□山東省淄博市沂源縣特殊教育學(xué)校 劉娟 □山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學(xué) 唐剛

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，致力于提高生活技能的數(shù)學(xué)教育在培智學(xué)校得到了很多重視，也取得了一定的成效。培智學(xué)校教師在新的時(shí)代條件下需要更深入地理解和思考“以生活為中心的教育”，通過教學(xué)研究、課堂實(shí)踐、評(píng)價(jià)總結(jié)、課后反思等方式提高智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及教師的教學(xué)水平。此外，為盡快提高培智學(xué)校教學(xué)水平，還有很多教師積極開展相關(guān)學(xué)科研究和生活實(shí)地考察，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究報(bào)告和教育論文。這些活動(dòng)的開展對(duì)提高教師教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了積極作用，為實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教育水平的提高提供了堅(jiān)實(shí)的保障。但是，培智學(xué)校在實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育方面還存在很多問題和改進(jìn)。下面從幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)生活數(shù)學(xué)的概念認(rèn)識(shí)不夠深入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，在新課標(biāo)的框架下組織教學(xué)。特別是對(duì)培智學(xué)校來(lái)說，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重?cái)?shù)學(xué)成果，更注重學(xué)生利用數(shù)學(xué)，提高生活能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)成果的形成，但很多教師因生活數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不夠深入，將數(shù)學(xué)與生活割裂開，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活技能的提高，對(duì)智障學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，勢(shì)必會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生活數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的過度重視

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在普通學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，注重用多種感官激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，重視學(xué)生知識(shí)的鞏固，使學(xué)生通過已學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去理解、探索生活技能。但對(duì)智障學(xué)生而言，教師的活動(dòng)不應(yīng)過分追求數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些教師把生活數(shù)學(xué)課變成正常的數(shù)學(xué)課進(jìn)行講解，過分追求數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)卻忽略了生活技能的提高，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重破壞了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，忽視了生活數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（三）過分追求“以生活為中心”，生活數(shù)學(xué)流于形式

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生硬地借助生活情境的問題，為了“生活化”而“生活化”，一些生活化的材料簡(jiǎn)單且膚淺，過分依賴生活情境，脫離現(xiàn)實(shí)，與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相背離，無(wú)法為智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性幫助，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師開展一個(gè)有關(guān)“去商場(chǎng)”的主題教學(xué)時(shí)，教師會(huì)問“這件衣服漂亮嗎？”，以此引出生活情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)提出以下多個(gè)問題，如：這件衣服在哪里能買到呢？一件衣服多少錢？這件衣服是在哪里做的，是什么品牌的等。除了上面第二個(gè)關(guān)于價(jià)格的問題，其他問題實(shí)際上與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，在這種情況下并不能揭示教師將要做什么，只是將現(xiàn)實(shí)生活中的問題作為問題情境帶入課堂。課堂表面上看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生積極參與，但這些問題和學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生在漫無(wú)目的的提問中逐漸忘記是在上數(shù)學(xué)課，與本堂課的教學(xué)目標(biāo)之間沒有太多的聯(lián)系。如果問題情境中沒有數(shù)學(xué)問題，怎么能稱其為“問題情境”，又怎么能通過課堂學(xué)習(xí)提高生活技能呢？因此，一個(gè)問題情境的“問題”必須與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)要與生活技能相聯(lián)系，對(duì)生活要素進(jìn)行篩選，選擇問題與學(xué)生有關(guān)，與數(shù)學(xué)思維有關(guān)內(nèi)容，才能保證生活數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮它的作用。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的有效性存在問題

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在特殊教育中，教師經(jīng)常面對(duì)這樣的場(chǎng)景：教師在課堂上用非常專業(yè)的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)，學(xué)生用茫然的眼神看著教師。作為一位數(shù)學(xué)教師，為保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性而用專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有錯(cuò)。然而，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教育的主體是一群智力障礙學(xué)生，他們的理解能力和思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)生，專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言在大多數(shù)情況下很難讓學(xué)生完全理解，而這也是在數(shù)學(xué)課堂中引入生活語(yǔ)言的和生活場(chǎng)景的主要原因，如何用生活的語(yǔ)言把深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋出來(lái)，并用它來(lái)解釋學(xué)生能理解的東西，是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師要考慮的重要問題。

