□江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學(xué) 匡習(xí)宇

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，學(xué)好語文可以為其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，因此教師必須重視語文教學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，但是理解能力相對較差，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時在一定程度上存在困難。所以，教師應(yīng)該選擇適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動。故事教學(xué)法指的是通過將教學(xué)內(nèi)容和故事相結(jié)合，達(dá)到強化學(xué)生理解的目的，讓學(xué)生能充分吸收教材中的知識。本文首先對故事教學(xué)法等核心概念進(jìn)行了概述，其次分析了目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，最后提出了有效的策略。

一、語文低年級故事教學(xué)法概述

（一）故事教學(xué)法

故事指的是通過對某一件事情的敘述，從中體現(xiàn)出一定的道理。故事有四大特征。一是故事源于生活，往往反映的是生活現(xiàn)實。二是故事是世界各種事物的寫照，通過故事可以讓人們了解世界。三是故事是已經(jīng)發(fā)生了的事情，在時間上屬于過去式。四是故事能表達(dá)出一定的情感，讓讀者感受到世界的溫暖。

故事教學(xué)法主要是指在課堂中引入故事進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)知識。自從故事教學(xué)法被提出以來，學(xué)者們對故事教學(xué)有著不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為故事教學(xué)法指的是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，在課堂中講授相關(guān)的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)方式。有的學(xué)者認(rèn)為故事教學(xué)法是指教師利用故事集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生樂于主動地參與語文學(xué)習(xí)中，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。還有學(xué)者認(rèn)為故事教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情景，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對故事教學(xué)法的界定有所差異，但是最終表達(dá)的意思都是將故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率在一定程度上得以提升。

（二）小學(xué)低年級學(xué)習(xí)特點

小學(xué)低年級指的是小學(xué)中的一年級和二年級。小學(xué)一二年級的學(xué)生的身心發(fā)展都極不成熟，這個階段是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。處在這一時期的學(xué)生，他們的智力剛剛開始發(fā)育，邏輯思維相對薄弱，理解生活中的事物往往依靠的是直觀思維，也就是通過具體的形象等進(jìn)行記憶。所以，對小學(xué)一二年級的學(xué)生，在教學(xué)時應(yīng)該重視采用更加直觀的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過把語文教學(xué)中的重難點和故事進(jìn)行融合，可以有效地增強學(xué)生興趣，讓學(xué)生全神貫注地完成學(xué)習(xí)，同時也有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。那么小學(xué)語文教師在低年級開展教學(xué)活動時，就可以合理地利用故事教學(xué)法，以此讓課堂效率得以提高。

二、故事教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

故事教學(xué)法在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目前的教師都能認(rèn)識到故事教學(xué)法的重要性，并且可以在低年級教學(xué)中融入相關(guān)的故事，但是在實際教學(xué)中仍然存在一些問題。以一年級《影子》這一課的教學(xué)為例，有些教師是這樣的教學(xué)的：首先教師請幾名學(xué)生朗讀課文，講了一個有關(guān)“形影不離”的小故事，以提高學(xué)生興趣。其次讓學(xué)生默讀課文，將本課的生字在文中圈畫出來，學(xué)生完成后教師進(jìn)行生字教學(xué)。最后教師布置了生字抄寫作業(yè)，本節(jié)課堂結(jié)束。這種教學(xué)方式存在明顯的問題，具體如下。

（一）缺乏導(dǎo)入

《影子》這篇課文是一首兒歌，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。每個學(xué)生都有影子，影子一直跟隨著“主人”，“主人”向東，它也向東。該課文本是想讓學(xué)生認(rèn)識到這一有趣的現(xiàn)象。但是有些教師在教學(xué)中缺乏導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，直接就步入了主題，讓學(xué)生讀課文、圈畫生字以及學(xué)習(xí)生字，這種沒有導(dǎo)入的教學(xué)方式會給學(xué)生一種生硬感，讓學(xué)生對兒歌學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)兒歌的目的就是掌握相關(guān)的生字。對學(xué)生而言，《影子》本是一首有趣的兒歌，教師應(yīng)該找到學(xué)生的興趣點，然后科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能快速地投入其中。比如，教師在正式開始這一講的教學(xué)時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一個關(guān)于影子的謎語小故事或者將“形影不離”的故事放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)效果一定會有所提升。

（二）缺乏拓展

教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時拓展環(huán)節(jié)有所缺乏。教師在課堂中的大部分時間都用在了生字詞的學(xué)習(xí)上，即使是拓展練習(xí)的部分也是和生字詞的書寫有關(guān)。低年級的學(xué)生對故事極為感興趣，那么教師在知識拓展的過程中也可以引入相關(guān)的故事。比如，在學(xué)習(xí)“日”這個生字時，教師可以引入“夸父追日”的故事加深學(xué)生的印象。很多教師在實際教學(xué)中對故事教學(xué)沒有清晰的認(rèn)知，僅引入一個故事就認(rèn)為完成了故事教學(xué)法，導(dǎo)致課堂質(zhì)量遲遲難以提升。

