項(xiàng)華 曾子珉 劉靖怡

【摘 要】物理學(xué)是一門介于哲學(xué)與自然科學(xué)之間的學(xué)科，研究物理教育創(chuàng)新，能夠帶動(dòng)未來教育守正創(chuàng)新。繼實(shí)驗(yàn)和理論兩種科學(xué)形態(tài)之后，現(xiàn)代科學(xué)出現(xiàn)了第三種形態(tài)——計(jì)算，物理教育可以劃分為實(shí)驗(yàn)物理教育、理論物理教育和計(jì)算物理教育。本文給出了計(jì)算物理教育的定義;并依據(jù)質(zhì)的規(guī)定性將“基于普適計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)”作為計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn);最后，結(jié)合實(shí)踐提出了四條實(shí)施計(jì)算物理教育的建議，即加強(qiáng)普適計(jì)算認(rèn)知，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，轉(zhuǎn)變主流教學(xué)范式，探索新物理教育與研究范式等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教育創(chuàng)新;計(jì)算物理教育;邏輯起點(diǎn);跨學(xué)科性;創(chuàng)新人才

【中圖分類號(hào)】G40-05? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-102-05

縱觀人類社會(huì)發(fā)展史，顯性科技創(chuàng)新始終是推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力。比如，蒸汽機(jī)開啟了機(jī)械代替體力的“蒸汽時(shí)代”，極大地提高了生產(chǎn)力和生產(chǎn)效率。電氣化開啟了“電氣時(shí)代”，為進(jìn)一步代替體力提供了新能源。特別是20世紀(jì)中期，計(jì)算機(jī)開啟了“信息時(shí)代”，技術(shù)的主流發(fā)明和應(yīng)用開始轉(zhuǎn)向人的腦力延伸，很大程度上改變了人類生存的外部環(huán)境，即從原始社會(huì)的“自然環(huán)境”，過渡到工業(yè)社會(huì)的“自然環(huán)境或者人工環(huán)境”，如今開始走向智慧社會(huì)的“自然環(huán)境、人工環(huán)境或者數(shù)字環(huán)境”。智慧社會(huì)環(huán)境由物質(zhì)層、感知層、網(wǎng)絡(luò)層、平臺(tái)層、應(yīng)用層等構(gòu)成，具有高度的智能性、復(fù)雜性和不確定性。普適計(jì)算（Pervasive Computing/ Ubiquitous Computing）簡(jiǎn)稱計(jì)算，它與泛在感知就像水和電一樣無處不在。

智慧社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成單位是原子、基因、神經(jīng)元和比特，分別對(duì)應(yīng)于納米科技、生命科技、腦認(rèn)知科技和信息科技四大核心領(lǐng)域，其聚合將會(huì)加速技術(shù)進(jìn)步，并可能會(huì)再次改變我們的物種，其深遠(yuǎn)意義可以媲美數(shù)十萬代人以前人類首次學(xué)會(huì)口頭語言[1]。

面對(duì)新挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織于1996年提出了教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處和學(xué)會(huì)適應(yīng)。數(shù)字技術(shù)深刻地改變著人類思維、生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式。全面數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國際競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。所謂數(shù)字素養(yǎng)是智慧社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。

黨的十九大提出了“數(shù)字中國”和“智慧社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為焦點(diǎn)問題，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各級(jí)各類教育的目標(biāo)，教育實(shí)踐呼喚新的教育理論。傳統(tǒng)學(xué)科教育在工業(yè)社會(huì)中發(fā)揮了重要的育人功能，但是智慧社會(huì)的學(xué)科教育創(chuàng)新基石是什么？什么才是把握住了本質(zhì)的、遵循社會(huì)與個(gè)人發(fā)展規(guī)律的學(xué)科教育創(chuàng)新？學(xué)科教育創(chuàng)新的途徑與方法在哪里？下面探討諸如此類的問題。

計(jì)算物理教育的由來

從物理學(xué)發(fā)展的視角來看，計(jì)算的科研必要性日漸凸顯。第二次世界大戰(zhàn)期間，美國“曼哈頓計(jì)劃”研制原子彈的過程中面臨巨大的計(jì)算量，科學(xué)家開始利用計(jì)算機(jī)研究物理問題，這是計(jì)算物理的開端。隨著計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算在物理領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)廣泛。如今計(jì)算物理已和實(shí)驗(yàn)物理、理論物理并列為現(xiàn)代物理的三大支柱，形成了計(jì)算物理的方法，并逐漸應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)問題的研究中。

