孫粵輝， 原 玲， 韓一石

(廣東工業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院， 廣州 510006)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證既是我國(guó)高校工程教育體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是中國(guó)高校人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的重要體現(xiàn)[1]。截至2020年7月，全國(guó)241所高校的1353個(gè)本科專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育認(rèn)證。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已經(jīng)得到了高校的積極響應(yīng)，成果導(dǎo)向理念(OBE理念)被廣泛接受。推動(dòng)OBE理念進(jìn)一步落實(shí)，應(yīng)積極建立面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，探索畢業(yè)要求達(dá)成度分析體系的構(gòu)建。

廣東工業(yè)大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)于2020年通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的評(píng)估?！澳M電子技術(shù)”課程作為該專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)全方位的教學(xué)綜合改革,踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，以“雨課堂”作為智慧教學(xué)工具，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，以合理的達(dá)成度分析體系為滿足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行有效支撐。

1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系

“模擬電子技術(shù)”課程本身存在教學(xué)“痛點(diǎn)”，即教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)的矛盾。課程本身又具有“工程性”的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)較多[2]，學(xué)生普遍反映入門(mén)難、學(xué)習(xí)難，加之培養(yǎng)方案的修訂，使得學(xué)時(shí)被壓縮至48學(xué)時(shí)，導(dǎo)致很多理論內(nèi)容無(wú)法在課堂講解中得到有效展開(kāi)。針對(duì)以上“痛點(diǎn)”，我校課程組利用雨課堂[3]將本課程的教學(xué)過(guò)程分為課前-課上-課后三段式架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，如圖1所示。這一教學(xué)模式還能貫通本課程與前修課程“電路”的延續(xù)性[4]，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)手段，夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)，滿足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提出的對(duì)學(xué)生畢業(yè)能力要求的支撐。

根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和我校通信工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，結(jié)合創(chuàng)新性的混合式教學(xué)模式，課程組對(duì)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系構(gòu)建重新進(jìn)行了研究和梳理，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)為：①掌握模擬電子技術(shù)的基本概念和理論，能夠在電路中對(duì)半導(dǎo)體器件合理建模應(yīng)用；②掌握模擬電路的定性分析與定量估算的基本方法。課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系如表1所示。

表1 課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系

由表1可知，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程培養(yǎng)目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此，每個(gè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成也將保證其對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)標(biāo)。

2 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系

課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，其結(jié)果既反映了學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的差異，也反映本課程對(duì)畢業(yè)要求的整體支撐情況。課程培養(yǎng)達(dá)成度評(píng)價(jià)有助于專(zhuān)業(yè)改進(jìn)完善培養(yǎng)方案，有助于課程調(diào)整教學(xué)大綱，也有助于教師因材施教，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和方法。

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成途徑與考核環(huán)節(jié)

借助雨課堂智慧教學(xué)工具實(shí)施課程的混合式教學(xué)，能夠?yàn)檎n程培養(yǎng)目標(biāo)提供多種達(dá)成途徑，而且有利于形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課程培養(yǎng)目標(biāo)①的達(dá)成途徑為：

(1)課前預(yù)習(xí)(含預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn))，不占用理論課時(shí)，引導(dǎo)并考核學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解概念、獨(dú)立查閱文獻(xiàn)能力，并針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果提高學(xué)生課堂聽(tīng)講效率。

(2)課后作業(yè)，盡管所占比例較低，但仍設(shè)置部分相關(guān)題目為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)加深理解與鞏固概念與元器件及電路模型。

(3)隨堂測(cè)驗(yàn)，利用課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂測(cè)驗(yàn)強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)電子電路概念與器件建模的理解，提高教學(xué)效率。

(4)課程考試設(shè)置40%左右分值的題目考察學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體器件及電子電路的參數(shù)、基本概念的理解情況。

