陳旭東 劉晨輝 孫斌

摘 要：立足于一流專業(yè)建設(shè)，參照水利水電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求（工程能力強、具備國際競爭力），鄭州大學在2021屆水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中進行了改革與實踐。本研究基于調(diào)查問卷結(jié)果對改革的效果進行評價與深入分析，并有針對性地提出了一些持續(xù)改進的建議，為水利水電工程一流專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供科學指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);水利水電工程;改革;實踐;持續(xù)改進

一流本科、一流專業(yè)、一流人才，是我國建設(shè)一流大學和高等教育強國的根本。作為一流人才培養(yǎng)的基本單元，一流專業(yè)需要做到“面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力”。鄭州大學水利水電工程專業(yè)（以下簡稱水工專業(yè)）始建于1959年，2007年獲批國家首批第二類特色專業(yè)建設(shè)點，2012年獲批河南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，2015年、2018年兩次通過全國工程教育專業(yè)認證，2020年成功入選國家一流專業(yè)建設(shè)行列。相比以往的人才培養(yǎng)要求，一流的工科專業(yè)需要培養(yǎng)工程能力強、服務(wù)意識強、具備國際競爭力的卓越工程師，這也是“建設(shè)工程教育強國”和“產(chǎn)學合作協(xié)同育人”的要求。完善的實踐教學體系是保障水工一流專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，畢業(yè)設(shè)計是實踐教學中的重要一環(huán)，為培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力提供了途徑。針對新形勢下的人才培養(yǎng)要求，鄭州大學提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，讓學生忙起來;明確定位，讓團隊指導(dǎo)力量強起來;加強監(jiān)控，讓培養(yǎng)質(zhì)量高起來”的改革舉措，并在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)生中實施這些改革措施。課題組秉承“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的質(zhì)量理念，從改革實際成效出發(fā)，提出持續(xù)改進的方向和對策，為一流專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供依據(jù)和支撐。

一、鄭州大學水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果評價

（一）鄭州大學水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革情況

畢業(yè)設(shè)計課題由指導(dǎo)教師申請，經(jīng)院系審核通過后向?qū)W生發(fā)布，再按照雙向選擇的原則確定課題。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量利用過程文件控制，包括畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、開題報告、畢業(yè)設(shè)計計劃進程表、中期檢查表（含指導(dǎo)教師評價意見）、畢業(yè)設(shè)計文本、與專業(yè)相關(guān)的英文文獻翻譯及對應(yīng)的英文文獻原件、畢業(yè)設(shè)計答辯記錄及評閱意見（含一位非指導(dǎo)教師評閱意見及答辯委員會意見）。

課題組針對鄭州大學水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的部分選題缺少大工程概念、一些青年指導(dǎo)教師工程實踐經(jīng)驗欠缺、學生重視程度不夠等問題，提出帶領(lǐng)學生深入工程現(xiàn)場、加強青年教師與水電企事業(yè)單位合作、嚴把答辯關(guān)等舉措，并在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實施。

（二）鄭州大學水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果評價方法

為了便于了解水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的效果，課題組設(shè)計了包含十個基本問題的滿意度調(diào)查問卷，在實施改革的2021屆畢業(yè)生中進行能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查，并與2020屆學生的調(diào)查結(jié)果進行對比。十個問題包含了卓越工程師十個方面的能力，分別是：1.獨立完成設(shè)計思路;2.了解設(shè)計的工程意義;3.了解設(shè)計對社會、環(huán)境、倫理的影響;4.了解與設(shè)計相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢;5.聯(lián)系實際工程對設(shè)計方案進行分析比較;6.能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題;7.清晰規(guī)范地表達設(shè)計過程;8.在設(shè)計中與教師、同學交流觀點;9.提升英語尤其是專業(yè)英語能力;10.具備自主學習和終身學習的意識和能力。

（三）鄭州大學水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革效果評價結(jié)果

此次調(diào)查面向2020屆和2021屆水工專業(yè)畢業(yè)生，具體過程如下：在2020屆水工專業(yè)畢業(yè)生中發(fā)放155份問卷，回收132份，回收率約為85.2%;在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)生中發(fā)放145份問卷，回收126份，回收率約為86.9%。問卷回收率較高，可滿足對改革效果進行評價的要求。具體的滿意度調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、鄭州大學水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革成效分析與討論

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2020屆水工專業(yè)畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計在獨立完成設(shè)計思路，了解設(shè)計的工程意義，了解設(shè)計對社會、環(huán)境、倫理的影響，聯(lián)系實際工程對設(shè)計方案進行分析比較，清晰規(guī)范地表達設(shè)計過程，具備自主學習和終身學習的意識和能力這些方面能力培養(yǎng)的滿意度較高。他們對畢業(yè)設(shè)計在了解與設(shè)計相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢，能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題，在設(shè)計中與老師、同學交流觀點，提升英語尤其是專業(yè)英語能力等方面能力培養(yǎng)的滿意度相對較低，甚至有不少學生對能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題，提升英語尤其是專業(yè)英語能力兩個方面能力培養(yǎng)的滿意度為一般，這進一步印證了2020屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題缺少與工程實踐的結(jié)合。從大工程中分離課題不利于培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的能力是建設(shè)工程教育強國的基本要求，也是我國工程相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)國際市場通行的必備條件。

