孫粵輝， 原 玲， 韓一石

(廣東工業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院， 廣州 510006)

工程教育專業(yè)認(rèn)證既是我國高校工程教育體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也是中國高校人才培養(yǎng)與國際接軌的重要體現(xiàn)[1]。截至2020年7月，全國241所高校的1353個本科專業(yè)通過工程教育認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)得到了高校的積極響應(yīng)，成果導(dǎo)向理念(OBE理念)被廣泛接受。推動OBE理念進(jìn)一步落實，應(yīng)積極建立面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價方法，探索畢業(yè)要求達(dá)成度分析體系的構(gòu)建。

廣東工業(yè)大學(xué)通信工程專業(yè)于2020年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的評估?！澳M電子技術(shù)”課程作為該專業(yè)的核心課程，通過全方位的教學(xué)綜合改革,踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，以“雨課堂”作為智慧教學(xué)工具，實行線上線下混合式教學(xué)，以合理的達(dá)成度分析體系為滿足本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行有效支撐。

1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐關(guān)系

“模擬電子技術(shù)”課程本身存在教學(xué)“痛點”，即教學(xué)內(nèi)容與課時數(shù)的矛盾。課程本身又具有“工程性”的特點，知識點較多[2]，學(xué)生普遍反映入門難、學(xué)習(xí)難，加之培養(yǎng)方案的修訂，使得學(xué)時被壓縮至48學(xué)時，導(dǎo)致很多理論內(nèi)容無法在課堂講解中得到有效展開。針對以上“痛點”，我校課程組利用雨課堂[3]將本課程的教學(xué)過程分為課前-課上-課后三段式架構(gòu)，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，如圖1所示。這一教學(xué)模式還能貫通本課程與前修課程“電路”的延續(xù)性[4]，以此調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)手段，夯實課程理論基礎(chǔ)，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的對學(xué)生畢業(yè)能力要求的支撐。

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和我校通信工程專業(yè)的畢業(yè)要求，結(jié)合創(chuàng)新性的混合式教學(xué)模式，課程組對本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系構(gòu)建重新進(jìn)行了研究和梳理，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)為：①掌握模擬電子技術(shù)的基本概念和理論，能夠在電路中對半導(dǎo)體器件合理建模應(yīng)用；②掌握模擬電路的定性分析與定量估算的基本方法。課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系如表1所示。

表1 課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐關(guān)系

由表1可知，畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程培養(yǎng)目標(biāo)是一一對應(yīng)的關(guān)系，因此，每個課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成也將保證其對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)標(biāo)。

2 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價體系

課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價是對課程培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的考核環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，其結(jié)果既反映了學(xué)生個體對知識的掌握和運用能力的差異，也反映本課程對畢業(yè)要求的整體支撐情況。課程培養(yǎng)達(dá)成度評價有助于專業(yè)改進(jìn)完善培養(yǎng)方案，有助于課程調(diào)整教學(xué)大綱，也有助于教師因材施教，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和方法。

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成途徑與考核環(huán)節(jié)

借助雨課堂智慧教學(xué)工具實施課程的混合式教學(xué)，能夠為課程培養(yǎng)目標(biāo)提供多種達(dá)成途徑，而且有利于形成過程性評價。

課程培養(yǎng)目標(biāo)①的達(dá)成途徑為：

(1)課前預(yù)習(xí)(含預(yù)習(xí)測驗)，不占用理論課時，引導(dǎo)并考核學(xué)生通過自學(xué)理解概念、獨立查閱文獻(xiàn)能力，并針對測驗結(jié)果提高學(xué)生課堂聽講效率。

(2)課后作業(yè)，盡管所占比例較低，但仍設(shè)置部分相關(guān)題目為學(xué)生復(fù)習(xí)時加深理解與鞏固概念與元器件及電路模型。

(3)隨堂測驗，利用課堂教學(xué)過程中的隨堂測驗強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生對電子電路概念與器件建模的理解，提高教學(xué)效率。

