◇胡 洋

OBE（基于成果導(dǎo)向）的主要內(nèi)涵，包括根據(jù)培養(yǎng)成果的需要設(shè)定專業(yè)行業(yè)所需求和社會(huì)所接受的培養(yǎng)目標(biāo)，有可支撐培養(yǎng)目標(biāo)的明確的能力要求，按照培養(yǎng)要求安排的教學(xué)活動(dòng)等。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一部分，將OBE理念融入基礎(chǔ)教學(xué)改革，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需要。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

（一）高校教育教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代和新冠肺炎疫情防控的背景下，大學(xué)課堂的教學(xué)模式正在發(fā)生快速的變化，從以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式注重實(shí)時(shí)共享與交互的線上教學(xué)，大規(guī)模公開的、學(xué)生“主導(dǎo)”的多元化智慧式課堂建設(shè)，大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)“金課”或一流課程建設(shè)，技術(shù)豐富、功能多元的智慧課堂建設(shè)等，不斷沖擊著單一的傳統(tǒng)教育，促進(jìn)了高校教育教學(xué)的發(fā)展和變革。

（二）學(xué)情分析與教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新的時(shí)代背景下，信息化、互聯(lián)網(wǎng)深深地影響了當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生，“online一代”“數(shù)字世界的原住民”是當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)簽。對(duì)于國(guó)內(nèi)許多高校來(lái)講（尤其是地方普通院校），藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)新生，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有一定期待，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，為了獲得學(xué)分只注重完成教師布置的作業(yè)等?；贠BE理念的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)探究，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，所以應(yīng)基于OBE理念探索新的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置情況

國(guó)內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大類。每種課程類別又分為若干門課程，有些課程與課程教學(xué)之間通常缺少緊密的聯(lián)系，每門課程內(nèi)容獨(dú)立且有各自的教學(xué)目標(biāo)。

部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容無(wú)方向性，針對(duì)性不強(qiáng)，與其他設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程授課內(nèi)容存在一定脫節(jié)，課堂教學(xué)模式單一。部分學(xué)生并不太清楚低年級(jí)階段的美術(shù)類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的意義和對(duì)未來(lái)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，不能有效地理解教師的訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)課程的關(guān)系，學(xué)生也不知如何在未來(lái)的專業(yè)課程中去運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)，甚至覺得大量的基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練無(wú)太大意義。諸如此類，均是目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題。

二、基于提高教學(xué)成效的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系目標(biāo)導(dǎo)向

（一）喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣與潛能的目標(biāo)導(dǎo)向

基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，更新教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合最新的設(shè)計(jì)案例及經(jīng)典大師案例，以信息技術(shù)為工具，融入思政元素，開拓個(gè)性化的教學(xué)資源，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在評(píng)價(jià)和回顧教學(xué)的時(shí)候，需要更有效的跟蹤、反饋和改進(jìn)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)導(dǎo)向

在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練實(shí)際的操作技能，融入專業(yè)領(lǐng)域的課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生盡快“走進(jìn)”本專業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為深入認(rèn)識(shí)及認(rèn)同本專業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的融合、課程思政內(nèi)容的融入，要圍繞本專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵開展教學(xué)。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，所有的教學(xué)活動(dòng)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)展開。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解決目前大學(xué)課堂教師主導(dǎo)的“單聲道”問(wèn)題，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。重構(gòu)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，讓學(xué)生的“學(xué)”從“暗線”變成“明線”，實(shí)踐的“做”實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。另外，還要讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)照預(yù)期目標(biāo)，找準(zhǔn)差距，真正提高專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

（三）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高思維能力的目標(biāo)導(dǎo)向

環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有效銜接，奠定堅(jiān)實(shí)的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)模塊，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可根據(jù)各個(gè)高校所在的地區(qū)環(huán)境，一定程度上結(jié)合地域文化特色，開展有意義的課程教學(xué)。在思維的培養(yǎng)模式上，讓學(xué)生盡快擺脫高考藝術(shù)類考試中單一、僵化的學(xué)習(xí)思維模式，進(jìn)入全新領(lǐng)域的、相對(duì)自由的、以“學(xué)”為主導(dǎo)的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)訓(xùn)練體系。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)銜接，根據(jù)實(shí)際情況融合地域特色文化

