聶 俊

青海民族大學(xué)師范學(xué)院，青海 西寧 810000

為了全面貫徹黨的教育方針，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，從而推進(jìn)義務(wù)教育教學(xué)的改革進(jìn)程，全面提高義務(wù)教育的質(zhì)量水平，以驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究以及時(shí)間為落腳點(diǎn)，以活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目以及跨學(xué)科項(xiàng)目為載體，從而促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)?！敖膛c學(xué)”方式的變革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，項(xiàng)目式教學(xué)逐漸從高校教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)移到義務(wù)教育階段學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；陧?xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以明確項(xiàng)目式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)將教材零散、孤立以及碎片的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)“項(xiàng)目”。圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或者任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行一系列的合作探究性活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)、獲得自身發(fā)展的能力，使自己得到全面發(fā)展。

一、研究過(guò)程與內(nèi)容分析

筆者選取中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)CNKI作為研究數(shù)據(jù)的來(lái)源。依據(jù)主題檢索的方式，設(shè)定檢索的時(shí)間為2011-01-01—2020-12-31，主要主題詞為：“項(xiàng)目式教學(xué)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，通過(guò)中文文庫(kù)進(jìn)行精確檢索，結(jié)果表明2011年到2020年這十年間，CNKI收錄項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)一共1444篇，除去相關(guān)會(huì)議、圖書(shū)、報(bào)紙以及成果的文獻(xiàn)，最終確定1422篇相關(guān)期刊論文作為本研究的樣本。

（一）發(fā)文量分析

筆者根據(jù)在CNKI上面檢索到的1422篇文獻(xiàn)進(jìn)行提取發(fā)表年度趨勢(shì)圖。如下圖1所示：

圖1 發(fā)表年度趨勢(shì)圖

通過(guò)對(duì)圖表的觀察分析，我們能夠得知從2011年—2020年，基于項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)研究總體上是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，自2017年以后，相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，研究趨勢(shì)明顯?？梢?jiàn)自2017年到2020年，項(xiàng)目式教學(xué)受到國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者以及教育實(shí)踐者的追捧，研究者們基于自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并提出相應(yīng)的改善措施，使得項(xiàng)目式教學(xué)能夠有更好的發(fā)展前景。

（二）關(guān)鍵詞分析

在內(nèi)容分析法中，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析可以非常好的反映某一研究領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中，聯(lián)結(jié)兩個(gè)以上聚類族群的中介節(jié)點(diǎn)成為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的中心性越高，在網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)領(lǐng)域中會(huì)起到橋梁作用［1］。本研究基于在中國(guó)知網(wǎng)CNKI上面檢索的1422篇文章的可視化分析，利用Cite Space軟件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，分析結(jié)果如下圖2所示：

圖2 關(guān)鍵詞分析圖

根據(jù)關(guān)鍵詞分析圖以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的歸納與閱讀，以“項(xiàng)目式教學(xué)”為主題詞的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，對(duì)相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并之后，圖中顯示的關(guān)鍵詞的詞頻都在40次以上，且中心性都在0.05以上。所以我們可以得知當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)主要的研究熱點(diǎn)在于項(xiàng)目式教學(xué)模式在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用、項(xiàng)目式與學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合、項(xiàng)目式教學(xué)與教學(xué)改革的演變、項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合等四個(gè)方面。

（三）研究?jī)?nèi)容分析

1.項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，項(xiàng)目教學(xué)模式的合理應(yīng)用需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一步。

郭紹娜、劉光然、田笑笑等人就指出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注復(fù)雜的課題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行長(zhǎng)期的開(kāi)放式探究，最終建構(gòu)知識(shí)的意義，提高自身能力的一種教學(xué)模式［2］。除此之外，盧艷軍提出的CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目實(shí)踐的全生命周期教育，該模式以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過(guò)程體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)探究的形式來(lái)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力［3］。

從對(duì)相關(guān)項(xiàng)目式教學(xué)模式的探索我們可以得知，項(xiàng)目式教學(xué)的模式存在于各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、工程建設(shè)還是學(xué)校教育都廣泛涉及。在學(xué)校的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該創(chuàng)建合理的項(xiàng)目式教學(xué)模式，使得義務(wù)教育階段的學(xué)生能更好發(fā)揮其合作創(chuàng)新能力，為后期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目式教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成

