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        “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動的設(shè)計與運用

        2022-03-23 01:05:33甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)平堡中心小學(xué)項蕊
        家長 2022年36期
        關(guān)鍵詞:蒜苗雙減圖形

        □甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)平堡中心小學(xué) 項蕊

        本文主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的活動設(shè)計及運用為研究對象,探究了如何將游戲理念有機融入教學(xué)中,切實保證游戲活動與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配,提升教學(xué)效果。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力與作業(yè)負擔(dān),我國開始將“雙減”政策作為教育指導(dǎo)政策,在“雙減”背景下,教學(xué)工作應(yīng)盡可能提高成效,減少課后輔導(dǎo)和不必要的作業(yè)練習(xí)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看,開展相應(yīng)的游戲活動設(shè)計、運用的研究,可以進一步完善游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果,也能保證游戲教學(xué)實踐不偏離正確方向,發(fā)揮出該項教學(xué)模式的高效性,在實現(xiàn)學(xué)生減負的同時也能達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)游戲活動的有效設(shè)計,也有利于深化教學(xué)改革,改變以往教學(xué)過程中帶給學(xué)生過大壓力的現(xiàn)象,讓學(xué)生能做到輕松、愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,并被教學(xué)活動所吸引,主動參與學(xué)習(xí)。

        一、教學(xué)游戲活動設(shè)計的相關(guān)理論

        在教學(xué)中實施游戲活動,也被稱作游戲化教學(xué)活動。所謂游戲化教學(xué),就是指在教學(xué)課堂中引入游戲化的機制以及相關(guān)策略,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)處于一種游戲化氛圍中,簡單來說,是將游戲當(dāng)成傳播知識的媒介,在游戲環(huán)境中融入學(xué)習(xí)資源,以此來促進學(xué)生對知識的接納和內(nèi)化。有學(xué)者對游戲化教學(xué)總結(jié)了三項內(nèi)涵,其一是可提供交互性、動態(tài)化的情景,讓參與游戲的主體能全方位地進行感知、觀察以及探究;其二是其中融入了實用知識,可以對某項問題進行解決;其三是參與游戲的個體能和社群開展全面交流。基于這三項內(nèi)涵,游戲化教學(xué)的活動設(shè)計也并不只是單純地在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入一個游戲,而是要開展融合設(shè)計,讓教學(xué)活動中具有游戲的理念、元素以及機制,賦予教學(xué)活動生命力,且該項設(shè)計還需滿足學(xué)生心理的需求,保證整體教學(xué)效果良好。教學(xué)游戲活動設(shè)計的相關(guān)理論包括體驗學(xué)習(xí)理論,即讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程,在這種體驗中學(xué)習(xí)知識,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會更佳。還包括多元智能理論,這種理論認為,智能是解決許多問題及創(chuàng)造產(chǎn)品的能力,其具有多元化特征,每個人身上都存在著多種智能,如數(shù)理邏輯智能、自我認識智能、語言智能以及人際交往智能等,在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中融入該理論,則是指利用游戲活動設(shè)計來刺激學(xué)生開發(fā)自身具備的能力,從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

        二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的基本原則

        目前,小學(xué)游戲化教學(xué)手段已經(jīng)是高效教學(xué)實現(xiàn)的常見手段之一,基于“雙減”政策的實施,要在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地利用游戲化教學(xué)方式,需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況,了解學(xué)生的思維發(fā)展,避免數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的隨意性。為此,筆者總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的幾項基本原則。

