【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，線上教學平臺、多媒體、計算機手段在教育領(lǐng)域取得了廣泛運用，通過互聯(lián)網(wǎng)手段的導入，讓實驗教學更加“直觀化”“趣味化”，幫助學生快速進入探究狀態(tài)，迅速掌握實驗步驟、原理。因此，作為新時代的高中化學教師，要意識到互聯(lián)網(wǎng)時代對化學實驗教學帶來的巨大機遇，提升自身的信息素養(yǎng)，總結(jié)得失，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學實驗的有機整合，構(gòu)建出現(xiàn)代化實驗教學體系，全面優(yōu)化實驗教學效果。基于此，本文就互聯(lián)網(wǎng)時代的高中化學實驗教學展開討論。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)時代? ? 高中化學? ? 實驗教學

引言：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一信息交互性、靈活性更強的教學手段的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)實驗教學模式發(fā)生了巨大變革，教師既可以結(jié)合電子白板展示實驗視頻，分析實驗流程，也可以通過計算機將數(shù)據(jù)圖像進行直觀展示，幫助學生掌握實驗現(xiàn)象、揭示實驗規(guī)律，讓整個教學內(nèi)容更加多元化，學生的實驗學習效果大幅度提升。因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)時代下實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同高中化學實驗課程的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力，促使整體教學效率的提升，已成為化學教師面臨的主要問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代對高中化學實驗教學的意義

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，計算機、多媒體等新型信息交互工具等得到了廣泛運用，使得高中化學實驗課堂發(fā)生了巨大變化，學生的實驗學習在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下更加直觀化、可視化，情景交匯，幫助學生迅速掌握實驗的原理，增強其理解。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)時代對高中化學實驗教學的意義如下：首先，傳統(tǒng)教學模式的化學實驗課堂，由于教師不注重實驗教學，又不注重實驗創(chuàng)新，極大地抑制了學生學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成，且傳統(tǒng)化學實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，學生對實驗規(guī)律、現(xiàn)象的掌握停留于表面，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展實驗教學，讓學生自主進行實驗操作，有了自主探究的空間，在視頻的幫助下一步步掌握實驗規(guī)律，直觀感受物質(zhì)變化的現(xiàn)象。例如在《化學能與熱能》關(guān)于“物質(zhì)放熱、吸熱現(xiàn)象”的實驗中，學生以往只知道溶解引發(fā)溫度變化，而具體變化過程無從得知，通過多媒體實驗演示，再結(jié)合數(shù)字化手段，溫度變化數(shù)據(jù)在計算機上直觀地展示出來，幫助學生迅速掌握實驗變化規(guī)律。最后，實驗教學可視化，通過實驗與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化并用來提高課堂教學效率，把一些操作繁雜、無條件做的實驗，用多媒體、計算機等方法將問題處理，并直觀地顯示在電子白板上，讓實驗更加直觀、清晰，對優(yōu)化實驗教學效果，促進學生對實驗現(xiàn)象的掌握有著重大意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下高中化學實驗教學存在的問題

（一）教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有所欠缺

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨讓各種先進的現(xiàn)代化手段進入高中化學課堂，然而，當前部分化學教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學缺乏系統(tǒng)性學習，不會靈活運用多媒體、數(shù)字化電子儀器等設(shè)備，以致于互聯(lián)網(wǎng)手段的優(yōu)勢難以發(fā)揮，實驗教學只是由教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l演示，沒有從本質(zhì)上實驗教學效果的優(yōu)化。其次，還有部分化學教師由于教學工作繁忙，沒有投入更多利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作實驗教學的課件，選擇直接從網(wǎng)絡(luò)中下載實驗課件資源，其實驗演示和教材不符，這也在一定程度上影響到互聯(lián)網(wǎng)教學的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用時機把握不準確

在高中化學實驗教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的目的在于激發(fā)學生的學習熱情、精細化實驗流程、提高教學質(zhì)量。但是許多教師在組織教學活動時，沒有準確把握互聯(lián)網(wǎng)教學的時機，一些比較簡單的內(nèi)容本可以一帶而過，只需要教師簡單的口頭講解或者多媒體演示即可。但部分教師僅僅為了在實驗課程中融入互聯(lián)網(wǎng)手段，頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)，反而讓學生容易產(chǎn)生疲倦感，花哨的課件容易分散學生注意力，最終影響到化學實驗教學質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高中化學實驗教學的路徑