（五）學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力存在差距

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最終目的都要應(yīng)用到生活中，為人們的生活提供便利。對(duì)智障學(xué)生而言，他們之間的差距同樣十分明顯，例如，一些輕度智力障礙學(xué)生雖然學(xué)習(xí)比較困難，但能與他人正常的交流，能有自己的思考過程，而重度智力障礙學(xué)生卻很難快速獲得知識(shí)技能。生活數(shù)學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題，教師通過數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，從而幫助學(xué)生適應(yīng)生活，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身能力的差距，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確定位全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響教學(xué)過程的有序開展。

（六）缺乏以生活導(dǎo)向的教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)將給學(xué)生帶來(lái)什么的明確陳述，并代表學(xué)生期望從教學(xué)活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)成果。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒明確指出，教學(xué)目標(biāo)是課程和教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為四個(gè)方面：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度。面向生活的教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的要求，在基礎(chǔ)知識(shí)的形成和獲得的基礎(chǔ)上，提高解決日常生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。一直以來(lái)，培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，這樣的做法仍然是在進(jìn)行抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，難以從生活使用數(shù)學(xué)中獲得信心，自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。例如，一位教師在進(jìn)行“比較數(shù)的大小”這一主題教學(xué)時(shí)，他設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生要學(xué)會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，如果十位不相等，十位數(shù)字大的這個(gè)數(shù)就大，如果十位相等，則比較個(gè)位數(shù)，個(gè)位數(shù)大的這個(gè)數(shù)字就大。這只是對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的文字表述，在這些目標(biāo)中，教師注重知識(shí)和技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，但并未體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的數(shù)學(xué)思維、問題解決、情感態(tài)度三個(gè)方面，與學(xué)生的生活也沒有關(guān)系，學(xué)生聽不懂也是正?，F(xiàn)象，這會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、激發(fā)智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法探究

最新《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016 版）的要求是培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)選課必須貼近學(xué)生的真實(shí)生活情況，有利于學(xué)生的體驗(yàn)、理解和思考。課程內(nèi)容必須注重直接的生活體驗(yàn)，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。通過對(duì)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中生活數(shù)學(xué)部分的研讀，筆者明白要想讓培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更好地吸引到學(xué)生的注意力，教師就要把生活融入課堂，讓數(shù)學(xué)成為生活的一部分。那么教師應(yīng)如何營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境？以下是筆者的一些觀點(diǎn)。

（一）利用智障學(xué)生感興趣的事物開啟課堂，啟發(fā)智障學(xué)生參與課堂

對(duì)特殊教育而言，講課更像是在表演，教師要用自己豐富的肢體語(yǔ)言和貼近學(xué)生的文字來(lái)拉近與學(xué)生的距離，打造高效成功的課堂。因此教師必須在第一時(shí)間就吸引學(xué)生注意力，同時(shí)激發(fā)智障學(xué)生的求知欲。良好的開端是師生建立關(guān)系的第一道橋梁，可以為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)定下基調(diào)。培智學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生不同，在思維和理解能力上有一定的缺陷。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，思維能力較低，更加容易走神，他們需要理解信息才能做到“喜歡聽”。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的興趣，為智障學(xué)生創(chuàng)造更多與生活相關(guān)的情境，使他們能在短時(shí)間內(nèi)將注意力轉(zhuǎn)移到教師的課堂上。教師應(yīng)該在正式授課之前就用他們感興趣的東西充分激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在進(jìn)行加減法運(yùn)算這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以用“小白兔分蘿卜”的課前游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與課堂，這時(shí)候教師也要加入游戲中，和學(xué)生一起“分蘿卜”，用相關(guān)的教具甚至直接用實(shí)物進(jìn)行游戲，這個(gè)游戲讓學(xué)生通過感受蘿卜變多變少的過程來(lái)體會(huì)到加減帶來(lái)的變化，從而在學(xué)生的腦海中形成加減的基本意義，另外，這個(gè)游戲和學(xué)生的生活也是密切相關(guān)的，教師在課前通過這個(gè)游戲能很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師通過引入以生活為背景的課前游戲，可以激發(fā)智障學(xué)生的關(guān)注課堂的效果。