        (一)游戲應(yīng)與教學(xué)之間達成平衡

        所謂游戲化教學(xué),就是將學(xué)科本身與游戲進行融合,為滿足教學(xué)需求提供支持,讓學(xué)生在游戲中充分學(xué)習(xí)知識,提升學(xué)習(xí)效率。但從小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計的實際情況來看,常常會出現(xiàn)“游戲”“教學(xué)”兩種要素不平衡的情況,具體表現(xiàn)出“游戲大于教學(xué)”或是“游戲小于教學(xué)”。其一,過于看重教學(xué)而輕視游戲,一般是教師所設(shè)計的游戲活動無法帶動學(xué)生熱情,學(xué)生在活動過程中也沒有辦法獲得快樂與滿足,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理,反而得不償失;其二,過于偏重游戲而忽視教學(xué)本身,教師為了更好地迎合學(xué)生的喜好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在設(shè)計教學(xué)游戲時忽視了其本身教學(xué)功能,因此游戲活動實施也無法達成教學(xué)目標(biāo),這樣的游戲活動甚至?xí)速M教學(xué)時間,價值不高。由此可見,保證教學(xué)游戲活動的設(shè)計合理,就需讓游戲與教學(xué)之間達成平衡,遵循這一原則,確保游戲和教學(xué)融合得更加渾然一體,真正實現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)的目的,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        (二)內(nèi)容要具有生活化

        我國的教育學(xué)家曾提出教育應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā),這樣開展教育的內(nèi)容才符合學(xué)生認知,更好地滿足學(xué)生的切實需求,讓學(xué)生的思維更好地接受知識。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看,尤其中高年級大部分知識都是理性化、抽象化的,因此在理解上具有一定難度,這也要求開展教學(xué)時結(jié)合從生活出發(fā)的理解,促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性提升,也有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的困境。而小學(xué)數(shù)學(xué)以游戲活動開展教學(xué)時,也需要保證設(shè)計的游戲內(nèi)容具有生活化特征,這樣才能體現(xiàn)出游戲活動的互動性與趣味性,讓抽象數(shù)學(xué)知識可以在游戲中變得活潑,學(xué)生能感受到知識變得親近與熟悉,可輕松汲取。這種形式下的游戲活動還能促進學(xué)生將生活經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        (三)有效整合教學(xué)目標(biāo)

        不管是開展怎樣的教學(xué)活動,經(jīng)過怎樣的教學(xué)過程,教學(xué)目標(biāo)都是最初的方向指引以及最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)也是教師最終期望學(xué)生學(xué)習(xí)情況達到的一個標(biāo)準(zhǔn),比如,讓學(xué)生掌握哪些技能,目標(biāo)也是教學(xué)的根本意義所在。在當(dāng)前的教育“雙減”政策實施下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要是涉及三個維度,即過程與方法、知識與技能以及情感價值觀。在開展數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計時,也需有效整合這三個維度的目標(biāo),用精彩的活動過程聯(lián)系起來,才能發(fā)揮出活動的教學(xué)價值。同時,教師也要保證數(shù)學(xué)游戲活動的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)達成一致,由于小學(xué)生正是好奇心旺盛的年齡,教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,而目標(biāo)中也應(yīng)滿足這一需求,且具有可檢測性與可操作性,促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進一步提升。

        (四)要注重教學(xué)對象的主體化

        在現(xiàn)代化的教學(xué)理論中,一直是將學(xué)生作為教學(xué)的主體對象,圍繞著這一對象來開展一系列教學(xué)活動,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,分析其學(xué)習(xí)特征并時刻掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài),“雙減”背景下更應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)對象的主體化。數(shù)學(xué)游戲活動開展設(shè)計時,也應(yīng)將學(xué)生的這一主體作為中心進行游戲內(nèi)容的設(shè)計,而教師則是扮演著游戲中的統(tǒng)籌者、輔助者。為了更好地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,數(shù)學(xué)游戲設(shè)計的過程中也需融合心理學(xué)知識,保證設(shè)計出來的活動能讓學(xué)習(xí)者愿意執(zhí)行、主動執(zhí)行,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。這需要對學(xué)生的認知發(fā)展進行深入分析,掌握學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中認知學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變的規(guī)律。了解這一特征,就可針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),開展啟發(fā)式教學(xué),利用設(shè)計的游戲要素來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使數(shù)學(xué)游戲活動的實施效果翻倍,有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

