吳洪濤

2021年3月12日，教育部在《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》中指出：“要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題的開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’的現(xiàn)象。”對(duì)于命題，要求“研究為先，正本清源;素養(yǎng)為綱，能力立意;情境為要，問題導(dǎo)向;效率為大，科學(xué)訓(xùn)練;讀寫為主，返璞歸真”?？梢姡瑑?yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們完成具有開放性或探究性的任務(wù)，已經(jīng)成為高考命題的一大趨勢。接下來，筆者就談?wù)剬?duì)情境化試題的一些思考。

問題一：什么是情境化試題？

《中國高考報(bào)告（2021）》中指出：“情境設(shè)題成為高考命題的基本原則，主要從‘生活科學(xué)實(shí)踐’和‘重大社會(huì)熱點(diǎn)’中選擇情境，考查學(xué)生解決實(shí)際問題和從事科學(xué)研究的能力。試題的開放性和探究性將進(jìn)一步加大?！?/p>

那么，究竟何為“情境化試題”？有人說：“情境化試題就是將一個(gè)試題放入社會(huì)生活的一個(gè)情境中去，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)有著‘社會(huì)化背景、生活化情境、學(xué)術(shù)化描述’的題目進(jìn)行分析、思考，讓他們通過提取、理解和分析情境中的相關(guān)信息，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來解決問題?！?/p>

我們雖然找不到官方給出的權(quán)威定義，但是能夠達(dá)成一個(gè)共識(shí)——情境化試題能讓學(xué)生在接近社會(huì)生活的實(shí)際情境中去解決與社會(huì)生活息息相關(guān)的問題，真正考查學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，考查他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，考查他們的核心素養(yǎng)。

例如，2021年新高考Ⅰ卷中有這樣一道題：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。（6分）

題目創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)術(shù)化的情境，要求學(xué)生用文本中的觀點(diǎn)解釋一個(gè)學(xué)術(shù)上的問題。這道題具有很強(qiáng)的開放性。題干中的內(nèi)容在原材料中并未直接體現(xiàn)。學(xué)生需綜合理解材料中的關(guān)鍵信息并靈活地運(yùn)用其中的知識(shí)，才能準(zhǔn)確作答。

參考答案：①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動(dòng)作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動(dòng)作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間;③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時(shí)間，展現(xiàn)的是一個(gè)先后承續(xù)的過程，所以難以被畫出來。

又如，2021年廣東省高三四校聯(lián)考題：

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ：

北大迎新會(huì)上，來自東北的小張向大家介紹自己：我18歲了，我是滿族人，我也是炎黃子孫與龍的傳人。小張的自我介紹，是如何體現(xiàn)作為“百國之和”的文明型國家國民的身份認(rèn)知的？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。?分）

這道試題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具生活化的情境，主要考查學(xué)生對(duì)材料的理解和運(yùn)用。材料中提到：“‘文明型國家’既是一個(gè)國家，又是‘百國之和’。作為一個(gè)國家，它有世界上最難得的民族凝聚力和宏觀整合力;作為‘百國之和’，它有世界上最罕見的內(nèi)部差異性和復(fù)雜性?！?/p>

參考答案：①小張的第一重身份是滿族人，這是他的民族身份，體現(xiàn)了多民族國家的內(nèi)部差異性;②小張的第二重身份是炎黃子孫、龍的傳人，這是他的文化名片，是基于文化傳統(tǒng)、文化背景的身份認(rèn)知，體現(xiàn)了我們國家的民族凝聚力和宏觀整合力。

問題二：怎樣命制好的情境化試題？

教師在命制情境化試題時(shí)要思考以下問題：

1.如何緊扣考查目標(biāo)設(shè)計(jì)情境主題？

2.如何使情境契合學(xué)生的實(shí)際情況？

3.如何設(shè)計(jì)出難易適中的情境化試題？

4.如何使情境化試題反映時(shí)代主題，傳遞價(jià)值觀念？

教師在命制情境化試題時(shí)要注意以下問題：

1.避免創(chuàng)設(shè)“偽情境”。教師在命制試題時(shí)不能只是換一種方式提出學(xué)生已經(jīng)熟悉的某個(gè)問題，而應(yīng)以“能力立意”為問題設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向，避免學(xué)生在備考的過程中死記硬背或采用題海戰(zhàn)術(shù)。

