□甘肅省張掖市高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學(xué) 王永勝

在整個教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習效果將直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習情況。針對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程比較難，因為數(shù)學(xué)知識比較抽象且邏輯性很強，為降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習難度，教師要選取適宜的教學(xué)方式切實提升學(xué)生的學(xué)習積極性，給予學(xué)生充足的思考時間，有利于提升課堂提問效果。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還不是很理想，還存在一些短板，比如，課堂提問模式比較固化，問題缺少針對性，學(xué)習環(huán)境無趣乏味等，這些問題都不利于活躍學(xué)生思維。而且小學(xué)生的認知能力還比較薄弱，為此，教師要科學(xué)設(shè)計問題，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用并擴展學(xué)生思維，讓學(xué)生從新的視角思考問題，此文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略”展開研究，重點解析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端、重要性以及策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)弊端

在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，若教師按照實際教學(xué)需要與狀況秉持科學(xué)性原則進行提問，有助于教師編制出最佳教學(xué)方案，最佳的教學(xué)方案不僅要符合學(xué)生的具體學(xué)習情況，還應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)，有助于拉近師生關(guān)系并提高師生互動性，促使學(xué)生逐步擴展思維空間。然而，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還是面臨一些問題有待解決，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中就包括提問教學(xué)環(huán)節(jié)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是采用以往“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)方式，部分教師按照自身的意愿調(diào)控課堂教學(xué)進度和節(jié)奏，將課堂大部分時間都用在講解和灌輸理論知識上，導(dǎo)致大部分學(xué)生主動提問的能力逐步弱化，很多學(xué)生都不再積極主動地提問，這會在一定程度上限制學(xué)生的自主發(fā)揮，很難有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，部分教師在授課環(huán)節(jié)中主要采用口頭提問的方式，而學(xué)生則用舉手回答與集體一同回答的方式來答題。這樣的問答方式過于簡單，很難提高學(xué)生的課堂活躍度，而且部分學(xué)生缺少回答問題的機會，學(xué)習興趣逐步降低，學(xué)生思維能力也得不到有效鍛煉。與此同時，因課本內(nèi)容比較單一，大部分問題都屬于記憶方面的問題，設(shè)計與提出的問題不具備評價與發(fā)散性，不利于教師全面考核學(xué)生對知識的掌握度，很難鍛煉學(xué)生的思維能力?？偠灾?，當前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)還面臨一些問題有待解決，作為新時代數(shù)學(xué)教師，應(yīng)高度關(guān)注和重視提問藝術(shù)，要讓提問成為提升教學(xué)有效性的載體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的必要性

提問教學(xué)法古已有之，其源于《學(xué)記》，在《學(xué)記》中就曾經(jīng)闡述過有關(guān)提問的內(nèi)容，這足以證明提問教學(xué)的重要意義。對學(xué)生而言，提問能啟發(fā)學(xué)生思維并幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。通過提問教學(xué)可以幫助學(xué)生打開思維、鍛煉思考能力并有利于教師充分了解學(xué)生對知識的掌握度，而且還有助于學(xué)生鍛煉剛掌握的知識，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。在任何一堂課上都離不開提問環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂更是如此。，通過課堂提問既可以幫助教師檢查教學(xué)成果，還有助于拉近師生關(guān)系，借助提問，教師可以充分了解自己的教學(xué)方式是否合適并充分把握學(xué)生的知識掌握情況，通過提問教師可以及時發(fā)掘課堂問題并及時改進，進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大幅度提高教學(xué)效率?？梢?，任何教學(xué)方法都不可以替代提問教學(xué)法，然而，在落實提問教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)秉持靈活性與合理性原則，要借助提問鍛煉學(xué)生思考能力并提高學(xué)生知識掌握度與應(yīng)用能力。事實上，大部分教師并沒有精雕細琢甄選與設(shè)計問題，很多教師都是在課堂中臨場提問，部分問題不具備發(fā)散與開放性，無法充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值。大部分教師臨場提問的問題都比較封閉，這樣的問題不能很好地鍛煉與開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，要知道開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)換與處理各種抽象化與多變化概念，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精雕細琢設(shè)計提問內(nèi)容，借助提問幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識掌握水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

