□甘肅省張掖市高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學(xué) 王永勝
在整個教學(xué)體系中,小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié),小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習效果將直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習情況。針對小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)課程比較難,因為數(shù)學(xué)知識比較抽象且邏輯性很強,為降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習難度,教師要選取適宜的教學(xué)方式切實提升學(xué)生的學(xué)習積極性,給予學(xué)生充足的思考時間,有利于提升課堂提問效果。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還不是很理想,還存在一些短板,比如,課堂提問模式比較固化,問題缺少針對性,學(xué)習環(huán)境無趣乏味等,這些問題都不利于活躍學(xué)生思維。而且小學(xué)生的認知能力還比較薄弱,為此,教師要科學(xué)設(shè)計問題,充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用并擴展學(xué)生思維,讓學(xué)生從新的視角思考問題,此文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略”展開研究,重點解析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端、重要性以及策略,以供參考。
在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作環(huán)節(jié)中,若教師按照實際教學(xué)需要與狀況秉持科學(xué)性原則進行提問,有助于教師編制出最佳教學(xué)方案,最佳的教學(xué)方案不僅要符合學(xué)生的具體學(xué)習情況,還應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù),有助于拉近師生關(guān)系并提高師生互動性,促使學(xué)生逐步擴展思維空間。然而,當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還是面臨一些問題有待解決,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中就包括提問教學(xué)環(huán)節(jié),部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是采用以往“教師提問,學(xué)生回答”的教學(xué)方式,部分教師按照自身的意愿調(diào)控課堂教學(xué)進度和節(jié)奏,將課堂大部分時間都用在講解和灌輸理論知識上,導(dǎo)致大部分學(xué)生主動提問的能力逐步弱化,很多學(xué)生都不再積極主動地提問,這會在一定程度上限制學(xué)生的自主發(fā)揮,很難有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外,部分教師在授課環(huán)節(jié)中主要采用口頭提問的方式,而學(xué)生則用舉手回答與集體一同回答的方式來答題。這樣的問答方式過于簡單,很難提高學(xué)生的課堂活躍度,而且部分學(xué)生缺少回答問題的機會,學(xué)習興趣逐步降低,學(xué)生思維能力也得不到有效鍛煉。與此同時,因課本內(nèi)容比較單一,大部分問題都屬于記憶方面的問題,設(shè)計與提出的問題不具備評價與發(fā)散性,不利于教師全面考核學(xué)生對知識的掌握度,很難鍛煉學(xué)生的思維能力??偠灾?,當前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)還面臨一些問題有待解決,作為新時代數(shù)學(xué)教師,應(yīng)高度關(guān)注和重視提問藝術(shù),要讓提問成為提升教學(xué)有效性的載體。
提問教學(xué)法古已有之,其源于《學(xué)記》,在《學(xué)記》中就曾經(jīng)闡述過有關(guān)提問的內(nèi)容,這足以證明提問教學(xué)的重要意義。對學(xué)生而言,提問能啟發(fā)學(xué)生思維并幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。通過提問教學(xué)可以幫助學(xué)生打開思維、鍛煉思考能力并有利于教師充分了解學(xué)生對知識的掌握度,而且還有助于學(xué)生鍛煉剛掌握的知識,讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。在任何一堂課上都離不開提問環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)課堂更是如此。,通過課堂提問既可以幫助教師檢查教學(xué)成果,還有助于拉近師生關(guān)系,借助提問,教師可以充分了解自己的教學(xué)方式是否合適并充分把握學(xué)生的知識掌握情況,通過提問教師可以及時發(fā)掘課堂問題并及時改進,進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大幅度提高教學(xué)效率??梢?,任何教學(xué)方法都不可以替代提問教學(xué)法,然而,在落實提問教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)秉持靈活性與合理性原則,要借助提問鍛煉學(xué)生思考能力并提高學(xué)生知識掌握度與應(yīng)用能力。事實上,大部分教師并沒有精雕細琢甄選與設(shè)計問題,很多教師都是在課堂中臨場提問,部分問題不具備發(fā)散與開放性,無法充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值。大部分教師臨場提問的問題都比較封閉,這樣的問題不能很好地鍛煉與開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,要知道開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是鍛煉學(xué)生思維能力,讓學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)換與處理各種抽象化與多變化概念,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精雕細琢設(shè)計提問內(nèi)容,借助提問幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識掌握水平。