項(xiàng)目式教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能夠自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并且從中習(xí)得知識(shí)以及獲得能力的增長(zhǎng)，這和新課標(biāo)中提出的落實(shí)教育中“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，就要注重學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系與整合，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性。

李林、鄒子韜、蘇曉虎、潘慧明等人就認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑就是開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，并且在義務(wù)教育階段開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求落實(shí)到教學(xué)一線的有力措施［4］。項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生新知，從而解決實(shí)際問(wèn)題，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。杜蕾認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方法之一就是開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，而且項(xiàng)目式教學(xué)這種“困難又復(fù)雜的”探究學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的、多元化的能力與素養(yǎng)［5］。

基于以上研究，我們了解到，目前學(xué)校實(shí)際教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，始終承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的功能，而且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也與學(xué)科大概念有機(jī)結(jié)合。除此之外，項(xiàng)目式教學(xué)也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論中以學(xué)生為本的教育理念，因此項(xiàng)目式教學(xué)的教育理念在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。

3.項(xiàng)目式教學(xué)高效融入翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究主要體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這就是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，簡(jiǎn)化了學(xué)科教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，他們也注重學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言輸出，并產(chǎn)生了明確的學(xué)習(xí)效果，從而在很大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)能力和應(yīng)用能力以及對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的滿意程度。

余飛基于項(xiàng)目的教學(xué)討論了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用，分析了基于流行的翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，并在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的“案例載體—活動(dòng)導(dǎo)向”的模式，倡導(dǎo)建立活動(dòng)序列和案例序列［6］。董洪學(xué)、初勝華、張坤媛等人將專業(yè)翻譯能力引入MTI教學(xué)能力培養(yǎng)中，根據(jù)翻譯能力的內(nèi)涵，運(yùn)用信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)等教育元素，構(gòu)建MTI翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)［7］。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效率的文獻(xiàn)研究，我們可以得知，項(xiàng)目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主要集中在高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，二語(yǔ)習(xí)得通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加能夠提升學(xué)生第二語(yǔ)言的水平。

4.項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程

張安富認(rèn)為，“灌輸式”教學(xué)法遵循“概念－原理－實(shí)例”的教學(xué)邏輯，而項(xiàng)目教學(xué)法遵循“項(xiàng)目－理論－實(shí)施”的教學(xué)邏輯。因此，學(xué)校教育迫切需要從根本上改革課堂“灌輸”教學(xué)方式，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，項(xiàng)目教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)”和“研中學(xué)”［8］。陳洪波在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究中主要是針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較差等問(wèn)題，通過(guò)他的研究分析發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［9］。隨著2001年新課改的實(shí)施，我國(guó)各地開(kāi)始實(shí)施新的教學(xué)改革，其中以沿海發(fā)達(dá)地區(qū)最先開(kāi)始借助于國(guó)外的項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理念與當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念相結(jié)合。

二、總結(jié)與展望

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐與研究，主要是集中于項(xiàng)目式教學(xué)模式的理論研究，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、教學(xué)改革的實(shí)踐以及在信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的研究。但是，在項(xiàng)目式教學(xué)的模式研究上面大多參考國(guó)外成功的項(xiàng)目式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而本土化的項(xiàng)目式教學(xué)研究確實(shí)相對(duì)較少，對(duì)于其理論的運(yùn)用大多停留在表面，深層次的挖掘還不夠。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，研究者們大多都是一線教師，研究高校英語(yǔ)教學(xué)的居多，而基礎(chǔ)教育階段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐相比于高校卻較少。這與義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及新教學(xué)模式的適應(yīng)能力相對(duì)欠缺有很大關(guān)系。教師在把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，把項(xiàng)目式教學(xué)的核心理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培育上面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，我國(guó)自2011年—2020年這十年間關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的發(fā)展相當(dāng)迅速，越來(lái)越受到教育研究者以及一線教師的關(guān)注，在理論與實(shí)踐研究上面取得了一定的成績(jī)，整體上呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在融合課程以及學(xué)科大概念的視域下，項(xiàng)目式教學(xué)就顯得尤為重要，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等，都將體現(xiàn)融合課程以及學(xué)科大概念的理念，使學(xué)生在項(xiàng)目中對(duì)學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)有全方位的把握，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高自己的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。