劉亞琴

鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200

一、背景

2018年4月12日，由教育部、國家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》）（China’s Standards of English Language Ability），旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測試加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)［1］。2020年10月21日，由教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）（2020版）正式發(fā)布。《指南》中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以便能夠在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中有效地使用英語［2］?！读勘怼访嫦蜻\(yùn)用的語言能力構(gòu)念契合《指南》提出的大學(xué)英語教學(xué)“以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的理念。它不只是用于考試測評(píng)，其實(shí)還與“學(xué)習(xí)”和“教學(xué)”密切相關(guān)，其中有機(jī)融入了英語的學(xué)習(xí)、教學(xué)要素，使其具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和整合性特點(diǎn)，在英語教學(xué)與測評(píng)中起到“車同軌、量同衡”的作用［3］。有助于培養(yǎng)具備傳播中國文化的能力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色的高質(zhì)量人才。

英語口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)而又突出能力培養(yǎng)的課程，對培養(yǎng)大學(xué)生的外語信息獲取、交流、處理能力，全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力提供了有力保障。然而，在實(shí)際口語教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教學(xué)過程單一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的意識(shí)和能力，學(xué)生不樂意張口去表達(dá)，出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象；在英語口語教學(xué)中，部分口語話題雖然可以引起學(xué)生興趣，但由于缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)欠佳，導(dǎo)致課堂參與度較低，課堂活動(dòng)開展不暢，口語訓(xùn)練效果甚微；口語實(shí)踐的課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中能夠獲得的運(yùn)用口語表達(dá)及相互交流的機(jī)會(huì)較少。從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，考核內(nèi)容仍圍繞學(xué)生考勤、課后作業(yè)以及平時(shí)小測，學(xué)生課堂的參與度、合作能力以及自我監(jiān)控能力并未納入考核范疇，甚至依然重考試而輕實(shí)踐，英語教學(xué)與測試目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)和運(yùn)用能力較弱，無法真正地運(yùn)用到各個(gè)工作環(huán)境中去。因此，在有限的條件下，改變口語教學(xué)思路，創(chuàng)新口語教學(xué)方法，改變學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語口語水平，是大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的問題［4］。

二、《量表》在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

第一學(xué)期旨在改善非英語專業(yè)學(xué)生語音語調(diào)，提高口語會(huì)話能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠克服口語表達(dá)障礙，把握詞匯句型，在實(shí)戰(zhàn)場合中能夠恰當(dāng)使用；大約40%～50%的學(xué)生英語口語水平達(dá)到中國英語能力等級(jí)量表的四級(jí)水平。即能描述自己的人生計(jì)劃或理想，能介紹自己的學(xué)習(xí)或工作情況，能對主要觀點(diǎn)進(jìn)行解釋發(fā)言；在日常交際中，能就一些日常交流進(jìn)行簡單的交談。

第二學(xué)期將在第一學(xué)期基礎(chǔ)上，繼續(xù)改善學(xué)生語音語調(diào)，提高口語會(huì)話能力；學(xué)生能夠模擬英文面試、了解職業(yè)穿著、掌握英文演講技巧、會(huì)制作個(gè)人英文簡歷；大約40%～50%的學(xué)生口語達(dá)到中國英語能力等級(jí)量表的五級(jí)水平。即能就日常生活話題或熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表意見或與他人交流，清楚表達(dá)，有層次，有條理，比如：金錢和環(huán)境等話題。能經(jīng)過準(zhǔn)備，就與自己專業(yè)相關(guān)的話題簡短地發(fā)表個(gè)人見解。能就日常生活事宜，如商務(wù)、旅游、購物等進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。

（二）教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施

口語教學(xué)基于任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching），以學(xué)生為中心，依托“FIF口語訓(xùn)練”線上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)組織教學(xué)。為了提高口語教學(xué)效率，真正做到以學(xué)生為中心，口語課程采用小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)在25～30人左右，本次教學(xué)探索選用的是鄭州商學(xué)院開設(shè)口語課程的19國貿(mào)3A班作為研究對象，該班學(xué)生人數(shù)為25人。第一學(xué)期和第二學(xué)期教學(xué)計(jì)劃將分別從以下三個(gè)階段實(shí)施：階段一：3～5周，F(xiàn)iF平臺(tái)進(jìn)行口語前測和第1次量表自評(píng)問卷，了解學(xué)生學(xué)情；階段二：6～12周，F(xiàn)iF平臺(tái)進(jìn)行口語中測和第2次量表自評(píng)問卷，檢測學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)效果，根據(jù)中測情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。階段三：13～21周，F(xiàn)iF平臺(tái)進(jìn)行口語后測以及期末考試和第3次量表自評(píng)問卷，檢驗(yàn)本學(xué)期口語學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)據(jù)分析