從教育的視角來看，計(jì)算在素養(yǎng)（Literacy）中的地位不斷提高。最初的素養(yǎng)僅限于簡(jiǎn)單地讀和寫[2]，代表運(yùn)用人的肢體功能進(jìn)行觀察與表達(dá)。但是，聯(lián)合國教科文組織于1948年將素養(yǎng)視為一項(xiàng)教育權(quán)利，素養(yǎng)從個(gè)人走向社會(huì)。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的誕生，計(jì)算開始成為素養(yǎng)中的一個(gè)重要元素，代表運(yùn)用人腦及電腦進(jìn)行思維的延伸[3]。早期的計(jì)算只是物理教育中的部分內(nèi)容和輔助物理教育的手段。在20世紀(jì)80年代初，美國哈佛大學(xué)已開設(shè)計(jì)算物理課程;2010年，教育部正式將計(jì)算物理列為物理本科生必修課。21世紀(jì)以來，素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展出核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，計(jì)算也延伸出邏輯判斷、深度學(xué)習(xí)、人工智能等新的內(nèi)涵。普適計(jì)算與泛在感知已經(jīng)成為核心素養(yǎng)的必要條件，計(jì)算不只是輔助手段，而是發(fā)揮著促進(jìn)認(rèn)知與情感激勵(lì)作用[4]。

總之，通過梳理不難看出，普適計(jì)算已經(jīng)成為各級(jí)、各類教育中的重要內(nèi)容和教育手段，可以將計(jì)算物理教育定義為“以普適計(jì)算和物理學(xué)為載體，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新力為目標(biāo)開展的跨學(xué)科教育活動(dòng)”。計(jì)算物理教育是計(jì)算教育學(xué)的下一層級(jí)概念。計(jì)算物理教育、理論物理教育和實(shí)驗(yàn)物理教育構(gòu)成了物理教育，其存在基礎(chǔ)是普適計(jì)算和泛在感知環(huán)境。計(jì)算物理教育具有跨學(xué)科性，其教育目的是提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其核心是提高計(jì)算思維水平。通過計(jì)算物理教育，個(gè)體可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化的服務(wù)[5]，提升綜合運(yùn)用實(shí)物工具、學(xué)科理論工具、計(jì)算工具解決復(fù)雜問題的能力。

計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn)

每一個(gè)理論體系都有各自的邏輯結(jié)構(gòu)，因而必定有一個(gè)邏輯起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是理論體系的起始范疇、始自對(duì)象、思想和思維的起點(diǎn)，一般涉及到理論研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及其本質(zhì)的分析。邏輯起點(diǎn)的差異性決定了理論體系性質(zhì)的差異，其合理性制約著理論體系的推演過程，其科學(xué)性影響著理論體系的發(fā)展并直接關(guān)系到該理論體系指導(dǎo)下的實(shí)踐的成敗。

確定邏輯起點(diǎn)的依據(jù)主要包含黑格爾在《邏輯學(xué)》以及馬克思在《資本論》中提出的質(zhì)的規(guī)定性，主要包含以下三點(diǎn)[6]：第一，邏輯起點(diǎn)是最直接、最簡(jiǎn)單、最抽象的規(guī)定，它本身不需要說明，但是可以用來解釋整個(gè)理論體系中的其他內(nèi)容。第二，邏輯起點(diǎn)“不以任何東西為前提”“不以任何東西為中介”“沒有依據(jù)、或者說其本身就是依據(jù)”?？梢岳斫鉃檫壿嬈瘘c(diǎn)是演繹的最初始的依據(jù)，本身不需要證明。第三，邏輯起點(diǎn)也應(yīng)該是歷史的起點(diǎn)，因?yàn)樵诳茖W(xué)理論上作為開端的東西，其在歷史上也是最初的東西。

本文根據(jù)計(jì)算物理教育的本質(zhì)內(nèi)涵，提出其邏輯起點(diǎn)為“基于普適計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)”，并以關(guān)于質(zhì)的規(guī)定性為判斷依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

1.計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn)：基于普適計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)

計(jì)算物理教育作為教育學(xué)下位的一個(gè)三級(jí)概念，一方面，其邏輯起點(diǎn)必須與教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)具有共性，即計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn)也應(yīng)該屬于“教育活動(dòng)”。另一方面，計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn)必須具備其自身特點(diǎn)，這是區(qū)別于教育學(xué)其他下位概念的根據(jù)所在。

何克抗教授提出教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“教育活動(dòng)”[7]，而計(jì)算物理教育區(qū)別于其他概念的地方在于利用普適計(jì)算和物理思維來賦能教育活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?；谏鲜龇治?，可以將計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn)表述為“基于普適計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)”。

2.對(duì)計(jì)算物理教育邏輯起點(diǎn)的驗(yàn)證

基于質(zhì)的規(guī)定性對(duì)計(jì)算物理教育的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。