（一）加大互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，完善現(xiàn)代化實驗室建設(shè)

為確?；瘜W實驗的有效展開，學校首先要加強現(xiàn)代化實驗室的建設(shè)。現(xiàn)在實驗儀器與藥品能夠基本滿足課本實驗的開展，但是關(guān)于多媒體設(shè)備、計算機、傳感器等數(shù)字化實驗儀器尚未得到建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)并未全面覆蓋，由于硬件設(shè)備的不完善也會極大地限制實驗的展開。

（二）提高教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，為實驗的展開奠基

互聯(lián)網(wǎng)時代的降臨考驗著教師的互聯(lián)網(wǎng)教學水平，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是教師能夠有效組織實驗展開的基礎(chǔ)。因此，學校層面必須重視師資隊伍建設(shè)，以提高教師的互聯(lián)網(wǎng)教學能力為導向，組織形式多樣的教學活動。

學校必須從請進來和走出去兩個方面組織培訓活動，走出去是指組織教師赴外校學習，為教師創(chuàng)造對外交流的機會，要求教師將先進教學經(jīng)驗帶回學校;請進來則是指邀請專家學者到校舉辦講座，幫助教師分析化學學科特點，并傳互聯(lián)網(wǎng)授課技巧，強化教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能夠熟練運用互聯(lián)網(wǎng)手段，確保實驗?zāi)軌蛴行д归_。

（三）注重實驗預習，激發(fā)學生的實驗興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，為全面優(yōu)化實驗效果，增強實驗教學的實效性，需要教師鼓勵學生預習，幫助學生提前把握實驗步驟，為后續(xù)實驗的展開奠基。在傳統(tǒng)實驗教學中，由于學生習慣于“看實驗，聽實驗，記憶實驗”，一旦他們走進網(wǎng)絡(luò)實驗室，就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢操作，實驗中“照貓畫虎”，導致實驗操作不規(guī)范，實驗效果不理想。為促使學生能夠有序地借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實驗，老師必須抓好實驗的預習環(huán)節(jié)。學生預習不是簡單地、機械地看一看，記一記，而是要讓學生熟悉實驗中用到的器材及正確使用方法，并且?guī)е约豪Щ蟮膯栴}去探究實驗，真正弄清楚實驗的目的，每個環(huán)節(jié)該怎么操作，會有什么樣的實驗預期，將會看到會什么樣的實驗結(jié)果。為此目的，教師應(yīng)提前布置預習要求，讓學生關(guān)注預習的三個方面，包括預習實驗原理，預習實驗步驟，實驗過程及實驗注意事項。只有教師的嚴格要求，才能促使實驗的有效開展，才能促進學生知識技能的提高，才會激發(fā)學生熱愛化學的熱忱，因此，對實驗進行預習十分重要。

（四）基于微課展開自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代下運用最為廣泛的教學手段，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。微課課時長一般比較短，重難點突出，基于重難點讓學生自主探究，并根據(jù)學生提出的問題進行解決，提高學生的自主探究能力。在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，對于自主探究過程中遇到的問題，學生可以當場詢問教師，教師給予指導，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學生在“微”實踐中逐步形成其實驗探究能力。比如，在《氧化還原反應(yīng)》的實驗教學中，教師首先可以利用微課展示碳還原氧化鐵的化學反應(yīng)方程式，讓學生根據(jù)微課進行學習，如微課展示：“在碳還原氧化鐵的反應(yīng)中，氧化鐵失去了氧變成了單質(zhì)鐵，發(fā)生了還原反應(yīng)，碳得到了氧變成了二氧化碳，發(fā)生了氧化反應(yīng)？同學們還知道哪些類似的反應(yīng)嗎？”這一問題具有較強的遷移性和推導性，學生開始積極討論起來：“碳原與氫氣反應(yīng)，氫氣還原氧化銅...”然后學生根據(jù)微課，再從原子結(jié)構(gòu)層面揭秘氧化還原的本質(zhì)，探究和元素化合價的變化，在弄清本質(zhì)后，再讓學生展開實驗。再比如在《鈉與水反應(yīng)》的實驗教學中，教師同樣可以結(jié)合微課進行細致講解，在此過程中，教師既要注重視頻講解，而講解過程是要具備引導性和探究性的，不能直接宣布結(jié)果，而是要讓學生經(jīng)歷探究、思考和推理的過程。教師首先播放微課，學生在觀察微課中實驗現(xiàn)象后，微課顯示問題：“鈉與水反應(yīng)后產(chǎn)生無色無味氣體，這是什么氣體？在加入酚酞后溶液為什么會變成紅色？”學生這時通常會積極思考，在經(jīng)過思考和討論后得出結(jié)論。然后再展示一些創(chuàng)新性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如：“鈉表面為什么會熔成小球并來回游動？”讓學生跟隨微課循序漸進地展開思考和探究。這一過程更加注重探究，和學生自主思考，而非傳統(tǒng)“你聽我講”的教學，集創(chuàng)新、探究、互動、直觀為一體，一個高效的化學實驗課堂也就構(gòu)建而成。

