◇孫 婷

“雙師型”教師的概念最早是在20世紀90年代職業(yè)教育中提出來的。隨著國家大力推動應用型本科人才培養(yǎng)，本科高?！半p師型”教師隊伍建設也隨之提上日程。

設計學類是典型的應用型學科，以培養(yǎng)具備較強實踐能力和創(chuàng)新精神，掌握設計制作技術，適應我國經(jīng)濟建設的需要，能夠服務地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的應用型人才為目標。與其他學科不同的是，設計學類各專業(yè)的課程體系中，除了包含比重較高的課外實踐教學環(huán)節(jié)之外，專業(yè)課程中也有大量術科課程，而術科課程的實踐教學環(huán)節(jié)占比很高。設計學類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在大量的課內(nèi)外實踐訓練，對于專業(yè)教師自身的實踐水平及其實踐教學能力提出了更高的要求，使得“雙師型”教師在教學中的重要性日益凸顯。然而目前，立足于應用型人才培養(yǎng)的設計學類專業(yè)的師資隊伍結(jié)構并不盡如人意，所以“雙師型”教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、高校設計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)升級加快步伐及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國設計行業(yè)人才需求旺盛。與此同時，本科高校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題愈加突出，如產(chǎn)學研結(jié)合不足，緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，人才培養(yǎng)結(jié)構和質(zhì)量尚不適應經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。雖然各高校已經(jīng)意識到加強“雙師型”教師隊伍建設是解決這些問題的有效方式，并施以大力行動，然而問題依然嚴峻。

（一）師資結(jié)構不合理，協(xié)同創(chuàng)新能力弱

應用型本科院校與應用型專業(yè)需要相當數(shù)量既掌握專業(yè)知識又能開展優(yōu)秀實踐教學的“雙師型”教師。這些教師一般有相關專業(yè)的學術背景，同時又有行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。而目前各高校藝術設計學院的教師主體依然是從高校到高校，畢業(yè)后即從教，這樣的專業(yè)背景很難培養(yǎng)出能滿足設計行業(yè)需求的學生，也無法真正發(fā)揮出學校實踐教學的能量。

（二）教師教學與實際應用“兩軌制”

藝術設計專業(yè)實踐教學模式改革的探索已經(jīng)進行了很多年，但是改革效果不盡如人意，在實際的教學實施中，實踐課程的教學內(nèi)容、教學形式以及教學效果依然沒有發(fā)生根本性變化，人才培養(yǎng)與崗位需求在事實上仍然存在“兩軌制”。教師在教學過程中難以將理論部分與實踐部分銜接起來，導致學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力不足。同時，以學歷教育為主的普通高校，更加注重教師基本素質(zhì)培養(yǎng)，難以顧及教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。而職業(yè)技能的培養(yǎng)需要高校與企業(yè)和行業(yè)合作，使教師通過實際的技能操作和培訓實現(xiàn)能力的提升。

二、“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

長期以來，國內(nèi)的高校本科教育的定位大多為研究型人才培養(yǎng)。伴隨著改革開放后經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育招生規(guī)模不斷擴大，隨之而來的是本科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求之間的矛盾日益凸顯。眾多高校開始尋求向應用型院校轉(zhuǎn)型，且過去只在職業(yè)院校存在的“雙師型”教師隊伍建設問題的重要性也越來越突出。

（一） “雙師型”教師的認證標準尚未規(guī)范

目前，對于“雙師型”教師資質(zhì)的認定并沒有統(tǒng)一權威的標準，各高校所制定的認定標準存在較大差異。師資結(jié)構、教學經(jīng)費等條件相對優(yōu)越的院校，所制定的認定標準更為嚴格、規(guī)范，同時在“雙師型”教師的引進、培養(yǎng)、評價和激勵上更有力度，處在良性發(fā)展過程中。而各項基礎都比較薄弱，特別是處于相對不發(fā)達經(jīng)濟地區(qū)的院校在“雙師型”教師培養(yǎng)上困難重重。由于政策與經(jīng)費支持力度不足，這些院校對于“雙師型”教師的教學評價依然按照普通教師教學評價執(zhí)行，沒有建立專門的評價體系和激勵機制，這些都對“雙師型”教師隊伍打造產(chǎn)生了一定的反向效果。然而，全國高校教育改革的大環(huán)境又迫使這些院校在艱難的條件下轉(zhuǎn)變，所以降低“雙師型”教師資質(zhì)的認定標準也是無奈之舉。