按照教學(xué)計(jì)劃與安排，第一學(xué)期分階段將自評(píng)量表以問卷形式發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行填寫，口語自評(píng)量表的四級(jí)目標(biāo)有五個(gè)條目，其量表的四級(jí)水平的第一條目是“我能詳細(xì)描述自己的人生計(jì)劃或理想”，該條目的三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：16%、36%、52%；第二條目是“我能詳細(xì)介紹自己的學(xué)習(xí)或工作情況”，該條目三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：12%、32%、48%；第三條目是“我能在發(fā)言中對主要觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，并適當(dāng)?shù)赜米C據(jù)予以支持”，該條目三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：8%、24%、40%；第四條目是“我能就一些日常交流，如電話預(yù)訂、接待外賓、購物等進(jìn)行簡單的交談”，該條目三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：16%、28%、44%；第五條目是“我能在日常交際中，如談話、聊天中適時(shí)地回應(yīng)對方，使用重復(fù)、中英文轉(zhuǎn)換、字面翻譯等手段確保理解無誤”，該條目三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：20%、32%、48%。從第一學(xué)期的前中后三次量表自評(píng)問卷來看，學(xué)生口語課學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)較好，并且基本達(dá)到了期初設(shè)定的大約40%～50%的學(xué)生能達(dá)到口語四級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和自信心有很大改善。

在第一學(xué)期實(shí)施教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，第二學(xué)期將繼續(xù)基于量表自評(píng)問卷分階段進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，第二學(xué)期主要針對口語量表五級(jí)目標(biāo)，該目標(biāo)有四個(gè)條目。其中量表五級(jí)目標(biāo)的第一條目是“我能詳細(xì)講述個(gè)人經(jīng)歷，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人感受”，該條目的三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：8%、20%、36%；第二條目是“我能在準(zhǔn)備后有條理地闡述對社會(huì)熱點(diǎn)問題的看法”，該條目三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：4%、16%、32%；第三條目是“我能就日常生活事宜，如商務(wù)、旅游、購物等進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商”，該條目的三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：24%、36%、56%；第四條目是“我能在準(zhǔn)備后就與自己專業(yè)相關(guān)的話題簡短地發(fā)表意見，發(fā)言時(shí)按邏輯順序陳述觀點(diǎn)，突出主要思想”，該條目的三次自評(píng)數(shù)據(jù)分別為：4%、16%、32%。經(jīng)過第二學(xué)期的口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，結(jié)合自評(píng)量表五級(jí)目標(biāo)可以看出，部分學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀況相對較好，但仍有努力的空間。經(jīng)過一學(xué)年的口語學(xué)習(xí)，結(jié)合自評(píng)量表，學(xué)生可以非常清楚地了解自己口語水平等級(jí)以及自己的薄弱環(huán)節(jié)和努力方向，為提高學(xué)習(xí)效率和今后更好的提升口語能力和水平奠定基礎(chǔ)。

基于量表自評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合FiF口語平臺(tái)練習(xí)情況，更客觀地記錄學(xué)生口語水平和能力的變化。本次教學(xué)探索持續(xù)一學(xué)年，整學(xué)年的口語訓(xùn)練任務(wù)如下圖所示，第一學(xué)期任務(wù)難度主要為初中級(jí)，第二學(xué)期任務(wù)難度較第一學(xué)期難度有所增加，主要為中高級(jí)。

圖1 第一學(xué)期口語任務(wù)

圖2 第二學(xué)期口語任務(wù)