民主自由的學(xué)習環(huán)境有利于提高提問教學(xué)的有效性,對課堂提問教學(xué)有著積極的促進作用,在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中,教師處于主導(dǎo)地位,教師負責教學(xué),學(xué)生負責學(xué)習。在傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都在教師的指引下被動地學(xué)習數(shù)學(xué)知識,教師會充分利用課堂時間盡力地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識。此種教學(xué)方式會增加學(xué)生在課堂中的緊張感與壓抑感,導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑的能力逐步弱化。教師按照提前設(shè)計的教學(xué)方式嚴格落實教學(xué)各項工作,唯有學(xué)生的答案和教師的預(yù)期答案相符合,學(xué)生才會得到教師的肯定與表揚。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動提問學(xué)生,要提高提問的藝術(shù)性,應(yīng)積極革新教學(xué)理念和學(xué)生觀,要平等對待學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動性,為學(xué)生提供表述自身觀點的機會。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、民主與自由的學(xué)習環(huán)境,課堂中給予學(xué)生充分的尊重,對學(xué)生個性化思想要加以肯定,為提高學(xué)生學(xué)習主觀能動性,教師要從學(xué)生視角開展教學(xué)工作,引導(dǎo)學(xué)生主動思考并提出問題。
以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”數(shù)學(xué)知識舉例,在學(xué)習該數(shù)學(xué)知識的時候,教師可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識提問,可以這樣設(shè)問:“哪個同學(xué)知道一位數(shù)乘以一位數(shù)的方法?”通過思考,學(xué)生回答:“一位數(shù)乘以一位數(shù),可以按照乘法表來計算?!比缓?,教師繼續(xù)提問:“哪個同學(xué)知道一位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法?”教師鼓勵學(xué)生通過小組探討得出答案,在平等、自由的學(xué)習環(huán)境中,有利于提高學(xué)生回答問題的積極性。最后,教師再次提問:“同學(xué)們,”應(yīng)該如何計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)呢?通過思考,部分學(xué)生回答:“應(yīng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)拆為兩位數(shù)乘一位數(shù),兩次計算結(jié)果的總合就是答案。”部分學(xué)生指出:“首先,將其拆分為兩位數(shù)乘一位數(shù),然后相乘兩次計算結(jié)果?!痹诔浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性后教師在為學(xué)生呈現(xiàn)最終答案,有利于學(xué)生更加深入地理解和掌握知識。想要為學(xué)生打造出一個自由、平等和民主的學(xué)習環(huán)境,教師就要接受學(xué)生個性化答案和思維方式,要善于運用無聲語言表揚和肯定學(xué)生,輔助學(xué)生自主思考和探究答案??偠灾?,良好的學(xué)習環(huán)境是教師高效落實提問教學(xué)的基礎(chǔ),有利于師生更好地溝通和互動。
為確保課堂提問效果,教師應(yīng)精雕細琢提問內(nèi)容,設(shè)計的問題不僅要吸引學(xué)生注意力,還要有助于教師順利完成教學(xué)目標,促使學(xué)生更好地理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,唯有這樣的問題,才是具有藝術(shù)性的提問。教師要明白課堂提問的根本目的是順利達成教學(xué)目標并鍛煉學(xué)生剖析問題、理解問題的能力。科學(xué)設(shè)計問題有利于提升授課效果,作為課堂的設(shè)計和組織者,教師要及時革新課堂問題,要圍繞學(xué)生的興趣與喜好設(shè)計問題,借助課堂提問有效處理教學(xué)重點與難點。以“年、月、日”數(shù)學(xué)知識為例,在為學(xué)生講解該數(shù)學(xué)知識的時候,教師要幫助學(xué)生了解一個月有多少天,一年有多少天,區(qū)分平年和閏年是教師的教學(xué)難點和重點。若教師設(shè)計這樣的問題:“一年有幾個月,一共有多少天?”此類問題比較缺少針對性與互動性,很難有效處理教學(xué)重點與難點。為幫助學(xué)生充分理解和掌握閏年、平年的差異,教師應(yīng)這樣設(shè)置問題:“同學(xué)們,以下年份有什么不同?年份分別為 2015、2016、2017、2018、2019、2020、2021、2022,請同學(xué)們對上述這些年份進行分類?!边@類問題除了具備邏輯性優(yōu)勢之外,還具備綜合性優(yōu)勢,想要回答此問題,學(xué)生要充分了解閏年、平年的概念,然后在將這些年份除以4,可以整除的即是閏年,反之則是平年。在思考與回答環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)學(xué)生具體情況給予引導(dǎo),若學(xué)生不能回答此問題,教師就可以繼續(xù)細化問題,問學(xué)生:“你們看看2020 年可以被4 整除嗎?那么,2020 年屬于閏年還是平年呢?2021 年可以整除4 嗎?”要確保問題的邏輯和針對性,并給予學(xué)生適度的引導(dǎo),幫助學(xué)生通過自己的努力尋找到問題的答案,有利于提高師生互動性與課堂教學(xué)效果。為此,教師要重視課堂提問藝術(shù),想要借助課堂提問提高授課效果,就應(yīng)精雕細琢提問內(nèi)容,不可盲目隨意提問,這樣才可以充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用。
