◇何鴻灝 陳楚程

一、環(huán)藝專業(yè)課程中的“教”與“學(xué)”

（一）環(huán)藝專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程（在文中簡稱為環(huán)藝核心課程）是指，在學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的課程。學(xué)生了解本專業(yè)中較為核心的專業(yè)知識，能夠為日后的深入學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。環(huán)藝核心課程既要在基礎(chǔ)知識上拓展專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)和能力。設(shè)計學(xué)科與純粹的藝術(shù)學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，設(shè)計除了對美學(xué)形式有所追求之外，還需要解決實際問題，這樣設(shè)計才能發(fā)揮本身的作用。因此，學(xué)生單純學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，或者教師只教授設(shè)計理論，難以達(dá)到核心專業(yè)課程的教學(xué)目的。

目前，許多高校在環(huán)藝核心課程教學(xué)中常常是教師先傳授相關(guān)的專業(yè)知識，然后通過虛擬設(shè)計項目讓學(xué)生用掌握的知識進(jìn)行實踐操作，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種教學(xué)模式存在一種普遍的現(xiàn)象，混淆了知識傳授和能力培養(yǎng)，這是“教”與“學(xué)”的問題。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是通過專業(yè)知識的講授，讓學(xué)生把掌握的知識遷移到實際生活當(dāng)中。這是一種理想化的教學(xué)狀態(tài)，但大部分學(xué)生的知識遷移能力有限。在環(huán)藝核心課程中，傳授知識和培養(yǎng)能力同等重要。藝術(shù)設(shè)計是一門實踐學(xué)科，知識的提升和能力的培養(yǎng)需要同時兼顧，二者的實現(xiàn)方法也是不同的。知識是建構(gòu)的，能力是實踐的，講授知識的時候不可能伴隨能力的培養(yǎng)，教師教的只能是知識，不是能力，能力是不能教的，能力的形成必須通過主體自己的行為。猶如陳瑞豐在文章中提到學(xué)習(xí)游泳一例，懂得游泳知識不等于會游泳，要真正學(xué)會游泳，需要在水中習(xí)得，這是一般的道理和常識。

（二）環(huán)藝核心課程的特點與問題

環(huán)藝核心課程除了講授課程專業(yè)知識之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對于“美”的追求，提升學(xué)生的審美和想象力，這些都是非常感性和抽象化的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)的理論知識可以通過教師的講授習(xí)得，賦予設(shè)計作品審美和想象力則需要學(xué)生將自己學(xué)到的知識進(jìn)行抽象再創(chuàng)造。由此可見，單純的理論學(xué)習(xí)并不足以創(chuàng)造出“美”的作品，還需要設(shè)計者結(jié)合自身的經(jīng)驗。但是，現(xiàn)在絕大部分的教師在講授知識的過程中，都習(xí)慣性認(rèn)為通過理論知識和設(shè)計案例的講解，可以讓學(xué)生獲得知識感性化、經(jīng)驗抽象化的專業(yè)能力，忽視了學(xué)生生活經(jīng)驗的差異性，學(xué)生只掌握到了一些淺層次的知識，難以有更深入的理解。周而復(fù)始，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只停留在表面的學(xué)習(xí)和模仿，設(shè)計出的作品缺乏新意，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

在環(huán)藝核心課程中通過虛擬設(shè)計項目進(jìn)行練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的一種常見的模式，不僅給了學(xué)生把所習(xí)得的知識進(jìn)行實踐和轉(zhuǎn)化的機(jī)會，更重要的是鍛煉了學(xué)生講述設(shè)計方案的能力和技巧。講述方案教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)有了對分課堂的雛形，開始把一部分時間交給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的講述。當(dāng)然，簡單的課堂時間對分還不足以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，也無法促使學(xué)生更好地構(gòu)建屬于自己的知識框架。通過對環(huán)藝核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀和特點的分析可知，簡單的對分時間教學(xué)并不是一種高效的教學(xué)模式，還需要在此基礎(chǔ)上探索和實踐新的教學(xué)模式。

二、對分課堂的理念和價值

（一）對分課堂的理念

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2013年提出的，2014年春在復(fù)旦大學(xué)心理系本科課程中進(jìn)行實踐。對分課堂從解決具體問題的角度出發(fā)，吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點，是中國原創(chuàng)的課堂教學(xué)新方法。