第一，“基于普適計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)”是計(jì)算物理教育理論體系中最簡(jiǎn)單、最抽象的規(guī)定。一方面，它本身是無需說明的，例如，若要說明“基于普適計(jì)算與物理學(xué)”是什么，需表述為“借助計(jì)算機(jī)科學(xué)與物理學(xué)科領(lǐng)域的思維和研究方式”，要比邏輯起點(diǎn)中的表述復(fù)雜得多。另一方面，它可以用來說明借助普適計(jì)算和物理思維進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，例如利用頻閃截屏進(jìn)行加速度的探究、利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究α粒子散射等?？梢娫撨壿嬈瘘c(diǎn)符合第一條規(guī)定性。

第二，將“基于普適計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)”作為初始依據(jù)，可以演繹出整座計(jì)算物理教育的大廈。比如，可以演繹出以普適計(jì)算與物理學(xué)為基礎(chǔ)的“教”“學(xué)”“管理”以及整個(gè)“泛在學(xué)習(xí)空間”。再比如，以具體案例進(jìn)行劃分，可以產(chǎn)生“虛擬物理實(shí)驗(yàn)”“人工智能物理學(xué)伴”等概念?？梢姟盎谄者m計(jì)算與物理學(xué)的教育活動(dòng)”符合第二條規(guī)定性。

第三，從計(jì)算物理教育的歷史發(fā)展分析和定義中可以看到，計(jì)算物理教育的本質(zhì)目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際問題解決能力及物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，普適計(jì)算與物理的思維是適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境的兩個(gè)重要載體，又因?yàn)榻逃旧硎且环N社會(huì)活動(dòng)，是一種以活動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)出來的社會(huì)現(xiàn)象，所以邏輯起點(diǎn)和研究對(duì)象在歷史起點(diǎn)上是一致的。

計(jì)算物理教育的實(shí)施途徑建議

1.加強(qiáng)普適計(jì)算認(rèn)知，提高個(gè)體實(shí)際的或者復(fù)雜的問題解決能力

首先，計(jì)算具有普適性。教育分為實(shí)驗(yàn)教育、理論教育和計(jì)算教育。因此，應(yīng)該在各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都引入計(jì)算的概念、思想和方法。其次，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該從基于計(jì)算手段創(chuàng)新教、創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)新管理和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間探討新的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算賦能教師和學(xué)生。

計(jì)算作為現(xiàn)代科學(xué)的新形態(tài)，既是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，又是學(xué)科教育的重要手段。有必要在課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)普適計(jì)算的地位，從而基于實(shí)驗(yàn)、理論、計(jì)算三種手段提高學(xué)生綜合問題解決能力。比如，在中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大方面，應(yīng)在每個(gè)方面都加入計(jì)算成分，有利于提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2.打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平

學(xué)科本位主義表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)自我封閉和自我分割，不利于個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。為了避免學(xué)科本位主義，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘。

學(xué)科存在的基礎(chǔ)是個(gè)體認(rèn)知世界能力的有限性與世界無窮性的矛盾。此矛盾不消失，則學(xué)科存在的基礎(chǔ)不會(huì)消失，就目前科技發(fā)展?fàn)顩r來看，學(xué)科消亡論站不住腳。但是，普適計(jì)算與泛在感知產(chǎn)生了新的研究范式，個(gè)體認(rèn)知世界能力普遍得到提高，學(xué)科劃分的知識(shí)邏輯與應(yīng)用邏輯之間的沖突日益明顯，學(xué)科劃分的滯后性與社會(huì)快速發(fā)展的需求沖突逐漸加大，學(xué)科之間的界限是可以改變的。學(xué)科教育的跨學(xué)科性開始受到重視。

個(gè)體解決綜合的或復(fù)雜的真實(shí)問題的時(shí)候，往往需要具備跨學(xué)科意識(shí)，混合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算教育學(xué)能夠有效地提升個(gè)體解決綜合的或者復(fù)雜的真實(shí)問題的能力。作為計(jì)算教育學(xué)的下一層級(jí)的計(jì)算物理教育，應(yīng)該利用計(jì)算手段的“大儲(chǔ)存，高運(yùn)算，多聯(lián)結(jié)”的特點(diǎn)提高個(gè)體認(rèn)知世界能力，或者提高個(gè)體科學(xué)素質(zhì)水平。

3.轉(zhuǎn)變主流教學(xué)范式，培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才

隨著信息科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)處于爆炸狀態(tài)，學(xué)校的主流教學(xué)范式應(yīng)由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通向未來教育的橋梁。

普適計(jì)算與泛在感知改變了個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)系統(tǒng)由“學(xué)生”“物理世界”“媒介”“教師”四要素構(gòu)成，現(xiàn)代物理課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素增加了一個(gè)“人工智能”要素。系統(tǒng)構(gòu)成要素的改變會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能改變。需要探討豐富的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式。