（一）構(gòu)建民主、自由的學(xué)習環(huán)境

民主自由的學(xué)習環(huán)境有利于提高提問教學(xué)的有效性，對課堂提問教學(xué)有著積極的促進作用，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，教師負責教學(xué)，學(xué)生負責學(xué)習。在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都在教師的指引下被動地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，教師會充分利用課堂時間盡力地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識。此種教學(xué)方式會增加學(xué)生在課堂中的緊張感與壓抑感，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑的能力逐步弱化。教師按照提前設(shè)計的教學(xué)方式嚴格落實教學(xué)各項工作，唯有學(xué)生的答案和教師的預(yù)期答案相符合，學(xué)生才會得到教師的肯定與表揚。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動提問學(xué)生，要提高提問的藝術(shù)性，應(yīng)積極革新教學(xué)理念和學(xué)生觀，要平等對待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供表述自身觀點的機會。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、民主與自由的學(xué)習環(huán)境，課堂中給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生個性化思想要加以肯定，為提高學(xué)生學(xué)習主觀能動性，教師要從學(xué)生視角開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并提出問題。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”數(shù)學(xué)知識舉例，在學(xué)習該數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識提問，可以這樣設(shè)問：“哪個同學(xué)知道一位數(shù)乘以一位數(shù)的方法？”通過思考，學(xué)生回答：“一位數(shù)乘以一位數(shù)，可以按照乘法表來計算?！比缓?，教師繼續(xù)提問：“哪個同學(xué)知道一位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法？”教師鼓勵學(xué)生通過小組探討得出答案，在平等、自由的學(xué)習環(huán)境中，有利于提高學(xué)生回答問題的積極性。最后，教師再次提問：“同學(xué)們，”應(yīng)該如何計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)呢？通過思考，部分學(xué)生回答：“應(yīng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)拆為兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩次計算結(jié)果的總合就是答案。”部分學(xué)生指出：“首先，將其拆分為兩位數(shù)乘一位數(shù)，然后相乘兩次計算結(jié)果?！痹诔浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性后教師在為學(xué)生呈現(xiàn)最終答案，有利于學(xué)生更加深入地理解和掌握知識。想要為學(xué)生打造出一個自由、平等和民主的學(xué)習環(huán)境，教師就要接受學(xué)生個性化答案和思維方式，要善于運用無聲語言表揚和肯定學(xué)生，輔助學(xué)生自主思考和探究答案?？偠灾?，良好的學(xué)習環(huán)境是教師高效落實提問教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于師生更好地溝通和互動。

（二）精雕細琢提問內(nèi)容

為確保課堂提問效果，教師應(yīng)精雕細琢提問內(nèi)容，設(shè)計的問題不僅要吸引學(xué)生注意力，還要有助于教師順利完成教學(xué)目標，促使學(xué)生更好地理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，唯有這樣的問題，才是具有藝術(shù)性的提問。教師要明白課堂提問的根本目的是順利達成教學(xué)目標并鍛煉學(xué)生剖析問題、理解問題的能力。科學(xué)設(shè)計問題有利于提升授課效果，作為課堂的設(shè)計和組織者，教師要及時革新課堂問題，要圍繞學(xué)生的興趣與喜好設(shè)計問題，借助課堂提問有效處理教學(xué)重點與難點。以“年、月、日”數(shù)學(xué)知識為例，在為學(xué)生講解該數(shù)學(xué)知識的時候，教師要幫助學(xué)生了解一個月有多少天，一年有多少天，區(qū)分平年和閏年是教師的教學(xué)難點和重點。若教師設(shè)計這樣的問題：“一年有幾個月，一共有多少天？”此類問題比較缺少針對性與互動性，很難有效處理教學(xué)重點與難點。為幫助學(xué)生充分理解和掌握閏年、平年的差異，教師應(yīng)這樣設(shè)置問題：“同學(xué)們，以下年份有什么不同？年份分別為 2015、2016、2017、2018、2019、2020、2021、2022，請同學(xué)們對上述這些年份進行分類?！边@類問題除了具備邏輯性優(yōu)勢之外，還具備綜合性優(yōu)勢，想要回答此問題，學(xué)生要充分了解閏年、平年的概念，然后在將這些年份除以4，可以整除的即是閏年，反之則是平年。在思考與回答環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況給予引導(dǎo)，若學(xué)生不能回答此問題，教師就可以繼續(xù)細化問題，問學(xué)生：“你們看看2020 年可以被4 整除嗎？那么，2020 年屬于閏年還是平年呢？2021 年可以整除4 嗎？”要確保問題的邏輯和針對性，并給予學(xué)生適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自己的努力尋找到問題的答案，有利于提高師生互動性與課堂教學(xué)效果。為此，教師要重視課堂提問藝術(shù)，想要借助課堂提問提高授課效果，就應(yīng)精雕細琢提問內(nèi)容，不可盲目隨意提問，這樣才可以充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用。