對分課堂的核心理念是把課堂的一半時間分配給教師進(jìn)行知識傳授，另一半課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種形式保留了傳統(tǒng)課堂中教師講授的環(huán)節(jié)，但對分課堂實踐中強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，類似討論式課堂，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動。讓學(xué)生成為“教”與“學(xué)”活動的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的被動教學(xué)模式。對分課堂把教學(xué)過程在時間維度上清晰劃分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。在具體的課程教學(xué)過程中，首先是講授環(huán)節(jié)，教師只需要概括出教學(xué)內(nèi)容的重難點和基本框架，學(xué)生不需要提前對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生在講授環(huán)節(jié)之后根據(jù)自身情況進(jìn)行消化和學(xué)習(xí)，完成課堂布置的作業(yè)；討論環(huán)節(jié)建立在內(nèi)化吸收之后，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論，教師總結(jié)和解答小組存在問題，學(xué)生完善所習(xí)得的知識。在對分課堂實踐中有兩個核心環(huán)節(jié)：一是課堂時間的對分，一半時間留給教師進(jìn)行授課，一半時間留給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，對分的時間可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情進(jìn)行針對性調(diào)整；二是學(xué)生討論與教師講授的時間錯開，在講授知識之后學(xué)生先進(jìn)行自主內(nèi)化吸收。通過這兩個核心環(huán)節(jié)，為接下來的課堂討論建立基礎(chǔ)。

（二）對分課堂的價值

傳統(tǒng)課堂要求教師講授詳盡知識內(nèi)容，為學(xué)生節(jié)省知識遷移的時間，這給教師帶來了巨大的備課工作量，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，會不斷降低教師的工作熱情，對于年輕教師而言更是難上加難。對分課堂要求教師在課堂教學(xué)中只需要講解知識框架和重難點，把剩下的內(nèi)容讓學(xué)生靈活選擇內(nèi)化吸收。這樣不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)中，3—4節(jié)課連上是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生難以每一節(jié)課都保持高度的精神集中，因此，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也符合現(xiàn)實需求。研究表明，大學(xué)生理解性傾聽能夠持續(xù)90分鐘，吸收性傾聽則只能持續(xù)20分鐘。對分課堂的教學(xué)方法，就有效利用了這個規(guī)律。

環(huán)藝核心課程通常以虛擬設(shè)計項目和匯報的方式進(jìn)行授課，可見已經(jīng)初步實踐了對分課堂的教學(xué)方法。課堂初步的對分也為對分課堂的實踐提供了良好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生也無須過于擔(dān)心對分課堂教學(xué)模式帶來的不適應(yīng)。對分課堂教學(xué)在保留設(shè)計項目匯報基礎(chǔ)之上，更新傳統(tǒng)的教學(xué)部分，加入內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。這不僅能夠延續(xù)原有的部分教學(xué)模式，而且對分課堂能夠提升學(xué)生的參與度，根據(jù)學(xué)生的特點形成不同的教學(xué)方案，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

對分課堂在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生有針對性的內(nèi)化吸收，不斷構(gòu)建和完善自己的知識框架。在統(tǒng)一的知識框架基礎(chǔ)上，由于學(xué)生的自身情況和興趣愛好不同，自然在虛擬設(shè)計項目作業(yè)中會呈現(xiàn)出多樣的特點，學(xué)生的個性和特點得以展現(xiàn)。通過項目匯報和課堂討論，學(xué)生能看到其他同學(xué)的優(yōu)點與亮點，進(jìn)而完善自己的知識框架。因此，對分課堂的內(nèi)化吸收和課堂討論匯報有利于提升學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力，符合環(huán)藝核心課程人才培養(yǎng)方案的要求，能夠培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和創(chuàng)造力的社會所需的人才。

三、對分課堂的實踐

（一）培養(yǎng)能力的教學(xué)框架

環(huán)藝核心課程是讓學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在核心課程學(xué)習(xí)之后能夠具有一定的設(shè)計實踐能力。在對分課堂的實踐中，教師要明確課程知識框架和教學(xué)目標(biāo)，深入淺出地給學(xué)生傳達(dá)清晰的知識框架。知識框架的內(nèi)容一定是“被抽象出來”的知識，讓學(xué)生能夠有一個自我顯現(xiàn)的過程，切忌給出過于抽象的知識，抽象的知識不易理解，而且會影響學(xué)生知識遷移的效果。在遷移的心理外延上，“被抽象出來”的知識更容易遷移，有更廣的遷移范圍，尤其能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和頓悟。同時，杜絕出現(xiàn)填鴨式教育和周而全的知識講解。這不僅禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且不利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師講授。這會導(dǎo)致學(xué)生只遷移一般相近的知識，無法構(gòu)建屬于自己的宏觀和系統(tǒng)化的知識框架。案例的講解需要接近生活，讓學(xué)生在日常生活中能有所體驗，既能夠訓(xùn)練學(xué)生對周邊生活觀察的能力，又能夠使其把所學(xué)知識遷移到實際生活中，體驗到用理論知識解決實際問題的魅力，從而實現(xiàn)理論與實踐真正的結(jié)合，提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