計(jì)算物理教育同樣需要探索基于普適計(jì)算和泛在感知的項(xiàng)目化教學(xué)模式。筆者在十多年現(xiàn)代科學(xué)計(jì)算形態(tài)科普與啟蒙的“數(shù)字科學(xué)家”計(jì)劃中[8]，提出了一種計(jì)算物理教育的實(shí)施途徑和教學(xué)模式——2PBL教學(xué)模式，即問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），其教學(xué)流程如圖1、圖2所示。

2PBL教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。第一，教學(xué)組織形式基于教師“微講授”主導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。第二，教學(xué)流程由基于問題、任務(wù)、產(chǎn)品的真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，提供了實(shí)踐探究和社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜和不確定性社會(huì)環(huán)境解決實(shí)際問題的能力。第三，教學(xué)工具均包含實(shí)物工具、學(xué)科理論工具、數(shù)字化工具，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目的。值得注意的是，2PBL教學(xué)模式是主流教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的路徑之一，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和具體任務(wù)，可以對(duì)流程進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，甚至發(fā)展出其他教學(xué)范式。

4.探索計(jì)算物理教育研究范式，創(chuàng)新學(xué)科教育理論

現(xiàn)代物理教育分為實(shí)驗(yàn)物理教育、理論物理教育和計(jì)算物理教育。鑒于物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位，計(jì)算物理教育肩負(fù)著引領(lǐng)物理教育理論或者學(xué)科教育理論創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)之責(zé)任。計(jì)算物理教育具有時(shí)代性、普適計(jì)算性和跨學(xué)科性，其理論尚不成熟，需要從研究范式進(jìn)行審視。一般而言，教育研究方法的基本范式分為思辨研究與實(shí)證研究，這也是科學(xué)研究領(lǐng)域的兩種基本研究范式[9]。

思辨研究注重基于邏輯推理來建構(gòu)概念、理論或觀點(diǎn)，而實(shí)證研究注重事實(shí)和證據(jù)的教育實(shí)驗(yàn)[10]。但二者的局限性不容忽視，教育研究的對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜的多變量非線性系統(tǒng)，思辨研究與實(shí)證研究容易受研究者主觀影響、難以關(guān)注到全部變量且受干擾因素影響較大。

但是，普適計(jì)算與泛在感知為實(shí)證研究提供了一個(gè)新的研究范式，那就是新“窮舉范式”。 比如在研究多對(duì)象、大樣本的時(shí)候，可能不會(huì)采取由局部推知整體的研究范式，而是采取全樣本研究范式。由于計(jì)算機(jī)具有“大儲(chǔ)存，高運(yùn)算，多聯(lián)結(jié)”的特點(diǎn)，大大拓寬了研究變量的范圍、減少了主觀判斷的影響。更具體地，可進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行動(dòng)研究、虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)、人工智能預(yù)測(cè)分析，從更定量的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)設(shè)置和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織形式和評(píng)價(jià)方式。

未來展望

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促使人類進(jìn)入感知的、計(jì)算的、智能的、虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間相互融合的智慧社會(huì)。普適計(jì)算與泛在感知將深刻影響人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式。教育面臨的關(guān)鍵問題是能夠把人培育成為一種超機(jī)器、超生物、超工具的社會(huì)存在物，而不是機(jī)器的奴隸和工具化的存在（李澤厚，2004）。

未來教育的主流教學(xué)范式將由講授式教學(xué)走向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)科教育面臨著守正創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。未來跨學(xué)科教育與學(xué)科教育之間的矛盾將逐漸弱化，跨學(xué)科教育作為學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要形式，而學(xué)科教育則作為提供專家型工具和經(jīng)驗(yàn)的手段，共同促進(jìn)未來教育主流學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也將依據(jù)特定的現(xiàn)代性訴求發(fā)展出更多創(chuàng)新模式，以順應(yīng)科學(xué)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的潮流。

計(jì)算物理教育的學(xué)科化進(jìn)程也是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。計(jì)算物理教育作為物理教育創(chuàng)新的重要組成部分，具有學(xué)科底層性、普適計(jì)算性、跨界性和跨學(xué)科性，有必要聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，發(fā)展成為一個(gè)學(xué)科，折射并帶動(dòng)學(xué)科與教育守正創(chuàng)新。學(xué)科包含形成特定研究領(lǐng)域走向成熟的產(chǎn)物、形成研究領(lǐng)域制度化與建制化的結(jié)果[11]。計(jì)算物理教育需要明確其研究對(duì)象及研究領(lǐng)域、明確學(xué)科內(nèi)在核心即學(xué)科知識(shí)和理論。除此之外，還需建設(shè)相關(guān)制度和機(jī)構(gòu)，以滿足培養(yǎng)學(xué)科人才、取得研究突破、儲(chǔ)存交流研究成果等需求。

注：本文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)一般課題“新時(shí)代科創(chuàng)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方略研究”（課題編號(hào)：3003053）研究成果

參考文獻(xiàn)

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