2.避免創(chuàng)設(shè)空洞的情境。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出的情境與解題所需的信息不匹配時(shí)，這一情境就成了一個(gè)無用的“擺設(shè)”。

3.避免設(shè)計(jì)情境化程度過高的試題。一般來說，試題的情境化程度越高，試題的信息量就會(huì)越大，試題中的知識(shí)點(diǎn)也就更加隱蔽。教師設(shè)計(jì)情境化程度過高的試題，會(huì)降低試題的效度，影響考生解題。

4.避免情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的差異性影響。試題中的情境涉及地域經(jīng)驗(yàn)、性別經(jīng)驗(yàn)、考生經(jīng)歷與體驗(yàn)等。在設(shè)計(jì)試題的過程中，教師要精心取材、廣泛布局，盡量兼顧各個(gè)地區(qū)、各種類型的考生。

案例及分析：

1.福建省福州市2021年5月高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測中有這樣一道現(xiàn)代文閱讀題：

小陽同學(xué)想報(bào)考考古專業(yè)，但常遭到同學(xué)質(zhì)疑：考古就是盜墓、挖寶、鑒寶，沒啥前途。假如你是小陽，讀完以上兩則材料，會(huì)如何回應(yīng)同學(xué)的質(zhì)疑？（6分）

如果不創(chuàng)設(shè)情境，那么題目會(huì)是：請(qǐng)根據(jù)以上兩則材料，說說考古的意義和價(jià)值。

而上面這道題的情境化程度過高，容易影響試題的效度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“如何回應(yīng)同學(xué)的質(zhì)疑——考古就是盜墓、挖寶、鑒寶，沒啥前途”上，一一對(duì)此駁斥，隨之偏離材料的中心。

2.山東省青島市2021屆高三5月模擬試題：

補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

假設(shè)蘇軾、王勃、陶淵明、王安石、黃庭堅(jiān)等一眾文學(xué)大咖是微信好友，某天他們在好友群里組織了以“治學(xué)之道”為主題的學(xué)術(shù)沙龍，大家紛紛在群內(nèi)發(fā)表各自的看法。試就以下情境，根據(jù)他們所說的內(nèi)容，用他們各自的詩文名句來表達(dá)。

蘇軾：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟?！鼻嗄昱笥褌?，人生短暫，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，充實(shí)自我！

王勃：個(gè)人認(rèn)為只要想學(xué)習(xí)，任何時(shí)候開始都來得及?！皷|隅已逝，桑榆非晚。”

陶淵明@王勃：“ ，? ?！本?，于我心有戚戚焉。

王安石@陶淵明：學(xué)習(xí)，除了要抓緊時(shí)間，還要竭盡全力，這樣如果還沒有達(dá)到目標(biāo)也不會(huì)遺憾。“ ?，?！?/p>

黃庭堅(jiān)：青年朋友們，“，? 。”學(xué)習(xí)使我們眼界高遠(yuǎn)，內(nèi)心澄明。大家趕緊行動(dòng)吧！

這道題創(chuàng)設(shè)的情境就非常合適，使背誦默寫題變得鮮活起來了。

參考答案：悟已往之不諫，知來者之可追;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣;落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明。

3.比較下面三道試題：

廣東省珠海市2021年模擬試題：

假設(shè)在班級(jí)讀書分享會(huì)上，你將以“真正的散文”為題賞析劉亮程的《木匠》。請(qǐng)結(jié)合文本二，列出你的 分享要點(diǎn)。（6分）

2020年高考（全國1卷）作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

2021年八省適應(yīng)性測試題：

如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

這三道題其實(shí)都要求學(xué)生寫評(píng)論。但是，前兩道題所創(chuàng)設(shè)的情境明顯更貼近中學(xué)生的生活實(shí)際，能更好地考查他們的語文核心素養(yǎng)，第三道題則離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。

設(shè)計(jì)方法：

在設(shè)計(jì)情境化試題時(shí)，我們要結(jié)合考查目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活使用一些方法，如代入、移動(dòng)、轉(zhuǎn)化、整合等。

1.代入

我們可以讓學(xué)生回到文學(xué)作品中去，代入其中的角色，展現(xiàn)自己對(duì)該人物形象的理解和思考。

示例：

微寫作（10分）

一家著名的影視公司計(jì)劃重拍以下幾部經(jīng)典名著：

《紅樓夢》《平凡的世界》《紅巖》《阿 Q 正傳》《邊城》《老人與?！?/p>

假如你是一名演員，導(dǎo)演要求你發(fā)表一段即興演講，抒發(fā)你對(duì)上述名著中某一角色的感情，體現(xiàn)這一角色對(duì)你的意義，借此來爭取這一角色。要求：人物任選，情感真摯，使用比喻或排比的修辭手法。150字左右。