（二）將新知識(shí)帶入生活，引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，智障學(xué)生應(yīng)具備基本的文化科學(xué)知識(shí)和技能，成為適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。鑒于這些培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)智障學(xué)生的所有教育都應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活需求。因此，教師的生活數(shù)學(xué)課堂必須融入以生活為導(dǎo)向的環(huán)境中，在課堂學(xué)習(xí)中提高生活技能。教師在組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境。為達(dá)到更好的效果，教師可以通過具體的圖像增強(qiáng)學(xué)生的感知，將抽象的數(shù)字文本轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，讓學(xué)生真實(shí)感受到自己的生活中處處都可以看到數(shù)學(xué)的影子。面向生活的數(shù)學(xué)能加深智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并促使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，提高生活技能，更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

例如，在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生集體郊游的生活情境，學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，帶同學(xué)去景區(qū)游玩。在這一過程中，教師通過圖片讓學(xué)生觀看美麗的景色，吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生這時(shí)會(huì)面對(duì)一個(gè)生活中常見的問題：買票。這時(shí)教師可以讓學(xué)生先幫忙統(tǒng)計(jì)人數(shù)，根據(jù)人數(shù)計(jì)算出要花多少錢，從而鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，有的學(xué)生只能借助手指計(jì)算，對(duì)更大數(shù)的計(jì)算會(huì)感到困難。這時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，因?yàn)樵谏钪袑W(xué)生跟父母一起出去玩一定要經(jīng)歷過買票的生活體驗(yàn)，因此學(xué)生需要計(jì)算。他們通過現(xiàn)有的生活經(jīng)歷來(lái)理解買票過程，首先要數(shù)出需要買幾張票，然后再通過計(jì)算算出花費(fèi)多少錢，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生解決生活問題的意愿，并按照教師的指示不斷練習(xí)、不斷鞏固，提高自己的數(shù)學(xué)能力，即使他們沒有學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地計(jì)算，通過這種方式，智障學(xué)生會(huì)愿意學(xué)習(xí)，愿意融入生活，從而更好地提高生活技能，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）讓游戲練習(xí)變得現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)智障學(xué)生參與

隨著生活數(shù)學(xué)課堂的深入開展，保持智障學(xué)生的注意力尤為重要。學(xué)生天性好動(dòng)，智障學(xué)生也不例外，并且他們比普通學(xué)生更容易受到外界干擾而走神。而合理的游戲既符合學(xué)生愛玩的性格，又能有效調(diào)動(dòng)手、腦、眼協(xié)調(diào)工作，對(duì)提高智障學(xué)生的生活技能有積極作用。因此，生活數(shù)學(xué)教育與游戲的融合是一種非常有效的策略。智障學(xué)生可以通過玩游戲來(lái)加深和鞏固他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在游戲過程中綜合提高自身的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，為獨(dú)立生活做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)了圖形的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生提供各種圖形的卡片，讓學(xué)生分組，在小組內(nèi)動(dòng)手，自己拼一拼看看能拼出什么小動(dòng)物或植物，并在小組之內(nèi)交流；在學(xué)完人民幣的知識(shí)后，教師可以在班內(nèi)建立一個(gè)“小超市”，讓學(xué)生自己拿“人民幣”去購(gòu)買喜歡的物品，并與同學(xué)交流自己買了什么，花了多少錢等。這樣貼近學(xué)生日常生活的游戲設(shè)計(jì)，不僅能讓智障學(xué)生體驗(yàn)到與同齡人一起玩游戲的樂趣，還能在玩游戲的過程中自然地加深數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固生活技能。

（四）家校合作，為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境

家校合作是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)特殊教育而言同樣如此。特別是在智力訓(xùn)練教育中，智障學(xué)生存在不同類型的缺陷，在智障學(xué)生教育中，教師經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)不愿意配合的情況，甚至對(duì)自己的孩子不抱有信心。學(xué)生在認(rèn)知能力和認(rèn)知水平上也存在較大差異，大多不能充分表達(dá)自己的意愿。這需要教師和家長(zhǎng)之間經(jīng)常溝通，以更多地了解智障學(xué)生的生活。教師要適當(dāng)勸說家長(zhǎng)關(guān)注孩子，與孩子一起體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力，并更好地將生活數(shù)學(xué)課堂與他們的生活結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生生活技能得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在智障學(xué)生的生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造合理的生活導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，利用有效的游戲環(huán)節(jié)，讓智障學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活技能，更好地適應(yīng)社會(huì)，切實(shí)完成培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓智障學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。