課程培養(yǎng)目標(biāo)②的達(dá)成途徑為：

(1)課前預(yù)習(xí)，合理選擇知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)了解電路分析方法，以仿真驗(yàn)證理論。

(2)課后作業(yè)主要考核學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)基本電路及分析方法的理解掌握程度。

(3)隨堂測(cè)驗(yàn)，針對(duì)所授的電路分析與參數(shù)估算方法，鞏固加深預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)基本電路及基本分析方法掌握水平，理解課程的“工程性”特點(diǎn)。

(4)課程考試，設(shè)置60%左右分值的題目考察學(xué)生對(duì)基本電子電路的功能識(shí)別、分析、診斷及性能參數(shù)計(jì)算方法的掌握情況。

由課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成途徑不難得出課程培養(yǎng)目標(biāo)與達(dá)成途徑中相關(guān)的考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表2所示。

表2 課程培養(yǎng)目標(biāo)與考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系

通過(guò)表2可以看出，課程目標(biāo)的達(dá)成借助混合式教學(xué)的豐富教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，而且所有教學(xué)環(huán)節(jié)所獲得的學(xué)生考核數(shù)據(jù)有助于形成客觀有效的達(dá)成度評(píng)價(jià)。

2.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方式

由表2可得兩個(gè)課程培養(yǎng)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，首先，不同考核環(huán)節(jié)基于雨課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)設(shè)置不同的評(píng)分細(xì)則：預(yù)習(xí)任務(wù)A以完成進(jìn)度折算為百分制計(jì)分，課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂討論臨時(shí)加分、隨堂測(cè)驗(yàn)D三者結(jié)合折算為百分制計(jì)分，其他環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)B、課后作業(yè)C及期末考試E都直接以百分制評(píng)分。

混合式教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的難易、數(shù)量及所占比例，各個(gè)考核環(huán)節(jié)占總評(píng)成績(jī)的比例如下：預(yù)習(xí)任務(wù)A為10%、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)B為4%、課后作業(yè)C與課題表現(xiàn)(課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂討論臨時(shí)加分、隨堂測(cè)驗(yàn)D)均為18%，期末考試培養(yǎng)為50%。除了預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)只對(duì)課程目標(biāo)①考核之外，其他環(huán)節(jié)都按不同比例分別支撐課程培養(yǎng)目標(biāo)①和②，從而得出達(dá)成度計(jì)算公式中的各項(xiàng)權(quán)值系數(shù)如表3所示。

表3 考核環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)與權(quán)值系數(shù)

由表2可得不同課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度及課程總達(dá)成度計(jì)算公式如式(1)-(3)所示：

(1)

(2)

課程達(dá)成度=0.4×課程培養(yǎng)目標(biāo)①達(dá)成度+0.6×課程培養(yǎng)目標(biāo)②達(dá)成度

(3)

其中，課程達(dá)成度預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與整個(gè)專(zhuān)業(yè)所有課程達(dá)成度預(yù)設(shè)指標(biāo)一致，為0.6，高于此值，認(rèn)定達(dá)成，否則為未達(dá)成。

3 達(dá)成度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)與分析

本文以2018級(jí)電子信息類(lèi)(1)班49人為評(píng)價(jià)樣本，計(jì)算統(tǒng)計(jì)2019-2020年秋季學(xué)期“模擬電子技術(shù)”課程的達(dá)成度數(shù)據(jù)，如表4所示。

表4 2018級(jí)電子信息類(lèi)(1)班課程目標(biāo)達(dá)成情況

3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度總體分析

基于表4的數(shù)據(jù)，利用公式(1)-(3)可計(jì)算得到該班的課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，如圖2所示。