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程以環(huán)境設(shè)計(jì)原有美術(shù)基礎(chǔ)課（設(shè)計(jì)素描與色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等課程）教學(xué)內(nèi)容為研究基礎(chǔ)，探索將美術(shù)類基礎(chǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)新與融合，讓基礎(chǔ)課與專業(yè)課相銜接，減少重復(fù)的、過(guò)于傳統(tǒng)的訓(xùn)練課題。將課程進(jìn)行一定的縮減和融合，提取創(chuàng)造性、探索性的設(shè)計(jì)思維和專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并融入基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由平面到立體，以“形態(tài)與組織、認(rèn)知與情感”的整體思路去建構(gòu)。同時(shí)，從傳統(tǒng)課程中的設(shè)計(jì)素描的形態(tài)認(rèn)知、適度的色彩配色訓(xùn)練與養(yǎng)成，到抽象的空間想象思維創(chuàng)意訓(xùn)練，建立一種綜合的基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。例如，在平面構(gòu)成課程的訓(xùn)練中，引入景觀設(shè)計(jì)概念，將景觀設(shè)計(jì)平面規(guī)劃中的點(diǎn)、線、面，直曲，分割等設(shè)計(jì)理念，概括為平面設(shè)計(jì)的點(diǎn)、線、面造型元素；將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)展板的排版設(shè)計(jì)，與平面構(gòu)成課程內(nèi)容相結(jié)合。這既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)課程中的知識(shí)，又能了解到基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，建立一種對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)認(rèn)知感。另外，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還可適當(dāng)融入當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣?。筆者所在的貴州省就有豐富的少數(shù)民族文化，可將一些具有代表性的民族圖案元素融入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，如特有的少數(shù)民族圖案及樣式在構(gòu)成課程中的提取運(yùn)用訓(xùn)練。這在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)既具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)，又了解民族傳統(tǒng)藝術(shù)的新型設(shè)計(jì)人才。

（二）“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容本身并不復(fù)雜，其教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以線下教學(xué)為主、線上為輔。教師不再單純地講授知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式與互動(dòng)式學(xué)習(xí)。比如在有些課題的訓(xùn)練中，學(xué)生可以在線上平臺(tái)預(yù)習(xí)（教師提前準(zhǔn)備講解視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），根據(jù)要求準(zhǔn)備相關(guān)資料，再到線下課堂制作、分享與交流、互評(píng)等。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果不佳的作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行再次制作，直到達(dá)到“合格”以上等次。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性和習(xí)慣，督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。

四、構(gòu)建“以美育人，弘揚(yáng)中華美育精神”的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政體系

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門相對(duì)理性的學(xué)科，建立在建筑學(xué)與土木工程相交叉的學(xué)科背景下，具有一定的邏輯性，但是它融入了藝術(shù)情感，環(huán)境設(shè)計(jì)師引領(lǐng)和塑造著人類追求更美好的生活和居住環(huán)境，這要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生具有堅(jiān)定的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德?；A(chǔ)課程的課程思政融入，應(yīng)從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、介紹華夏文化藝術(shù)或民族地域特色文化藝術(shù)與課程的關(guān)系（如苗族、侗族建筑藝術(shù)以及民族民間藝術(shù)等）、建筑大師的作品及故事、環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)典案例、相關(guān)的科技前沿等，立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和設(shè)計(jì)創(chuàng)作觀。例如：在空間構(gòu)成設(shè)計(jì)這門課程中，講到組合空間構(gòu)成的“中心式組合”時(shí)，引入貝聿銘設(shè)計(jì)的法國(guó)巴黎盧浮宮玻璃金字塔案例，講述建筑設(shè)計(jì)師貝聿銘的故事，讓學(xué)生在了解建筑空間形態(tài)運(yùn)用的同時(shí)，領(lǐng)悟其人文精神和作為設(shè)計(jì)師該有的職業(yè)操守；在講到組合空間構(gòu)成的“輻射式組合”時(shí)，介紹中國(guó)傳統(tǒng)民居福建客家土樓建筑的空間形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化和不朽的中國(guó)工匠精神。