想要提高師生互動性,要將主體位置讓給學(xué)生,最大化發(fā)揮學(xué)生主體作用,唯有尊重學(xué)生,才可以切實提高師生互動性。長期以來,部分教師覺得很多小學(xué)生學(xué)習能力薄弱、反應(yīng)較慢且回答問題速度慢,所以,很多教師都覺得學(xué)生并沒有完成教師提出的學(xué)習要求。但事實上,小學(xué)生和成年人不同,若以成年人視角來要求學(xué)生,會為學(xué)生帶來過多的壓力,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還比較薄弱,還不能和成年人相提并論,所以,他們不能快速地思考和回答問題是正常的現(xiàn)象,面對此問題,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要盡量給予學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生深入地思考和研究,思考環(huán)節(jié)中,教師不要隨意打斷學(xué)生,也不要直接告訴學(xué)生正確答案,要激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習熱情與興趣,讓學(xué)生逐步優(yōu)化自身數(shù)學(xué)思維能力。為確保提問效果,應(yīng)適當增加學(xué)生思考時間,為學(xué)生思考與探究問題提供充足的時間。教師要按照學(xué)生的理解能力和課本內(nèi)容針對性設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考與回答,最后為學(xué)生公布正確答案,逐步增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習自信心。以“比大小”數(shù)學(xué)知識為例,為學(xué)生傳授此數(shù)學(xué)知識的時候,教師要根據(jù)問題的難易度合理把握時間,比如,“8 比5”,這個題目比較簡單,給予學(xué)生5 秒鐘時間思考即可;對“3.3 比2.3”題目,五秒的時間就足夠?qū)W生解答;而針對分數(shù)比大小這類題目相對來說較為煩瑣,教師可以適度增加時間,將時間延長為10 秒左右,充足的思考時間有利于學(xué)生得出正確的答案。總而言之,為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性,就要改變以往師生關(guān)系不同級的問題,要對學(xué)生主體地位給予充分的重視與關(guān)注,提高學(xué)生課堂學(xué)習積極性和探究熱情。
小學(xué)生因年齡較小,很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題,為此,教師要讓學(xué)生形成強烈的學(xué)習興趣,讓學(xué)生積極主動的學(xué)習并回答問題。為進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果,應(yīng)為學(xué)生提出有價值的問題,借助提問教學(xué)激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習熱情和興趣,此外,教師還要豐富教學(xué)方式并靈活選取適宜的教學(xué)方式。比如,以“三角形”數(shù)學(xué)知識為例,授課前,教師要提前做好課件,并且還要搜集和三角形比較相近的圖片,如路標或者尖頭建筑物等,借助多媒體技術(shù)以PPT 的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所要講解的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生進行思考,讓學(xué)生思考路標的意思以及建筑物頂端三角形的原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入多媒體技術(shù),可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方式,為學(xué)生展示更加直觀和形象的數(shù)學(xué)知識,便于學(xué)生理解和掌握,而且還可以為學(xué)生帶來強烈的感官刺激,有效避免學(xué)生課堂注意力分散和學(xué)習興趣低下等問題,為學(xué)生打造一個活躍的課堂環(huán)境。與此同時,借助多媒體技術(shù)提問,可以促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性思考問題并回答問題,可以有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)授課效果與質(zhì)量。
學(xué)習數(shù)學(xué)的過程其實就是不斷揭開“問號”謎底的過程,在揭示“問號”謎底環(huán)節(jié)中逐步認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣,授課中教師要帶領(lǐng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的同時達成教學(xué)目的,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極剖析與處理問題,此外還要善于發(fā)現(xiàn)新問題。以“分數(shù)除法的意義”數(shù)學(xué)知識為例,在學(xué)習該數(shù)學(xué)知識的時候,教師應(yīng)善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究并了解學(xué)習分數(shù)除法的意義。當學(xué)生了解分數(shù)除法的意義后,教師還要借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題:“4 名探險家擁有頑強的意志力,他們曾經(jīng)結(jié)伴一同去探險,他們克服艱難險阻翻越了雪山,走了很久的路,最后,因失去方向而迷路了。此時,他們的食物所剩無幾,當他們饑寒交迫的時候,出現(xiàn)一位神秘的好心人,給他們留下一半圓形餅,這塊餅的半徑為一米,他們平均分配了這塊餅,憑借半塊大餅走出了險境?!毙W(xué)數(shù)學(xué)教師借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入探討計算規(guī)則和方法,有利于學(xué)生深入了解分數(shù)除以整數(shù)的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究、探索計算圓形面積的方法,這樣可以將課堂問題擴展到課外,擴展學(xué)生思維。
綜上所述,在教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,靈活選取適宜的教學(xué)方式激活學(xué)生學(xué)習興趣,對小學(xué)數(shù)學(xué)而言,教師要充分重視課堂提問環(huán)節(jié),最大化發(fā)揮課堂提問的作用,使其成為有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過本次研究活動得出,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略包括:構(gòu)建民主、自由的學(xué)習環(huán)境;精雕細琢提問內(nèi)容;尊重、重視學(xué)生主體地位;巧用多媒體技術(shù),提高提問可行性;借助故事引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題等。