（二）部分高校未嚴格基于教師所授專業(yè)進行認證

高校著力打造“雙師型”教師隊伍，從淺層來說，是為了提高專業(yè)實踐教學水平，提升教學質(zhì)量，從根本來說，是為了滿足應用型本科人才培養(yǎng)的要求，解決人才培養(yǎng)與社會需要之間的矛盾。高校通常是基于各類證書對“雙師型”教師進行認證，但這些證書是否與教師所在專業(yè)相關、是否有助于教學并不在考慮范圍之內(nèi)。如有的高校教師通過自我提升的途徑獲得了省級普通話測試員、救生員、會計等資格或等級證書，但該教師并非漢語言文學、體育學或會計學及相關專業(yè)，導致這些職業(yè)認證未能與實際的教學工作結(jié)合起來，真正有助于教學，有助于學生的應用能力培養(yǎng)，而是停留在統(tǒng)計學意義上的“雙師型”教師。

（三）校外引進“雙師型”教師困難重重

從行業(yè)內(nèi)引進技術型人才一直是高校快速擴充“雙師型”教師隊伍所采用的途徑，這樣既能滿足實踐教學需求，又能快速調(diào)整教學團隊結(jié)構。但是一些技術型人才在高校的人事部門進行資格審核時往往會遭遇學歷或職稱壁壘。當前國內(nèi)高校對于本科教學師資的基本要求至少為碩士研究生學歷，部分專業(yè)對教學師資的要求是博士研究生學歷，同時具備教師資格證。此外，要求作為人才引進的教師至少為講師以上職稱或具有等同的中級技術資格證。這類要求在實際的操作中困難重重，以筆者所在的漢口學院藝術設計學院為例。藝術設計學院技術實踐型師資的引進主要面向兩大類對象：一是各類工藝師，如陶藝技師、民間工藝師、民間美術師等等；二是行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀設計人才，如插畫師、網(wǎng)頁設計師、影視后期制作人員等等。這些人才都有助于加強學生應用能力培養(yǎng)，優(yōu)化高校師資結(jié)構，但現(xiàn)實情況是很多工藝類技師都不是科班出身，往往是通過師徒“傳幫帶”和嚴苛訓練成長起來的，而很多設計師以實際設計能力在行業(yè)內(nèi)立足，是真正通過職業(yè)經(jīng)歷成長起來的。這兩類人才都無須以學歷或職稱來證明自己。因此，引進“雙師型”人才的難度很大，同時許多學校無法為這些人才提供與其職業(yè)能力相匹配的待遇。

“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題需要高校從政策層面科學布局，這也進一步證明了“雙師型”教師培養(yǎng)應結(jié)合行業(yè)、依托校企協(xié)同來推進。

三、“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）實施更加科學的“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師在實踐環(huán)節(jié)指導上能力突出，無論是在教學中演示技能還是指導學生，相比普通教師的優(yōu)勢都非常顯著，尤其是職業(yè)素養(yǎng)扎實，有助于學生更好地與市場接軌、與行業(yè)銜接、與崗位契合。各院校都一直在推進“雙師型”教師隊伍建設，但是本著以生為本、以教學為核心的原則，不同高校的不同專業(yè)需要結(jié)合本校及本地區(qū)的實際情況，制定科學合理的、可執(zhí)行的，能夠真正促進教師結(jié)構優(yōu)化、助力本科人才培養(yǎng)的“雙師型”教師認定標準。在認定過程中，高校應在一定程度上參考教師任教專業(yè)是否真正有助于學生應用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，針對業(yè)內(nèi)人才引進，高校應采取更加靈活的政策，適當放寬學歷、職稱等限制。

（二）通過校企合作，加快 “雙師型”教師隊伍建設

面向社會、面向行業(yè)、面向崗位的人才培養(yǎng)，必然要求在教學體系中與企業(yè)始終緊密結(jié)合，依托企業(yè)打通學校與社會之間的壁壘。藝術設計專業(yè)尤其如此。藝術設計專業(yè)教師多數(shù)都缺少行業(yè)工作經(jīng)歷，而常規(guī)教師培養(yǎng)中依靠學校組織的各級培訓、學歷教育、訪學等方式均難以解決應用能力培養(yǎng)問題。因此，高校只有讓專業(yè)教師深入企業(yè)，通過校企協(xié)同合作，加快“雙師型”教師隊伍建設。

（三）教師實踐教學能力的自我提升

專業(yè)教師主導著各類教學活動，是需要接受“雙師型”教師培養(yǎng)的主體。專業(yè)教師應始終保持對高等教育的各項政策的關注，把握高等教育發(fā)展的動態(tài)。同時，專業(yè)教師應保有終身學習的熱情，順應當前高等教育對于應用型人才培養(yǎng)的要求，在工作中不斷提高自己的執(zhí)教水平，提升實踐教學能力。專業(yè)教師應針對自己具有的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分階段通過多種渠道積極參與學習培訓，提高自身綜合能力。