因此，環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政的建設(shè)分為四個(gè)步驟分層逐級(jí)融入和開展。

第一，立身。教師首先做到熱愛教育事業(yè)，為人師表，對(duì)國(guó)家和社會(huì)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且有過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，才能做到價(jià)值引領(lǐng)。

第二，培養(yǎng)情感。教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的一件事情?？创虒W(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思維，從教師主導(dǎo)的課堂逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)，和學(xué)生一起面對(duì)課程的挑戰(zhàn)。教師也要做到不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，積極和學(xué)生互動(dòng)。

第三，融入思想，分析經(jīng)典案例。在授課的過(guò)程中，適時(shí)地融入教師生活和工作經(jīng)歷中遇到的專業(yè)相關(guān)的故事和趣事等，基于真實(shí)事件引出案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)素質(zhì)能力。

第四，引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的課題訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知能力，提高設(shè)計(jì)制作的動(dòng)手能力。因此，要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響。

五、制定基于教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與體系

（一）制定基于目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

首先，每一門課程每一個(gè)章節(jié)都有作業(yè)，且每一次作業(yè)都要有一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其指標(biāo)主要對(duì)照每個(gè)章節(jié)及整門課程整體的教學(xué)目標(biāo)，做到結(jié)果評(píng)價(jià)與目標(biāo)設(shè)定一致。其好處在于，對(duì)于教師而言，明確得分標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀成見；對(duì)于學(xué)生而言，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到事前有效率地學(xué)習(xí)，課后知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)點(diǎn)，發(fā)展自我評(píng)估能力。

以平面構(gòu)成課程為例，課程前期的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于了解和掌握基本形態(tài)的表現(xiàn)方式及組合、認(rèn)知形式美感等方面，后期的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于形態(tài)的表達(dá)及合理運(yùn)用。因此，前期平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在“畫面是否干凈整潔，是否有明顯瑕疵和擦痕，基本形態(tài)設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔與美觀”等方面，而在期中和期末作業(yè)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要分值集中在“畫面形式美的掌握、圖形是否有創(chuàng)意、畫面整體效果”等方面。根據(jù)每個(gè)章節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)要求和不同階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到的要求逐漸提高，其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同。

（二）強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一

強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)包含過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)多個(gè)方面。確保課程中每一次課題訓(xùn)練（比如平時(shí)作業(yè)、期中作業(yè)、期末作業(yè)）成績(jī)會(huì)有不同程度的占比，最后形成綜合評(píng)價(jià)。其中，課題訓(xùn)練作業(yè)根據(jù)相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，個(gè)別作業(yè)還可設(shè)置自評(píng)與學(xué)生之間互評(píng)環(huán)節(jié)。

互評(píng)環(huán)節(jié)，包含線下互評(píng)和線上互評(píng)兩種。線下互評(píng)的課堂，可以由學(xué)生設(shè)定投票的方式，選出自己認(rèn)為最好的作業(yè)，獲得票數(shù)最高的學(xué)生可以獲得一定加分。線上互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生同樣可以為喜愛的作品“點(diǎn)贊”，獲得贊數(shù)高的學(xué)生可以在總評(píng)成績(jī)中給予一定的加分。這種方式豐富了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的同時(shí)，也豐富了課堂模式。自評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以講述這門課程的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出一點(diǎn)對(duì)本門課程的建議，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)給自己完成這個(gè)課程任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)。

同時(shí)，互評(píng)還包括學(xué)生對(duì)教師的整體授課情況及課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以在線上平臺(tái)完成，避免面對(duì)面交流的尷尬。結(jié)合評(píng)價(jià)，教師可進(jìn)行更有效的教學(xué)反思，這有利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與課程體系的創(chuàng)新改革，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，挖掘與專業(yè)設(shè)計(jì)更緊密的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、教師多方面的努力，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。