        三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動的設(shè)計和運用

        在當(dāng)前推行“雙減”政策的教育環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)在開展教學(xué)工作時需進一步實現(xiàn)高效性,因此需采用多樣化的教學(xué)手段。以游戲活動為基礎(chǔ)的教學(xué)就是一項有效手段,但需要注意合理設(shè)計游戲并保證活動落實,真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的價值。

        (一)小學(xué)數(shù)學(xué)“認識圖形”的游戲活動設(shè)計及實踐

        “認識圖形”是北師大版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個教學(xué)模塊,其屬于幾何教學(xué)的范疇,二年級時學(xué)生就已經(jīng)認識了正方形、長方形等幾何圖形,在這些學(xué)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上,四年級“認識圖形”單元教學(xué)主要是幫助學(xué)生認識三角形和平行四邊形,學(xué)會圖形分類。雖然該單元的學(xué)習(xí)知識點并不算復(fù)雜,但是從學(xué)情來看,由于學(xué)生記憶能力發(fā)展受限,經(jīng)常會出現(xiàn)圖形分類混亂的情況,且部分學(xué)生的空間觀念形成不佳,因而也難以掌握圖形特點。在進行教學(xué)游戲活動設(shè)計時,教師應(yīng)先明確設(shè)計意圖,即幫助學(xué)生理解三角形和平行四邊形的穩(wěn)定性、掌握平行四邊形與長方形、正方形之間的關(guān)系,同時讓學(xué)生感受到該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的體現(xiàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行畫一畫和猜一猜的游戲,畫一畫游戲中先是讓學(xué)生基本認識幾種圖形,然后在黑板上寫出幾種圖形題目,如等腰三角形、平行四邊形、鈍角三角形、銳角三角形等,再隨機抽取幾名學(xué)生到黑板上畫出圖形,剩余學(xué)生則是在其畫好后做小評委,判斷是否正確,在活動實施過程中進一步加深對不同幾何圖形的認識。在猜一猜游戲中,則是由教師來繪畫幾個不同的圖形,然后用信封將圖形遮擋一部分,只留下其中一個角。比如,已知圖形為三角形,讓學(xué)生根據(jù)漏出的角來紛紛猜測是銳角、直角還是鈍角三角形,這種游戲利用學(xué)生的好奇心理,也能充分鞏固知識。此外,認識圖形單元還要欣賞圖形部分,該內(nèi)容教學(xué)時,教師可以安排“我是小小設(shè)計師”游戲,先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)出一些由多種圖形組成的圖案,讓學(xué)生互相交流,用語言描繪圖案特點以及評價其美感,隨后教師可要求學(xué)生自己設(shè)計圖案并搭配好顏色,最后在講臺上展示自己的“設(shè)計作品”,感受數(shù)學(xué)圖形之美,這樣也可以極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。不管是以上哪種類型游戲活動,都是為了提高學(xué)生在課堂中的參與性,體現(xiàn)學(xué)生課堂主體方的重要地位,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的減負背景下,這種教學(xué)設(shè)計能有效提高教學(xué)效率,使教師在有限課時內(nèi)達成教學(xué)目標(biāo),也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        (二)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的游戲活動設(shè)計及實踐