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)探索，學(xué)生的口語前中后測以及期末考試成績對比分析如圖3所示，學(xué)生們第一學(xué)期的口語測試平均成績從最初的77到83分，平均增加6分；在口語任務(wù)難度增加的基礎(chǔ)上，學(xué)生們第二學(xué)期口語測試平均成績從最初的79分到84分，平均增加了5分。整體來看，一學(xué)年學(xué)生們的口語訓(xùn)練卓有成效，口語水平逐步提升。學(xué)生語音變化對比分析如圖4所示，從第一學(xué)期的語音平均69分到第二學(xué)期期末語音平均83分，平均提升了4分，語音水平雖有提升，但整體來講，還需進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

圖3

圖4

三、基于《量表》的英語口語教學(xué)策略探究

（一）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓寬口語練習(xí)渠道

首先按照學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，依照《量表》，為學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以課堂引導(dǎo)為主線，以FiF訓(xùn)練為依托，以學(xué)生為中心，課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)，有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)，以達(dá)到提升口語能力和水平的目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了更為廣闊的延伸空間，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)空間時(shí)間的局限性，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂外的碎片化時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，為口語教學(xué)提供了新的資源和途徑，從而提高了口語教學(xué)效率［5］。

（二）提高教師測評(píng)素養(yǎng)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)

對于英語教學(xué)而言，《量表》對教學(xué)各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義，如：根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和潛能組織教學(xué)；幫助教師制定明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法；幫助教師、學(xué)校設(shè)計(jì)檢測學(xué)習(xí)計(jì)劃的評(píng)估辦法和工具等［6］。但實(shí)際口語教學(xué)中因測評(píng)和評(píng)價(jià)方式不一，口語考核對于老師和學(xué)生來說并未起到實(shí)際應(yīng)有的效果，也并未真正做到以測促學(xué)、以測促教。導(dǎo)致這一問題的主要因素是教師測評(píng)素養(yǎng)欠缺，無法根據(jù)活動(dòng)與實(shí)踐的難度系數(shù)，及時(shí)調(diào)整測評(píng)手段，無法校準(zhǔn)進(jìn)步的幅度、評(píng)價(jià)的效度和準(zhǔn)確度?！读勘怼钒延⒄Z能力分為三個(gè)階段九個(gè)級(jí)別，每一級(jí)別的相應(yīng)能力都用“能……”進(jìn)行了詳細(xì)描述。簡明、清晰的表述既能促使學(xué)生明白自己要達(dá)到的目標(biāo)，又能為教學(xué)和測評(píng)提供科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。能夠幫助學(xué)習(xí)者對自身英語能力水平進(jìn)行判斷，并制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我測評(píng)能力。不同英語學(xué)習(xí)者可以在不同階段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)能力，反復(fù)循環(huán)，不斷鞭策自己的英語能力，使英語學(xué)習(xí)者占據(jù)主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)成為一種自我挑戰(zhàn)。

（三）豐富英語口語學(xué)習(xí)資源，重視口語教學(xué)的文化因素

英語口語是一門語言課，兼顧工具性和人文性，不像其他的課程一樣可以講理論、舉實(shí)例、做實(shí)驗(yàn)，所以要善于提煉英語課程中蘊(yùn)含的文化基因，重視學(xué)生對英語語言文化的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升學(xué)生的跨文化交際能力。這正與《量表》所倡導(dǎo)的以運(yùn)用為導(dǎo)向的目標(biāo)吻合。此外，教師還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在英語口語教學(xué)中，堅(jiān)持重構(gòu)原則，整合教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)模塊靈活重組，解讀深度，延伸廣度，以創(chuàng)新理念融合課程教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)引入中國元素，比如唐詩宋詞、四大名著等，也可選擇《你好，中國》和《美麗中國》等素材，幫助學(xué)生更好地了解民族文化的偉大博深，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感和參與度，繼而提高口語教學(xué)效果，更好地傳遞中國聲音。

四、結(jié)語

《中國英語能力等級(jí)量表》對英語口語教學(xué)各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義，為我國英語口語測評(píng)提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也為英語口語教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了參考。針對英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以以《量表》的等級(jí)要求作為標(biāo)尺，測評(píng)學(xué)生當(dāng)前的英語能力等級(jí)并設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)和多層次分級(jí)教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在不斷探索適合口語教學(xué)的有效策略的同時(shí)，提升教師與學(xué)生的測評(píng)素養(yǎng)，更有效地指導(dǎo)口語教學(xué)。