（三）尊重、重視學(xué)生主體地位

想要提高師生互動性，要將主體位置讓給學(xué)生，最大化發(fā)揮學(xué)生主體作用，唯有尊重學(xué)生，才可以切實提高師生互動性。長期以來，部分教師覺得很多小學(xué)生學(xué)習能力薄弱、反應(yīng)較慢且回答問題速度慢，所以，很多教師都覺得學(xué)生并沒有完成教師提出的學(xué)習要求。但事實上，小學(xué)生和成年人不同，若以成年人視角來要求學(xué)生，會為學(xué)生帶來過多的壓力，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還比較薄弱，還不能和成年人相提并論，所以，他們不能快速地思考和回答問題是正常的現(xiàn)象，面對此問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要盡量給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生深入地思考和研究，思考環(huán)節(jié)中，教師不要隨意打斷學(xué)生，也不要直接告訴學(xué)生正確答案，要激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習熱情與興趣，讓學(xué)生逐步優(yōu)化自身數(shù)學(xué)思維能力。為確保提問效果，應(yīng)適當增加學(xué)生思考時間，為學(xué)生思考與探究問題提供充足的時間。教師要按照學(xué)生的理解能力和課本內(nèi)容針對性設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與回答，最后為學(xué)生公布正確答案，逐步增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習自信心。以“比大小”數(shù)學(xué)知識為例，為學(xué)生傳授此數(shù)學(xué)知識的時候，教師要根據(jù)問題的難易度合理把握時間，比如，“8 比5”，這個題目比較簡單，給予學(xué)生5 秒鐘時間思考即可；對“3.3 比2.3”題目，五秒的時間就足夠?qū)W生解答；而針對分數(shù)比大小這類題目相對來說較為煩瑣，教師可以適度增加時間，將時間延長為10 秒左右，充足的思考時間有利于學(xué)生得出正確的答案。總而言之，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性，就要改變以往師生關(guān)系不同級的問題，要對學(xué)生主體地位給予充分的重視與關(guān)注，提高學(xué)生課堂學(xué)習積極性和探究熱情。

（四）巧用多媒體技術(shù)，提高提問的價值

小學(xué)生因年齡較小，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，為此，教師要讓學(xué)生形成強烈的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習并回答問題。為進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)為學(xué)生提出有價值的問題，借助提問教學(xué)激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習熱情和興趣，此外，教師還要豐富教學(xué)方式并靈活選取適宜的教學(xué)方式。比如，以“三角形”數(shù)學(xué)知識為例，授課前，教師要提前做好課件，并且還要搜集和三角形比較相近的圖片，如路標或者尖頭建筑物等，借助多媒體技術(shù)以PPT 的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所要講解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生思考路標的意思以及建筑物頂端三角形的原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入多媒體技術(shù)，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生展示更加直觀和形象的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生理解和掌握，而且還可以為學(xué)生帶來強烈的感官刺激，有效避免學(xué)生課堂注意力分散和學(xué)習興趣低下等問題，為學(xué)生打造一個活躍的課堂環(huán)境。與此同時，借助多媒體技術(shù)提問，可以促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性思考問題并回答問題，可以有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)授課效果與質(zhì)量。

（五）借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題

學(xué)習數(shù)學(xué)的過程其實就是不斷揭開“問號”謎底的過程，在揭示“問號”謎底環(huán)節(jié)中逐步認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，授課中教師要帶領(lǐng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的同時達成教學(xué)目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極剖析與處理問題，此外還要善于發(fā)現(xiàn)新問題。以“分數(shù)除法的意義”數(shù)學(xué)知識為例，在學(xué)習該數(shù)學(xué)知識的時候，教師應(yīng)善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究并了解學(xué)習分數(shù)除法的意義。當學(xué)生了解分數(shù)除法的意義后，教師還要借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題：“4 名探險家擁有頑強的意志力，他們曾經(jīng)結(jié)伴一同去探險，他們克服艱難險阻翻越了雪山，走了很久的路，最后，因失去方向而迷路了。此時，他們的食物所剩無幾，當他們饑寒交迫的時候，出現(xiàn)一位神秘的好心人，給他們留下一半圓形餅，這塊餅的半徑為一米，他們平均分配了這塊餅，憑借半塊大餅走出了險境?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入探討計算規(guī)則和方法，有利于學(xué)生深入了解分數(shù)除以整數(shù)的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究、探索計算圓形面積的方法，這樣可以將課堂問題擴展到課外，擴展學(xué)生思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活選取適宜的教學(xué)方式激活學(xué)生學(xué)習興趣，對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮課堂提問的作用，使其成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過本次研究活動得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略包括：構(gòu)建民主、自由的學(xué)習環(huán)境；精雕細琢提問內(nèi)容；尊重、重視學(xué)生主體地位；巧用多媒體技術(shù)，提高提問可行性；借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題等。