圖2 2018級(jí)電子信息類(lèi)(1)班課程目標(biāo)達(dá)成度情況

從總體達(dá)成情況來(lái)看，本課程的兩個(gè)課程目標(biāo)均已達(dá)成。在課程目標(biāo)均已達(dá)成的基礎(chǔ)上，目標(biāo)①的達(dá)成度高于目標(biāo)②。分析可知，目標(biāo)①要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)概念及電路器件的模型理解，無(wú)論在平時(shí)學(xué)習(xí)還是期末考試，對(duì)學(xué)生而言，難度都低于整個(gè)電路的分析與計(jì)算，這在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是普遍存在的現(xiàn)象。

值得說(shuō)明的是，相對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)A、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)B、課后作業(yè)C、課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)D等考核環(huán)節(jié)，在課程達(dá)成度計(jì)算中占比50%的期末考試E的課程目標(biāo)達(dá)成情況低于整個(gè)課程的達(dá)成情況，如表5所示。

表5 2018級(jí)(1)班課程培養(yǎng)目標(biāo)期末考試達(dá)成情況

期末考試的達(dá)成情況低于構(gòu)成平時(shí)成績(jī)其他考核環(huán)節(jié)的達(dá)成情況。其原因在于，平時(shí)成績(jī)的考核更依賴(lài)學(xué)生在自律自覺(jué)下進(jìn)行自學(xué)，以課外學(xué)時(shí)彌補(bǔ)課堂授課學(xué)時(shí)的不足。學(xué)生有更開(kāi)放和自主的條件完成課程目標(biāo)的考查。期末考試則在一定時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成兩個(gè)課程目標(biāo)內(nèi)容的考查，學(xué)生期末時(shí)間的復(fù)習(xí)效率、整個(gè)課程的掌握程度都對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生影響，另外，限時(shí)閉卷答題還伴隨緊張、粗心等心理因素影響，在本門(mén)課程自身難度較高且學(xué)時(shí)短的情況下，以上原因都導(dǎo)致了試卷達(dá)成情況低于平時(shí)成績(jī)的結(jié)果。

3.2 課程目標(biāo)達(dá)成度個(gè)體分析

課程目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)不僅可以用于課程整體教學(xué)效果查看，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體對(duì)課程目標(biāo)的掌握情況，如圖3所示：

(a)課程培養(yǎng)目標(biāo)①達(dá)成度

通過(guò)圖3可以看出，雖然整體絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，仍有3位同學(xué)兩個(gè)課程目標(biāo)均未達(dá)成。這種情況反映出這3位同學(xué)在課程學(xué)習(xí)上整體存在問(wèn)題，概念理解及電路的建模分析均不過(guò)關(guān)，后續(xù)在本課程重修過(guò)程中教師協(xié)同輔導(dǎo)員將在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上給予更多關(guān)注。

3.3 持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的統(tǒng)計(jì)與分析，得到本課程整體教學(xué)情況及學(xué)生個(gè)體的掌握情況。有針對(duì)性的改進(jìn)措施有：①今后針對(duì)不同考核環(huán)節(jié)采用不同的的達(dá)成度預(yù)設(shè)值，更客觀真實(shí)反映學(xué)生的達(dá)成情況；②根據(jù)學(xué)生的反饋，繼續(xù)增加習(xí)題講解、知識(shí)點(diǎn)微課等資源彌補(bǔ)學(xué)士不足；③試卷出題多重把關(guān)，避免出題主觀性過(guò)大，導(dǎo)致與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果差異過(guò)大。

4 結(jié)語(yǔ)

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)下，本文詳細(xì)介紹了基于混合式教學(xué)的“模擬電子技術(shù)”課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系下的“教、學(xué)、考”具有多樣性、過(guò)程性的特點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)上做到“以學(xué)生為中心”，還可以為課程目標(biāo)達(dá)成度分析提供更加客觀全面的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。因此，本課程的達(dá)成度作為教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估的指標(biāo)，可以為修訂教學(xué)大綱、提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、支撐畢業(yè)要求提供持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)依據(jù)。對(duì)其他電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程而言，基于混合式教學(xué)的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系也具有借鑒與推廣應(yīng)用價(jià)值。