（三）作業(yè)設(shè)計不科學(xué)

在《影子》這篇兒歌的作業(yè)布置上，可以看到教師布置的作業(yè)僅為生字詞的抄寫。其實，機械的抄寫對學(xué)生的幫助并不大，久而久之還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師的故事教學(xué)法可以應(yīng)用在課堂中，其實也可以應(yīng)用作業(yè)中。教師可以讓學(xué)生針對生字自己設(shè)計故事、謎語等，不僅可以增強學(xué)生的興趣，同時也有助于學(xué)生記憶的加深，這種布置作業(yè)的方式效果要明顯優(yōu)于抄寫的方式，尤其是在“雙減”背景下，作業(yè)布置重質(zhì)不重量，所以教師應(yīng)該合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

（四）方法單一

從《影子》這篇兒歌教學(xué)可以看出，教師在融入故事的環(huán)節(jié)極為單一，僅通過敘述的方式將相關(guān)的故事呈現(xiàn)出來。用言語敘述的方式進(jìn)行故事講解可以在一定程度上吸引學(xué)生，但是如果教師長期使用這種方式，就會讓學(xué)生慢慢地對故事失去興趣，那么故事教學(xué)法的作用自然也無法發(fā)揮。目前，很多教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，習(xí)慣于利用言語敘述的方式進(jìn)行教學(xué)。言語敘述故事的方式對小學(xué)低年段的學(xué)生不夠直觀，會限制學(xué)生的想象。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的喜好，采用學(xué)生喜歡的方式開展故事教學(xué)。

三、故事教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)該對故事教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合班級實際，不斷地優(yōu)化故事教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師應(yīng)該重視故事在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.故事教學(xué)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。有效的課堂導(dǎo)入可以保證學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。低年級的學(xué)生的理解能力相對較差，教師在導(dǎo)入的過程中可以融入相關(guān)的故事，讓學(xué)生興趣得到激發(fā)。比如，在進(jìn)行一年級的識字教學(xué)時，講解《口耳目》這一課時，教師可以利用謎語小故事進(jìn)行導(dǎo)入。在正式上課前，教師可以在黑板上寫下三個故事謎語：有一個字寶寶，在它身上加一橫，它就跑到了天上，加兩橫，它就跑到了臉上；有一個器官，它東一片，西一片，到老不相見，猜不到，聽聽看；十八相送。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜謎語，可以適當(dāng)?shù)亟o出一些提示。在學(xué)生猜謎語的過程中，教師可以告訴學(xué)生這三個謎底與今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，那么學(xué)生就會迫不及待地翻開書尋找相關(guān)的答案。通過引入謎語小故事的方式，不僅可以讓學(xué)生的注意力得到集中，將心思收回到課堂中，同時也有助于學(xué)生對生字的記憶。此外，教師還可以通過圖片，讓學(xué)生聯(lián)想故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入。比如，教師在講解《日月水火》這一課的識字教學(xué)時，可以準(zhǔn)備后羿射日、嫦娥奔月等圖片，在上課之前給學(xué)生展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想故事，并且講解出來。學(xué)生在看到圖片后，基本上都可以敘述出與后羿和嫦娥相關(guān)的故事。在學(xué)生講故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出故事中較為核心的元素，即日、月、水以及火。然后告訴學(xué)生這些生字將是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，能顯著地提高學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師將故事教學(xué)法融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以取得良好的效果，教師應(yīng)該加以重視。

2.故事教學(xué)法在拓展環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

故事教學(xué)法除了可以應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，還可以在課堂的拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用。很多教師認(rèn)為課堂拓展應(yīng)該是生字詞的拓展，以此讓學(xué)生掌握更多的字詞，這種方式會在無形中給學(xué)生造成壓力。對一二年級的學(xué)生來講，過大的學(xué)習(xí)壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在課堂拓展中，應(yīng)該用適合低年級學(xué)生的方式完成相關(guān)知識的拓展，讓學(xué)生能在快樂的氛圍中有所收獲。教師可以將故事教學(xué)法應(yīng)用到拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)編。比如，教師在講解《雨點兒》這一課時，就可以將課堂拓展部分設(shè)計為續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編寫雨點的故事。這篇課文主要是闡述了雨點對大地的滋潤作用，有助于花草的生長。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，續(xù)編一下雨點還有哪些作用。學(xué)生對續(xù)編故事充滿熱情，能編出各種各樣的故事。以其中一名學(xué)生為例，他的故事是這樣的：“有的雨點去了有花草的地方，有的雨點去了無花草的地方。我的小雨點去了農(nóng)田里，農(nóng)田中的作物非?？释晁谛∮挈c的澆灌下，農(nóng)民伯伯種植的作物開始茁壯成長，農(nóng)民伯伯開心極了?！痹撋m(xù)編的故事非常有意義，讓雨水去到了農(nóng)田里，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。通過在拓展環(huán)節(jié)開展續(xù)編活動，可以增強學(xué)生的想象力，同時對學(xué)生的言語表達(dá)能力也具有一定的促進(jìn)作用。