(4)課程考試設(shè)置40%左右分值的題目考察學(xué)生對半導(dǎo)體器件及電子電路的參數(shù)、基本概念的理解情況。

課程培養(yǎng)目標(biāo)②的達(dá)成途徑為：

(1)課前預(yù)習(xí)，合理選擇知識點，引導(dǎo)學(xué)生課前通過自學(xué)了解電路分析方法，以仿真驗證理論。

(2)課后作業(yè)主要考核學(xué)生通過復(fù)習(xí)對基本電路及分析方法的理解掌握程度。

(3)隨堂測驗，針對所授的電路分析與參數(shù)估算方法，鞏固加深預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生對基本電路及基本分析方法掌握水平，理解課程的“工程性”特點。

(4)課程考試，設(shè)置60%左右分值的題目考察學(xué)生對基本電子電路的功能識別、分析、診斷及性能參數(shù)計算方法的掌握情況。

由課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成途徑不難得出課程培養(yǎng)目標(biāo)與達(dá)成途徑中相關(guān)的考核環(huán)節(jié)對應(yīng)關(guān)系，如表2所示。

表2 課程培養(yǎng)目標(biāo)與考核環(huán)節(jié)對應(yīng)關(guān)系

通過表2可以看出，課程目標(biāo)的達(dá)成借助混合式教學(xué)的豐富教學(xué)環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)，而且所有教學(xué)環(huán)節(jié)所獲得的學(xué)生考核數(shù)據(jù)有助于形成客觀有效的達(dá)成度評價。

2.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度計算方式

由表2可得兩個課程培養(yǎng)目標(biāo)分別對應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，首先，不同考核環(huán)節(jié)基于雨課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)設(shè)置不同的評分細(xì)則：預(yù)習(xí)任務(wù)A以完成進(jìn)度折算為百分制計分，課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂討論臨時加分、隨堂測驗D三者結(jié)合折算為百分制計分，其他環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)測驗B、課后作業(yè)C及期末考試E都直接以百分制評分。

混合式教學(xué)過程中知識點的難易、數(shù)量及所占比例，各個考核環(huán)節(jié)占總評成績的比例如下：預(yù)習(xí)任務(wù)A為10%、預(yù)習(xí)測驗B為4%、課后作業(yè)C與課題表現(xiàn)(課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂討論臨時加分、隨堂測驗D)均為18%，期末考試培養(yǎng)為50%。除了預(yù)習(xí)測驗環(huán)節(jié)只對課程目標(biāo)①考核之外，其他環(huán)節(jié)都按不同比例分別支撐課程培養(yǎng)目標(biāo)①和②，從而得出達(dá)成度計算公式中的各項權(quán)值系數(shù)如表3所示。

表3 考核環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)與權(quán)值系數(shù)

由表2可得不同課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度及課程總達(dá)成度計算公式如式(1)-(3)所示：

(1)

(2)

課程達(dá)成度=0.4×課程培養(yǎng)目標(biāo)①達(dá)成度+0.6×課程培養(yǎng)目標(biāo)②達(dá)成度

(3)

其中，課程達(dá)成度預(yù)設(shè)評價指標(biāo)與整個專業(yè)所有課程達(dá)成度預(yù)設(shè)指標(biāo)一致，為0.6，高于此值，認(rèn)定達(dá)成，否則為未達(dá)成。

3 達(dá)成度評價統(tǒng)計與分析

本文以2018級電子信息類(1)班49人為評價樣本，計算統(tǒng)計2019-2020年秋季學(xué)期“模擬電子技術(shù)”課程的達(dá)成度數(shù)據(jù)，如表4所示。

表4 2018級電子信息類(1)班課程目標(biāo)達(dá)成情況

3.1 課程目標(biāo)達(dá)成度總體分析

基于表4的數(shù)據(jù)，利用公式(1)-(3)可計算得到該班的課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，如圖2所示。