（五）借助于動畫開展數(shù)字化實驗，優(yōu)化實驗效果

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，虛擬實驗室、數(shù)字化實驗室取得了廣泛運用，高中化學課堂應(yīng)用數(shù)字化實驗的關(guān)鍵在于借助多媒體、計算機等輔助設(shè)備革新教育教學手段。如演示實驗時，可用多媒體強化實驗操作步驟，也可借助多媒體的動畫功能，分解實驗過程。例如，在高中化學《氧氣的制取》的實驗教學中，由于教學儀器很多，裝置的選擇和連接不是唯一答案，教師可以將這些儀器制作成動畫，讓學生上電子白板上去拖拽，進行他所認為的連接，然后教師點評。不同學生，不同思維，不同連接，不同答案。讓學生在《氧氣的制取》中學到裝置連接的一般步驟和思維。對于課本中出現(xiàn)的一些較為復雜的實驗，教師可以讓學生通過實際操作來加深記憶，使他們產(chǎn)生探究實驗的興趣。在探索的過程中，可用多媒體展示出來，達到實驗指導的效果。此外，過去是教師一邊演示實驗，一邊講授實驗，教學中，沒有尊重學生的情感認知。因此，在數(shù)字化實驗中，為了提高學生數(shù)字化實驗課的主動性和積極性，課堂要多鼓勵學生動嘴、動腦、動眼，甚至讓學生動手親自參與實驗。實驗結(jié)束后，老師再拋出問題，組織學生開展討論，甚至是辯論，讓他們在是非爭執(zhí)中弄清楚問題的本來面目。

（六）利用攝影手段錄制視頻，總結(jié)得失

互聯(lián)網(wǎng)時代下計算機、多媒體中的各種功能被有效開發(fā)，教師可以借助于錄像攝影功能，將學生的實驗情況記錄下來，并將其在電子白板上展示出來，讓學生觀看自身的實驗情況，是否在實驗步驟、方法及過程中存在漏洞，從而達到查漏補缺的目的，避免下一次實驗時再出錯。如在“Cl2實驗室制取法”中，教師首先可以將這一實驗進行整理，將實驗步驟、現(xiàn)象制作成視頻，讓學生根據(jù)視頻講解展開實驗探究。教師可以通過“攝影”將學生的實驗情況錄制下來，在錄制過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有正確把握實驗順序，沒有遵循“從上往下”的原則進行“放好鐵架臺-擺好酒精燈-根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈”這一實驗流程，教師可以將其展示在大屏幕上，和學生一起找出實驗中存在的問題，從而進行針對性的講解，達到查漏補缺、總結(jié)得失的目的。

四、結(jié)束語

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體、電子白板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備取得了廣泛運用。就目前來看，我國許多高中化學課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、古板，形式千篇一律，意味著化學教師要深刻意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價值和功能，總結(jié)得失，在實踐中提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，實現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學模式的融合，實現(xiàn)化學實驗課堂的全面優(yōu)化，全面提升化學教學效率。

作者單位：鄭坤? 河北樂亭第二中學

參? 考? 文? 獻

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