四、校企協(xié)同實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與實踐教學

（一）企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

在人才培養(yǎng)方案進行新一輪修訂的過程中，人培修訂工作組成員可多次到企業(yè)走訪，邀請企業(yè)領導、專家來校參觀，進行交流與座談，使企業(yè)全程參與人培修訂。在修訂前的調(diào)研中，企業(yè)調(diào)研是重要一環(huán)，可通過了解企業(yè)的用人需求、崗位要求、新員工工作情況等信息，使人才培養(yǎng)與社會需求、行業(yè)發(fā)展要求更加緊密結(jié)合。在人培修訂過程中，企業(yè)可以針對高校課程設置及學生實踐能力的培養(yǎng)情況提出一些中肯的建議，這也有利于學生畢業(yè)后更好地與職業(yè)接軌。

（二）定期安排專業(yè)教師到企業(yè)學習

高校可以在每年的寒暑假期間，安排教師進入企業(yè)學習，學習的內(nèi)容和形式主要分為三種。一是跟崗學習，主要通過讓教師參與設計部門的項目，強化教師的專業(yè)應用能力，使教師近距離接觸行業(yè)與市場。二是讓教師參與企業(yè)內(nèi)部培訓。企業(yè)對于內(nèi)部員工的培養(yǎng)有著較長期的規(guī)劃，所以企業(yè)內(nèi)部培訓對職業(yè)素養(yǎng)的提高往往實用性強、見效快，并且大多包含了相關職業(yè)資格培訓和考試，對專業(yè)教師獲得“雙師型”認證有極大助力。三是讓教師參與企業(yè)組織的各類會議、研討、交流活動，從而借助企業(yè)資源更多地接觸了解業(yè)界動態(tài)，拓寬自己的眼界。

（三）企業(yè)導師參與實踐教學的課程大綱、教學計劃制定

在教學實施中，許多專業(yè)實踐環(huán)節(jié)都有企業(yè)導師的參與，所以讓企業(yè)導師參與實踐教學課程大綱、教學計劃的制定對于保障實踐教學質(zhì)量是十分必要的。企業(yè)導師在實踐教學中往往基于自己的工作經(jīng)驗和工作習慣展開指導，這使得不同的企業(yè)導師在教學內(nèi)容、教學方法、教學進度上的差異十分明顯。由于不了解相關課程所涵蓋的知識體系，企業(yè)導師往往難以保證實踐環(huán)節(jié)對知識理論的延展應用，會產(chǎn)生學生在理論與實踐上的脫節(jié)問題。企業(yè)導師參與課程大綱、教學計劃制定，既可以為實踐教學提供專業(yè)的建議，優(yōu)化實踐內(nèi)容結(jié)構，又可以更好地把握和理解實踐內(nèi)容，保障實踐教學的效果和質(zhì)量。

（四）專業(yè)教師與企業(yè)導師合作開展實踐教學的實施

專業(yè)教師了解學生的專業(yè)學習狀況，擅長相關專業(yè)理論知識教學，能夠在實踐教學中把控教學方向。企業(yè)導師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，擅長基于實際項目，通過演示、實操、一對一指導等方式展開與市場緊密接軌的實踐教學，尤其能夠在工作流程的規(guī)范性上帶給學生非常直觀的感受。在合作開展實踐教學的過程中，專業(yè)教師與企業(yè)導師共同討論課程大綱，擬定教學設計，制定教學計劃，分工協(xié)作完成實踐教學任務，并實施多種評價方式的綜合考核。除此之外，還可以將企業(yè)導師引入專業(yè)賽事指導、社會委托商業(yè)項目指導，以及畢業(yè)設計與就業(yè)指導，使學生不斷在專業(yè)能力上得到迅速提升，并能夠更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

專業(yè)教師與企業(yè)導師合作開展實踐教學有助于相互取長補短，這樣既可以通過專業(yè)教師把控教學的方向和節(jié)奏，又能夠充分發(fā)揮企業(yè)導師的職業(yè)專長，保障實踐教學的質(zhì)量。與此同時，這樣也使專業(yè)教師能夠有機會同業(yè)內(nèi)人士加強交流，提升自己的實踐教學水平。

總之，本科院?？焖偻七M“雙師型”教師培養(yǎng)是應用型院校、應用型專業(yè)及應用型人才培養(yǎng)定位的必然選擇。“雙師型”教師的培養(yǎng)應立足于職業(yè)，立足于專業(yè)，立足于課程教學。無論是課程實踐、認知實踐，還是實訓、實習，對于本科人才培養(yǎng)來說，“雙師型”教師最終的歸屬還是實踐教學。