣也可以極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。不管是以上哪種類型游戲活動，都是為了提高學(xué)生在課堂中的參與性，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體方的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的減負背景下，這種教學(xué)設(shè)計能有效提高教學(xué)效率，使教師在有限課時內(nèi)達成教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的游戲活動設(shè)計及實踐

“角的度量”是北師大版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個教學(xué)模塊，其是在認識角和相應(yīng)圖形的基礎(chǔ)上，進一步延伸對角的度量數(shù)學(xué)知識。由于“角的度量”知識學(xué)習(xí)具有一定的難度，因而一般是劃分為三個學(xué)時來完成教學(xué)，其數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計也是從淺入深，跟著學(xué)生的節(jié)奏來運用。從學(xué)情來說，采用傳統(tǒng)的方法開展“角的度量”教學(xué)時效率偏低，教師單方向講授要點使學(xué)生的積極性不高，一些學(xué)生盡管開展了測量角的一些操作，但印象不深過后即忘，其學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障，再加上“雙減”情況下，教學(xué)學(xué)時受限，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也更為明顯，故采用設(shè)計益智游戲活動方式來開展教學(xué)。例如，在第一個學(xué)時中，教師利用一些簡單生活案例引出角大小不同的概念，如討論手電筒照射光線以及太陽光線的線段與地面構(gòu)成的角，還有三角尺的角以及課桌桌角等；在第二個學(xué)時中，教師可以利用從網(wǎng)站上下載的有關(guān)度量角的益智小游戲“迷失太空”來開展教學(xué)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)需要在機房教室完成，讓每一名學(xué)生都參與到該游戲當(dāng)中，其具體操作方法為：學(xué)生通過操控鍵盤來控制游戲中大炮的指針角度，讓大炮角度和屏幕上空中隕石向地面掉落的角度相一致，然后再操控鍵盤發(fā)射大炮，大炮就能把隕石擊落下來，通過玩游戲，學(xué)生可以更好地親身感受“角度”，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在第三個學(xué)時中，學(xué)生已然基本掌握游戲玩法，這時教師可組織學(xué)生開展競技比賽，看看哪一名學(xué)生可以利用最少時間通關(guān)游戲，最后對角的度量知識加以總結(jié)，從游戲引入現(xiàn)實當(dāng)中，有效提升學(xué)生的認知水平，再進行度量角的實踐操作，學(xué)生會自然而然地掌握知識。這種游戲設(shè)計和運用由于十分新穎，因此受到了學(xué)生廣泛歡迎，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)成效，具有較高的推廣價值。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)“栽蒜苗”的游戲活動設(shè)計及實踐

“栽蒜苗”是北師大版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個教學(xué)模塊，其是屬于統(tǒng)計知識范疇，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的知識點和繪圖技能，還能夠結(jié)合折線圖的數(shù)據(jù)變化來進行簡單分析與預(yù)測，懂得操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“雙減”背景下，教師應(yīng)更加看重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以游戲形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，開發(fā)鍛煉學(xué)生多項技能的途徑。從過往學(xué)情來看，“栽蒜苗”教學(xué)實施時，許多數(shù)學(xué)教師為了將更多時間放在其他重點教學(xué)上，并沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生進行栽蒜苗實踐，只是簡單地介紹并導(dǎo)入折線統(tǒng)計圖知識，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在開展該部分教學(xué)游戲設(shè)計時，教師要事先做好種植與管理植物的一切準(zhǔn)備，以“小小蒜苗、我來栽”為游戲活動引入的主題，讓每一名學(xué)生都參與進來，在培育蒜苗的過程中，感受種植的艱辛和收貨的快樂，這樣不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、實踐能力，鍛煉了學(xué)生的耐心、細心和責(zé)任心。教師可以讓每一名學(xué)生在家中準(zhǔn)備盆、水以及蒜，可以在家長的幫助下種植蒜苗，再將不同盆蒜苗放在溫度高和低的地方，保證后續(xù)蒜苗生長的15 天內(nèi)注意觀察，三天開展一次蒜苗高度值測量并做好記錄。教師也會與學(xué)生同步進行栽蒜苗活動，和學(xué)生積極交流蒜苗長勢，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。在蒜苗長到15 天后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來繪制蒜苗高度變化的折線圖，這時學(xué)生就很容易理解折線圖中各要素的內(nèi)涵，經(jīng)過簡單練習(xí)即可掌握繪制技能，再分析折線圖數(shù)據(jù)來了解蒜苗生長情況，比如，折線圖上升坡度大則表示蒜苗生長速度快。這種游戲活動有助于學(xué)生多種理性精神的形成，如探索精神、求真精神、反思精神等，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的更多價值。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在基于“雙減”政策實施的背景下，應(yīng)當(dāng)尋求效果更佳的教學(xué)手段，而游戲化教學(xué)手段就是其中之一，在應(yīng)用該項教學(xué)手段過程中，還需注意合理設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動。本文主要列舉了三項教學(xué)模塊的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計，其都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律來展開設(shè)計，能真正發(fā)揮出游戲化教學(xué)的價值。