朱江博

新高考走班制教學(xué)與“新課改”理念一脈相承，其目的皆是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、在尊重學(xué)生意愿的前提下實(shí)現(xiàn)因材施教。數(shù)學(xué)學(xué)科有其抽象復(fù)雜特征，學(xué)生理解能力及認(rèn)知能力的差異在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為明顯。走班制教學(xué)可視作學(xué)生小組合作教學(xué)的拓展，是學(xué)生對(duì)教師及學(xué)科本身認(rèn)可度的集中體現(xiàn)。

新高考，“走班制”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生

所謂“新高考”即教育部門制定的高考改革計(jì)劃，傳統(tǒng)高考將學(xué)生劃分為文理兩科，二者統(tǒng)考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，其中文科附帶文綜考試（即政治、歷史、地理），理科附帶理綜考試（即物理、化學(xué)、生物）。新高考將考試范疇重新定義為“3+3”模式，即3門必考科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）和3門選考科目（政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6選3）。

“走班制”教學(xué)則因新高考改革應(yīng)運(yùn)而生，從字面意義理解走班制教學(xué)即不再將學(xué)生固定在某一教室中，學(xué)生依據(jù)自身興趣取向及學(xué)習(xí)水平選擇特定課室及教師，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。故走班制教學(xué)可概括為授課學(xué)科不同、教學(xué)層次不同的流動(dòng)課堂。

首先，新高考走班制教學(xué)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。傳統(tǒng)高考將學(xué)生簡(jiǎn)單劃分為文理兩科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科基本固定。這種劃分存有局限，如地理學(xué)科雖是文科必考科目，但步入大學(xué)后卻是理科色彩濃厚的復(fù)雜學(xué)科，就這一角度而言地理更適用于理科考試。新高考給予學(xué)生更多選擇，讓學(xué)生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，亦加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，新高考走班制教學(xué)凸顯學(xué)生個(gè)性，易于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。新高考及走班制教學(xué)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合能力出眾、專業(yè)能力過(guò)硬的通用人才，而這一改革也順應(yīng)了現(xiàn)今社會(huì)“文理不分科”的主流訴求。走班制教學(xué)給予學(xué)生獲取更多學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓其在順應(yīng)自身意愿以外獲取綜合性知識(shí)。

第三，新高考走班制教學(xué)助力學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)高考制度重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)高下，這一制度導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求名校光環(huán)，選擇專業(yè)時(shí)往往忽視自我意愿，部分學(xué)生只愿選擇熱門專業(yè)。新高考改革給予學(xué)生反思自身實(shí)力的機(jī)會(huì)，學(xué)生可充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，分班制教學(xué)亦為學(xué)生步入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)及畢業(yè)后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

新高考走班制下的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

學(xué)校資源配備亟待調(diào)整。走班制教學(xué)一經(jīng)推行，必然走向“小班授課”模式，這便需要學(xué)校給予足夠的教室進(jìn)行教學(xué)，且每一教室應(yīng)配備授課所需的教學(xué)設(shè)備。除教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源就位外，校方還應(yīng)做好管理工作，確保教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。走班制教學(xué)的選擇主體是學(xué)生，教師個(gè)人魅力、授課水平、教學(xué)設(shè)計(jì)等都將影響學(xué)生選擇。故部分教師課時(shí)緊張，部分教師空閑充裕的情況必然存在，如何保證教師授課積極性亦是校方需重視的問(wèn)題。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)教育觀念亟待轉(zhuǎn)變。新高考是推行不久的改革制度，部分學(xué)生、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這一制度的認(rèn)知存有誤區(qū)。就學(xué)生而言，分班制雖給予其選擇空間，但部分學(xué)生存有從眾心理，不能真實(shí)表達(dá)自身意愿。選擇較“冷門”的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有時(shí)會(huì)受到周遭影響，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平各有不同，成績(jī)浮動(dòng)和他人對(duì)比亦會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí);就教師而言，部分教師認(rèn)為分班制教學(xué)只是增添自身工作負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)任務(wù)存有消極對(duì)待及抵觸情緒;就家長(zhǎng)而言，部分家長(zhǎng)認(rèn)為新高考下分班制將學(xué)生劃分為三六九等，實(shí)際授課存在教育資源分配不合理、師資力量不對(duì)等情況。

教師實(shí)際教學(xué)亟待提升。高中數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)仍是教材文本，且數(shù)學(xué)是高考考試學(xué)生必選科目，但走班制教學(xué)對(duì)教師個(gè)體的要求較傳統(tǒng)課堂更為嚴(yán)格。走班制課堂構(gòu)成人員可能是多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，授課教師對(duì)學(xué)生了解程度存有差異，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況把控存有難度。教師授課雖要講解教材文本知識(shí)，但絕不可照本宣科。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為保證學(xué)生應(yīng)試成績(jī)優(yōu)秀，依舊會(huì)采取“填鴨式”教學(xué)方式并配備大量習(xí)題，這般課堂表現(xiàn)極難展示分班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