（二）內(nèi)化與討論的結(jié)合

內(nèi)化與討論環(huán)節(jié)是環(huán)藝核心課程實施對分課堂中重要且有難度的環(huán)節(jié)。學(xué)生在知識框架基礎(chǔ)上選擇符合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化知識并構(gòu)建屬于自己的知識框架。但是，對于剛開始實踐對分課堂的學(xué)生來講，還需要一段適應(yīng)期。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師，生怕自己做錯或者偏離教學(xué)方向。這樣不僅限制學(xué)生獲取知識的靈活性，而且造成一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要想從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到對分課堂的內(nèi)化和討論的模式，需要對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)和幫助，切勿操之過急，適得其反。例如，在“品牌商業(yè)空間設(shè)計”教學(xué)中，學(xué)生有相關(guān)理論和設(shè)計基礎(chǔ)，但是對于品牌的概念還處于模糊的狀態(tài)，內(nèi)化和討論在這樣的基礎(chǔ)上很難深入。因此，教師需要給予學(xué)生一些引導(dǎo)，給出有關(guān)品牌概念與商業(yè)空間設(shè)計的參考書籍和相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生明確所學(xué)知識的范圍。在討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組自主討論，這有時候會讓學(xué)生難以開口，因此，在對分課堂實施的初期，教師可以先準(zhǔn)備好一些圍繞知識點的討論問題，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入討論狀態(tài)，發(fā)表自己的見解。同時，小組記錄的方式可以讓教師掌握每個學(xué)生內(nèi)化和討論的成果，也能增進(jìn)學(xué)生之間友誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。張學(xué)新教授也提出：“學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學(xué)習(xí)會更認(rèn)真、主動?！?/p>

（三）匯報與考評的改變

對分課堂在環(huán)藝核心課程實踐中，延續(xù)了虛擬設(shè)計項目作業(yè)匯報的方式，學(xué)生個人或者小組隔堂進(jìn)行作業(yè)匯報，教師進(jìn)行點評。通過匯報，學(xué)生可以看到自己作業(yè)的優(yōu)缺點，又可以在聆聽其他個人和組別設(shè)計方案中，獲得不同的理解，拓展設(shè)計想象力，而且匯報又能夠鍛煉學(xué)生演講和溝通的能力。考評制度要在討論和匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行過程性的考評，避免有些學(xué)生在結(jié)課時通宵達(dá)旦趕作業(yè)，又可以相對客觀地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對分課堂尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的要求，避免過于理想化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)想。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求完成每一次討論和匯報，讓有更高追求的學(xué)生能有一定的展示空間，讓要求較低的學(xué)生也有一個保證合格的機(jī)會。過程性考評讓教師清楚了解到學(xué)生在課程中進(jìn)步的幅度，對于進(jìn)步大的學(xué)生可給予一定的鼓勵。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步幅度較大的學(xué)生，往往是成績一般和低要求的學(xué)生，及時給予鼓勵可以激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。過程性考評是能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)知識框架的不合理可以在學(xué)生的考評中體現(xiàn)出來。匯報和考評制度的改變可以在很大程度上提升環(huán)藝核心課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

對分課堂在高校課堂的教學(xué)實踐是一種新的探索，讓教師與學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，均衡了“教”與“學(xué)”的比重。本文從環(huán)藝核心課程角度分析對分課堂在教學(xué)中實踐的價值。對分課堂教學(xué)模式避免了專業(yè)核心課程中知識傳授和能力培養(yǎng)的混淆，提升了學(xué)生知識遷移的能力，使學(xué)生能夠利用理論解決實踐中遇到的問題。對分課堂對提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的設(shè)計類學(xué)科來講是一種理想的教學(xué)方式，學(xué)生的內(nèi)化吸收促成多樣豐富的思維和設(shè)計。在開展對分課堂的初期，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，提升對分課堂教學(xué)模式的成效。要構(gòu)建過程性考評機(jī)制，清楚掌握和了解學(xué)情，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。雖然在對分課堂的實踐教學(xué)中還存在一些問題有待解決，但這是一種正?，F(xiàn)象，是新生事物發(fā)展必經(jīng)的過程。通過對分課堂在環(huán)藝核心課程教學(xué)中的實踐，也看到對分課堂教學(xué)模式的價值，以及對藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的利好。