圖2 2018級電子信息類(1)班課程目標(biāo)達(dá)成度情況

從總體達(dá)成情況來看，本課程的兩個課程目標(biāo)均已達(dá)成。在課程目標(biāo)均已達(dá)成的基礎(chǔ)上，目標(biāo)①的達(dá)成度高于目標(biāo)②。分析可知，目標(biāo)①要求學(xué)生對課程知識概念及電路器件的模型理解，無論在平時學(xué)習(xí)還是期末考試，對學(xué)生而言，難度都低于整個電路的分析與計算，這在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都是普遍存在的現(xiàn)象。

值得說明的是，相對于預(yù)習(xí)任務(wù)A、預(yù)習(xí)測驗B、課后作業(yè)C、課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂討論、隨堂測驗D等考核環(huán)節(jié)，在課程達(dá)成度計算中占比50%的期末考試E的課程目標(biāo)達(dá)成情況低于整個課程的達(dá)成情況，如表5所示。

表5 2018級(1)班課程培養(yǎng)目標(biāo)期末考試達(dá)成情況

期末考試的達(dá)成情況低于構(gòu)成平時成績其他考核環(huán)節(jié)的達(dá)成情況。其原因在于，平時成績的考核更依賴學(xué)生在自律自覺下進(jìn)行自學(xué)，以課外學(xué)時彌補(bǔ)課堂授課學(xué)時的不足。學(xué)生有更開放和自主的條件完成課程目標(biāo)的考查。期末考試則在一定時間內(nèi)同時完成兩個課程目標(biāo)內(nèi)容的考查，學(xué)生期末時間的復(fù)習(xí)效率、整個課程的掌握程度都對考試成績產(chǎn)生影響，另外，限時閉卷答題還伴隨緊張、粗心等心理因素影響，在本門課程自身難度較高且學(xué)時短的情況下，以上原因都導(dǎo)致了試卷達(dá)成情況低于平時成績的結(jié)果。

3.2 課程目標(biāo)達(dá)成度個體分析

課程目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計不僅可以用于課程整體教學(xué)效果查看，還可以評價學(xué)生個體對課程目標(biāo)的掌握情況，如圖3所示：

(a)課程培養(yǎng)目標(biāo)①達(dá)成度

通過圖3可以看出，雖然整體絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)，仍有3位同學(xué)兩個課程目標(biāo)均未達(dá)成。這種情況反映出這3位同學(xué)在課程學(xué)習(xí)上整體存在問題，概念理解及電路的建模分析均不過關(guān)，后續(xù)在本課程重修過程中教師協(xié)同輔導(dǎo)員將在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上給予更多關(guān)注。

3.3 持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的統(tǒng)計與分析，得到本課程整體教學(xué)情況及學(xué)生個體的掌握情況。有針對性的改進(jìn)措施有：①今后針對不同考核環(huán)節(jié)采用不同的的達(dá)成度預(yù)設(shè)值，更客觀真實反映學(xué)生的達(dá)成情況；②根據(jù)學(xué)生的反饋，繼續(xù)增加習(xí)題講解、知識點微課等資源彌補(bǔ)學(xué)士不足；③試卷出題多重把關(guān)，避免出題主觀性過大，導(dǎo)致與過程性評價結(jié)果差異過大。

4 結(jié)語

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)下，本文詳細(xì)介紹了基于混合式教學(xué)的“模擬電子技術(shù)”課程的達(dá)成度評價體系的構(gòu)建。該體系下的“教、學(xué)、考”具有多樣性、過程性的特點，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)上做到“以學(xué)生為中心”，還可以為課程目標(biāo)達(dá)成度分析提供更加客觀全面的“過程性”評價數(shù)據(jù)。因此，本課程的達(dá)成度作為教學(xué)質(zhì)量自我評估的指標(biāo)，可以為修訂教學(xué)大綱、提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、支撐畢業(yè)要求提供持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)依據(jù)。對其他電子類專業(yè)相關(guān)課程而言，基于混合式教學(xué)的達(dá)成度評價體系也具有借鑒與推廣應(yīng)用價值。