以生為本，優(yōu)化走班制教學(xué)

優(yōu)化管理制度，加大資源投入。如前文所述，分班制教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)同而不同，其實(shí)際授課亦需要課室這一實(shí)體輔助，故其開展基礎(chǔ)便是校方教學(xué)設(shè)施及教師力量配備到位。校方應(yīng)針對(duì)不同科目特征對(duì)授課教室有所特殊準(zhǔn)備，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，高一數(shù)學(xué)必修一《基本初等函數(shù)》一章包含指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三大類函數(shù)的式子、函數(shù)圖及實(shí)際應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這類知識(shí)教師需講解如何列式、如何畫圖、如何計(jì)算，故校方應(yīng)確保授課教室配有大屏幕及輔助教具，方便學(xué)生理解。

制定教學(xué)目標(biāo)，分班合理科學(xué)。新高考改革后，傳統(tǒng)文理分科界限不再明顯，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)試題不再有“難易”區(qū)別，學(xué)生掌握的知識(shí)量基本對(duì)等，而這也意味著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科抵觸心理更重，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生在高考時(shí)更為“吃香”。故校方在進(jìn)行分班時(shí)，應(yīng)盡可能保證班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本均等，并依照學(xué)生能力水平制定教學(xué)目標(biāo)。

以高一數(shù)學(xué)必修二《空間幾何體的表面積與體積》一課為例，依照幾何體不同劃分為柱體、椎體、臺(tái)體、球（體）幾類。早在初中時(shí)，學(xué)生就已學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算公式，高中教師授課亦可延續(xù)初中教學(xué)方式，將幾何體拆分為獨(dú)立部分予以計(jì)算。盡管這部分知識(shí)極為基礎(chǔ)，若公式記憶正確答題時(shí)便不會(huì)出錯(cuò)。但高考試題基本會(huì)出復(fù)合型幾何體，或是隱藏部分條件讓學(xué)生自行推理，故教師教學(xué)目標(biāo)應(yīng)秉承循序漸進(jìn)原則，對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生予以習(xí)題訓(xùn)練，而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可布置復(fù)合型習(xí)題，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。

教師自我提升，有所針對(duì)教學(xué)。就分班制教學(xué)推行而言，責(zé)任最重的個(gè)體便是授課教師。教師被分配的班級(jí)學(xué)生并非完全了解，師生關(guān)系需要一定時(shí)間融合，本班教師也需要向其他教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，故分班制教學(xué)對(duì)授課教師能力要求更為苛刻。

以高二數(shù)學(xué)必修三《算法初步》這一章為例，算法概念現(xiàn)今多應(yīng)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教材中這一知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是以框圖形式描述某一程序。程序框架在繪畫上是有其特定格式的，輸出、輸入、執(zhí)行、處理都有其規(guī)定的表述方式。就框架圖本身繪畫難度并不算高，但如何以最精簡(jiǎn)步驟繪制便是對(duì)學(xué)生的考察所在。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)給予范例，并鼓勵(lì)學(xué)生為彼此出題、繪制框圖。若條件允許，教師可在信息技術(shù)課上讓學(xué)生將書面算法編寫進(jìn)電腦中，讓書本知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。

綜上所述，新高考改革是為了培養(yǎng)具備綜合能力的新興人才，讓學(xué)生不失學(xué)習(xí)興趣之余盡可能掌握跨學(xué)科知識(shí)。分班制教學(xué)是針對(duì)學(xué)生興趣、均衡學(xué)生學(xué)習(xí)水平而提出的新興教學(xué)模式。其實(shí)際推行時(shí)間尚短，部分家長(zhǎng)及學(xué)生只是看到了文理不分科的弊端，而刻意忽視了分班制教學(xué)的優(yōu)越性。據(jù)此教師應(yīng)端正自身態(tài)度，并幫助學(xué)生及其家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，讓分班制教學(xué)在多方認(rèn)可下得以順利實(shí)踐并廣泛推廣。

專家點(diǎn)評(píng)

新高考背景下，各種挑戰(zhàn)隨之而生。同時(shí)，實(shí)施“選課走班”教學(xué)成為必然要求?！斑x課走班”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多樣發(fā)展，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理帶來(lái)了沖擊，如何優(yōu)化“選課走班”，成為亟待破解的頭號(hào)難題。作者基于學(xué)校當(dāng)下探索實(shí)際，針對(duì)性地從管理制度、分班方式、教師教學(xué)三個(gè)方面給出具體合理的建議，對(duì)各地的分班制教學(xué)優(yōu)化提供了有效參考。