        “角的度量”是北師大版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個教學(xué)模塊,其是在認識角和相應(yīng)圖形的基礎(chǔ)上,進一步延伸對角的度量數(shù)學(xué)知識。由于“角的度量”知識學(xué)習(xí)具有一定的難度,因而一般是劃分為三個學(xué)時來完成教學(xué),其數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計也是從淺入深,跟著學(xué)生的節(jié)奏來運用。從學(xué)情來說,采用傳統(tǒng)的方法開展“角的度量”教學(xué)時效率偏低,教師單方向講授要點使學(xué)生的積極性不高,一些學(xué)生盡管開展了測量角的一些操作,但印象不深過后即忘,其學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障,再加上“雙減”情況下,教學(xué)學(xué)時受限,傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也更為明顯,故采用設(shè)計益智游戲活動方式來開展教學(xué)。例如,在第一個學(xué)時中,教師利用一些簡單生活案例引出角大小不同的概念,如討論手電筒照射光線以及太陽光線的線段與地面構(gòu)成的角,還有三角尺的角以及課桌桌角等;在第二個學(xué)時中,教師可以利用從網(wǎng)站上下載的有關(guān)度量角的益智小游戲“迷失太空”來開展教學(xué),這個教學(xué)環(huán)節(jié)需要在機房教室完成,讓每一名學(xué)生都參與到該游戲當(dāng)中,其具體操作方法為:學(xué)生通過操控鍵盤來控制游戲中大炮的指針角度,讓大炮角度和屏幕上空中隕石向地面掉落的角度相一致,然后再操控鍵盤發(fā)射大炮,大炮就能把隕石擊落下來,通過玩游戲,學(xué)生可以更好地親身感受“角度”,為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在第三個學(xué)時中,學(xué)生已然基本掌握游戲玩法,這時教師可組織學(xué)生開展競技比賽,看看哪一名學(xué)生可以利用最少時間通關(guān)游戲,最后對角的度量知識加以總結(jié),從游戲引入現(xiàn)實當(dāng)中,有效提升學(xué)生的認知水平,再進行度量角的實踐操作,學(xué)生會自然而然地掌握知識。這種游戲設(shè)計和運用由于十分新穎,因此受到了學(xué)生廣泛歡迎,提高了數(shù)學(xué)教學(xué)成效,具有較高的推廣價值。

        (三)小學(xué)數(shù)學(xué)“栽蒜苗”的游戲活動設(shè)計及實踐

        “栽蒜苗”是北師大版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)的一個教學(xué)模塊,其是屬于統(tǒng)計知識范疇,其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計圖的知識點和繪圖技能,還能夠結(jié)合折線圖的數(shù)據(jù)變化來進行簡單分析與預(yù)測,懂得操作實驗,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“雙減”背景下,教師應(yīng)更加看重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,以游戲形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué),開發(fā)鍛煉學(xué)生多項技能的途徑。從過往學(xué)情來看,“栽蒜苗”教學(xué)實施時,許多數(shù)學(xué)教師為了將更多時間放在其他重點教學(xué)上,并沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生進行栽蒜苗實踐,只是簡單地介紹并導(dǎo)入折線統(tǒng)計圖知識,要求學(xué)生死記硬背,導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在開展該部分教學(xué)游戲設(shè)計時,教師要事先做好種植與管理植物的一切準(zhǔn)備,以“小小蒜苗、我來栽”為游戲活動引入的主題,讓每一名學(xué)生都參與進來,在培育蒜苗的過程中,感受種植的艱辛和收貨的快樂,這樣不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、實踐能力,鍛煉了學(xué)生的耐心、細心和責(zé)任心。教師可以讓每一名學(xué)生在家中準(zhǔn)備盆、水以及蒜,可以在家長的幫助下種植蒜苗,再將不同盆蒜苗放在溫度高和低的地方,保證后續(xù)蒜苗生長的15 天內(nèi)注意觀察,三天開展一次蒜苗高度值測量并做好記錄。教師也會與學(xué)生同步進行栽蒜苗活動,和學(xué)生積極交流蒜苗長勢,培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。在蒜苗長到15 天后,教師帶領(lǐng)學(xué)生來繪制蒜苗高度變化的折線圖,這時學(xué)生就很容易理解折線圖中各要素的內(nèi)涵,經(jīng)過簡單練習(xí)即可掌握繪制技能,再分析折線圖數(shù)據(jù)來了解蒜苗生長情況,比如,折線圖上升坡度大則表示蒜苗生長速度快。這種游戲活動有助于學(xué)生多種理性精神的形成,如探索精神、求真精神、反思精神等,發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的更多價值。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在基于“雙減”政策實施的背景下,應(yīng)當(dāng)尋求效果更佳的教學(xué)手段,而游戲化教學(xué)手段就是其中之一,在應(yīng)用該項教學(xué)手段過程中,還需注意合理設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動。本文主要列舉了三項教學(xué)模塊的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計,其都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律來展開設(shè)計,能真正發(fā)揮出游戲化教學(xué)的價值。

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