2.移動(dòng)

我們可以引導(dǎo)學(xué)生走出文學(xué)作品，走向社會(huì)生活，讓他們更好地解讀作品。

示例：

閱讀與表達(dá)（8分）

閱讀文學(xué)名著的策略之一，是在把握作品所反映的社會(huì)生活和情感世界的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代觀念審視作品，從多個(gè)角度思考問題，從而豐富、深化自己對(duì)作品、社會(huì)以及人生的認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)在讀完《紅樓夢》之后發(fā)表感慨：當(dāng)今社會(huì)的“完美女性”就應(yīng)該是薛寶釵這樣的。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)聯(lián)系本大題中的三則材料，結(jié)合《紅樓夢》中其他章節(jié)的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶?。要求：?nèi)容具體，觀點(diǎn)明確，分別寫出至少兩條理由。

3.轉(zhuǎn)化

我們可以把文本閱讀轉(zhuǎn)化為文化衫、封面圖案設(shè)計(jì)等其他活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)作品的理解。

示例：

微寫作（10分）

①學(xué)校將要舉辦讀書節(jié)，現(xiàn)征集“閱讀文化衫”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案。請(qǐng)你從《論語》《邊城》《吶喊》《老人與?！分腥芜x一部作品，以此為主題設(shè)計(jì)一款文化衫，并說明你的設(shè)計(jì)意圖。要求：符合原著內(nèi)容，主題鮮明突出，不超過200字。

34? ②封面是書籍的“外貌”。好的封面一般能用圖形、文字、色彩等把一本書的主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給讀者。如果請(qǐng)你為《老人與?！贰哆叧恰贰秴群啊吩O(shè)計(jì)封面，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？請(qǐng)任選其中的一部作品，描述你所設(shè)計(jì)的封面并說明設(shè)計(jì)意圖。

4.整合

我們可以將多項(xiàng)內(nèi)容整合到一起，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

示例：

我們的項(xiàng)目活動(dòng)到了呈現(xiàn)成果的時(shí)候。根據(jù)項(xiàng)目的方案，我們要完成《水——讓生活更美好》成果集的制作。本集設(shè)“智者樂水”“源遠(yuǎn)流長”兩個(gè)篇章。請(qǐng)你根據(jù)活動(dòng)體驗(yàn)，任選一個(gè)篇章，按要求寫一篇作文;或者為本書寫一個(gè)“序言”。請(qǐng)你與組內(nèi)其他成員共同完成這本書的制作。目錄要求序言說明本書的編寫意圖、主要內(nèi)容及特色，提出閱讀建議等。

自擬標(biāo)題;不得抄襲，不得套作，不得泄露個(gè)人信息;不少于600字。

智者樂水篇結(jié)合自己的體驗(yàn)，或敘事，或抒情，表達(dá)你對(duì)水文化的理解。源遠(yuǎn)流長篇運(yùn)用議論等方式對(duì)如何保護(hù)和傳承水文化提出自己的觀點(diǎn)，要有理有據(jù)。

學(xué)生既要獨(dú)立思考，又要合作互助;既要深入實(shí)踐，又要表達(dá)觀點(diǎn)……這種題目能引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，考查他們的綜合素養(yǎng)。

注意事項(xiàng)：

1.試題所呈現(xiàn)背景的不同、給考生要求類型的不同、創(chuàng)設(shè)情境的不同，都可能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的不同影響。因此，我們在設(shè)計(jì)情境化試題時(shí)應(yīng)盡可能傳遞積極的價(jià)值觀念。

2.情境材料有很多種類型，如文字材料、數(shù)據(jù)、圖表、照片等。我們在設(shè)計(jì)情境化試題時(shí)要考慮整張?jiān)嚲淼木砻?，盡量使試卷的卷面整潔美觀，利于考生發(fā)揮出自己的水平。

3.我們要將問題放入一個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境中，讓他們在做題的時(shí)候有明顯的代入感。這在一定程度上能幫助學(xué)生更好地解題。

總之，情境化試題能讓知識(shí)“活”起來，讓考試變得更加有趣，在一定程度上能更好地識(shí)別英才。

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)）