文|夏小波

【教學內容】

山溪像綠玉帶一樣平靜。

設計思路一：分享→欣賞→評價→朗讀

師：同學們，你們覺得哪些句子寫得特別美？

生：我覺得“山溪像綠玉帶一樣平靜”這句話寫得特別美。

師：你看，這就是像綠玉帶一樣的山溪。（出示山溪的圖片）

師：你想到了哪些詞來贊美它？

生：清澈見底。

生：碧綠如玉。

生：水平如鏡。

……

師：這里的山溪真美啊!讓我們讀出這樣的美。

（生讀，略。）

學理探究：教者將“感受山溪美的特點”作為教學目標。通過出示圖片，帶著學生去欣賞山溪的清、靜、綠，代替了理解、感受、體悟語言文字的過程，讓學生直接獲得了美的體驗。

設計思路二：分享→比較→發(fā)現→朗讀

師：同學們，你們覺得哪些句子寫得特別美？

生：我覺得“山溪像綠玉帶一樣平靜”這句話寫得特別美。

師：這句話運用了什么修辭手法？

生：比喻。

師：用什么比喻山溪？

生：用綠玉帶來比喻山溪。

師：你們看，左邊這幅圖是山溪，右邊這幅圖是綠玉帶，你們發(fā)現它們之間有什么相似點？（出示山溪和綠玉帶兩幅圖）

生：我發(fā)現山溪和綠玉帶都是碧綠的。

……

師：你們看，作者的比喻多么恰當?。?/p>

師：讓我們一起來讀一讀，體會這個比喻句的準確性。

（生讀，略。）

學理探究：教者將“理解比喻句的準確性”作為教學目標。通過對山溪圖和綠玉帶圖的比較，讓學生發(fā)現它們之間的相似點：碧綠、透明、潤滑，體會比喻句的準確性。

教學思路三：分享→欣賞→想象→朗讀

師：你們覺得哪些句子寫得特別美？

生：“山溪像綠玉帶一樣平靜”寫得特別美。

師：你們見過綠玉帶嗎？這就是綠玉帶（出示綠玉帶圖片）。它給你們留下了什么印象？

生：碧綠的。

生：透明的。

生：潤滑的。

師：這里的山溪就像這碧綠、透明、潤滑的綠玉帶，由這個比喻句，你能想象出山溪的美嗎？你的眼前仿佛浮現出一條怎樣的山溪？

生：我仿佛看到了一條很清很清的山溪，幾乎能看到水底的游魚、小蝦、水草和五彩斑斕的鵝卵石。

師：這是一條清澈見底的山溪。

生：我仿佛看到了一條很綠很綠的山溪，好像畫家用綠色的畫筆畫出來的一般，人影、樹影、山影都被它染綠了。

師：這是一條碧綠如玉的山溪。

生：我仿佛看到了一條很靜很靜的山溪，水面沒有一絲波紋，岸邊的垂柳對著水面靜靜地欣賞自己美麗的身姿。

師：這是一條水平如鏡的山溪。

師：作者的比喻帶給我們多么豐富、美妙的閱讀體驗??！讓我們再來讀讀這個句子，感受比喻的表達魅力。

（生讀，略。）

學理探究：教者將“培養(yǎng)學生想象力，體會比喻句的表達效果”作為教學目標，先出示綠玉帶圖片，引導學生根據物象去想象本體“山溪”的形象：清澈見底的山溪、碧綠如玉的山溪、水平如鏡的山溪……山溪的形象躍然紙上，豐妙而靈動。由于兒童知識結構和認知水平的差異，山溪在學生腦海中建構起來的形象極具個性和豐富性。

三種教法，教學目標不同，兒童表現了不同層次的發(fā)展。第一種教法指向比喻內容的認知（山溪的美麗），第二種教法指向比喻形式的理解（喻體的恰當），第三種教法指向比喻意義的建構（比喻的功能）。三種教法凸顯了閱讀本位，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為取向。教者幫助學生建立比喻句閱讀模塊：根據喻體這一支架自主建構本體形象，形成結構化的閱讀能力，整個教學過程充滿了思維的張力。

關于比喻句的教學，還有更多路徑值得探索。但無論選擇哪種教法，都要基于“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力”這一學科屬性，任何忽略品味、體會、感悟文本過程的教學，都會影響兒童語言理解力、感受力和建構力的發(fā)展與提升。