鄭州大學在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中實施了結(jié)合實際工程服務(wù)區(qū)域選題、加強與企事業(yè)單位工程師合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、強化過程監(jiān)控和嚴把答辯關(guān)等改革舉措。由表1可知，2021屆畢業(yè)生對上述10項能力培養(yǎng)的滿意度有所提高。其中，對聯(lián)系實際工程對設(shè)計方案進行分析比較，能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題，在設(shè)計中與教師、同學交流觀點，提升英語尤其是專業(yè)英語能力等方面能力培養(yǎng)的滿意度提升較為明顯，說明學校在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中實施的改革是卓有成效的。

盡管如此，在2021屆畢業(yè)生中，仍然有19%的學生對了解與設(shè)計相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢能力培養(yǎng)的滿意度為一般，18.3%的學生對能利用工程原理解決復(fù)雜的工程問題能力培養(yǎng)的滿意度為一般或不滿意或很不滿意，31.8%的學生對提升英語尤其是專業(yè)英語能力培養(yǎng)的滿意度為一般或不滿意或很不滿意。課題組對這種現(xiàn)象進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)主要存在三個方面的問題：

選題方面。雖然此次選題均來自于實際工程，并且每人一題，但也存在一些相似的課題，如“王莊水庫除險加固工程初步設(shè)計”與“青山扒水庫除險加固工程初步設(shè)計”以及“洛陽洛寧崛山水電站增效擴容改造”與“洛陽洛寧張村水電站增效擴容改造”等。

英文能力培養(yǎng)方面。畢業(yè)設(shè)計中主要有兩處涉及英文，分別是畢業(yè)設(shè)計的英文摘要、與專業(yè)相關(guān)的英文文獻翻譯。

畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)通常由4～5名教師組成答辯考核小組對該組教師指導(dǎo)的學生進行答辯考核。另外，在答辯過程中，教師通常就專業(yè)問題進行提問，很少涉及英語表達。

三、“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”建議

由上述分析可知，盡管鄭州大學在2021屆水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中實施的改革取得了不少成效，但依然存在不夠完善之處，課題組從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度出發(fā)，以培養(yǎng)工程能力強、具備國際競爭力的卓越工程師為目標，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)持續(xù)改進，主要建議如下：

（一）進一步提升課題設(shè)計與指導(dǎo)質(zhì)量

一些學生尤其是自我要求不高的學生看到相似課題容易滋生惰性，他們套用其他學生的模板或方法進行計算和繪圖，“掌握”知識而非“運用”知識，“簡單套用”原理而非“深入應(yīng)用”原理，“照搬”方法而非“經(jīng)過分析”尋找方法。在這種情況下，課題組有兩方面的建議。一方面，教師在發(fā)布選題時，應(yīng)進一步提升課題質(zhì)量，盡量避免雷同，讓學生看到課題時充滿新鮮感，激發(fā)他們學習的興趣和探索的熱情。另一方面，指導(dǎo)教師要嚴格把控畢業(yè)設(shè)計的中間過程。指導(dǎo)教師每周都要跟蹤學生的設(shè)計進展，除了關(guān)注學生做了什么，更要多與學生互動交流，多問學生為什么這么做，并對計算過程進行探討。通過這兩方面工作提升學生把握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、利用工程原理解決復(fù)雜工程問題的能力。

（二）增加英語的使用度

通過閱讀、翻譯文獻提升英語能力對不少學生而言是一種挑戰(zhàn)，部分學生對借助翻譯軟件進行翻譯非常依賴。此外，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師大多關(guān)注畢業(yè)設(shè)計課題的進展，很少過問英文翻譯的細節(jié)，采用英文交流更是少見。一方面，建議指導(dǎo)教師不要停留在審核英文文獻翻譯及對應(yīng)的英文文獻原件是否具備上，而要在指導(dǎo)過程中加強英文文獻翻譯的詢問交流工作，不僅要關(guān)注學生翻譯的進度、翻譯過程中遇到的問題，還要和學生就英文文獻的結(jié)構(gòu)和表達方式進行探討。另一方面，建議指導(dǎo)教師在答辯環(huán)節(jié)增加英文的使用度，通過英文問答切實提升學生中對英、英對中的語言應(yīng)用能力。

（三）嚴格把控畢業(yè)設(shè)計答辯通過底線

目前，答辯考核小組多以指導(dǎo)教師本人為主要考核者，其他教師無法真正發(fā)揮考核者的作用。一方面，建議畢業(yè)設(shè)計答辯采用指導(dǎo)教師回避制度，即畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師不作為該生的答辯考核小組成員，以利于最大限度發(fā)揮答辯考核小組成員的作用。另一方面，建議答辯考核小組成員就畢業(yè)設(shè)計核心問題和關(guān)鍵方法技術(shù)進行深入問詢，杜絕“水”答辯、“形式”答辯，提高答辯的難度，提升學生對畢業(yè)設(shè)計的重視度。同時，答辯考核小組應(yīng)客觀了解學生畢業(yè)設(shè)計的真實完成情況，并嚴格把控答辯通過底線，對未完成培養(yǎng)目標要求的學生暫緩畢業(yè)。

對標一流專業(yè)建設(shè)和新時期人才培養(yǎng)要求，鄭州大學水工專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計進行了改革與實踐，并針對實踐情況提出了進一步完善的建議。畢業(yè)設(shè)計作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其選題、指導(dǎo)、答辯的質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而人才培養(yǎng)的內(nèi)涵在國內(nèi)外發(fā)展格局中不斷發(fā)生變化，這就要求畢業(yè)設(shè)計不斷變革、持續(xù)改進，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家發(fā)展貢獻力量。

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責編：瀚 海