3.故事教學(xué)法在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

很多教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時，往往重視其在課堂中的應(yīng)用，對作業(yè)設(shè)計中有所忽視。其實作業(yè)設(shè)計也是教學(xué)中的一環(huán)，科學(xué)地布置作業(yè)有助于學(xué)生對學(xué)過知識的鞏固，進(jìn)而提高教師課堂的效率。隨著“雙減”政策的出臺，相關(guān)部門要求教師減少作業(yè)的數(shù)量。那么在作業(yè)數(shù)量減少的同時，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)該重視提高作業(yè)的質(zhì)，讓學(xué)生花費少量的時間，充分地鞏固和吸收課堂中的知識。因此，教師可以將故事教學(xué)法融入作業(yè)設(shè)計中。比如，在識字教學(xué)中，教師可以將生字的抄寫作業(yè)改成由學(xué)生結(jié)合相關(guān)生字設(shè)計故事或者謎語。如“山”這個生字，學(xué)生可以通過愚公移山的故事進(jìn)行記憶。需要注意的是，在布置故事性作業(yè)后，教師應(yīng)該在再次上課時讓學(xué)生講解自己的故事，通過這種方式檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)該重視故事教學(xué)法的創(chuàng)新

教師在課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法時，應(yīng)該重視應(yīng)用形式的創(chuàng)新，長期使用言語敘述的方式會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。所以，教師應(yīng)該對故事教學(xué)法進(jìn)行豐富，可以借助信息設(shè)備來展開故事，也可以讓學(xué)生分角色表演相關(guān)的故事等。

1.利用現(xiàn)代化設(shè)備展現(xiàn)故事

在新時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)，很多信息設(shè)備也在教育教學(xué)中得到了高效的應(yīng)用。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時，可以合理地利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，利用相關(guān)信息設(shè)備的影像功能播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫，以此提高故事的直觀性，讓學(xué)生能深入地理解故事，從而達(dá)到增強學(xué)習(xí)效果的目的。比如，教師在進(jìn)行《青蛙寫詩》這一課的教學(xué)時，教師可以利用信息設(shè)備播放小蝌蚪找媽媽的故事動畫。需要注意的是，教師在讓學(xué)生觀看動畫時應(yīng)該提出一定的要求，讓學(xué)生觀察蝌蚪和青蛙的區(qū)別以及蝌蚪前后時期的變化，并說出為什么小蝌蚪認(rèn)不出青蛙媽媽。學(xué)生對動畫極有興趣，會非常認(rèn)真地觀看。通過觀看動畫，學(xué)生能明白蝌蚪需要經(jīng)過一段時間的發(fā)育，才能變成青蛙的樣子。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》這篇文章，學(xué)生就會理解文章中小蝌蚪和青蛙的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的時候會更加輕松。與教師言語敘述故事的方式相比，信息設(shè)備播放故事的方式會呈現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對低年級學(xué)生來講更具有直觀性，有助于學(xué)生的理解。

2.通過學(xué)生角色扮演呈現(xiàn)故事

低年級學(xué)生非常喜歡模仿身邊的事物，樂于表演，并且能表演得很形象。教師可以抓住學(xué)生這一特征，在應(yīng)用故事教學(xué)法時結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，沉浸在故事中，讓學(xué)習(xí)的體驗感不斷增強。比如，教師在進(jìn)行《小白兔和小灰兔》故事教學(xué)時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計小白兔和小灰兔的故事，讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以根據(jù)學(xué)生意愿選擇扮演小白兔、小灰兔和山羊爺爺。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容適當(dāng)?shù)刎S富故事情節(jié)，比如，后來小灰兔也開始向小白兔學(xué)習(xí)等。在經(jīng)過幾輪的角色扮演后，學(xué)生對故事的內(nèi)容會非常熟悉，這時候教師可以讓學(xué)生自由地朗讀故事，然后進(jìn)行齊讀，最后分析故事的內(nèi)涵。有了角色扮演的鋪墊，學(xué)生在朗讀和分析的過程中會非常輕松。通過角色扮演的方式，可以讓強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級學(xué)生的理解能力相對較弱，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時就應(yīng)該重視方法的應(yīng)用。故事教學(xué)法是一種與低年級學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式，教師可以在教學(xué)中結(jié)合實際，在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中加以利用。