文|張志清

教材特別注重閱讀與寫作的結(jié)合，從三年級上學期開始，在不少課后練習中都編排了相應(yīng)的課堂小練筆，旨在讓學生把閱讀與寫作結(jié)合起來，在讀寫互促中提升學生的表達能力，為學生的習作奠定基礎(chǔ)。然而在高年級的課堂練筆教學中，卻仍然存在著零碎隨意、時機或者方法欠佳等現(xiàn)象，不能真正提升學生的讀寫能力。那么，在高年級教學中，怎樣才能提升學生的課堂練筆能力呢？教師可以從課堂小練筆的聯(lián)結(jié)與內(nèi)化入手進行教學。

一、聯(lián)結(jié)

教材中的課后練習大都編排了相應(yīng)的練筆，為學生實現(xiàn)語文知識向能力的轉(zhuǎn)變起到了媒介的作用。在課后的隨文練筆教學中，教師要注重對練筆內(nèi)容的梳理，把練筆內(nèi)容與語文要素聯(lián)結(jié)起來，使課堂小練筆的教學指向更加明確，促進學生練筆能力的提升。

1.聯(lián)結(jié)語文要素

教材中的語文要素主要由閱讀要素與表達要素兩方面組成。教師在引導學生進行隨文練筆時，要注重與本單元的表達要素相關(guān)聯(lián)，為學生搭建由讀到寫的階梯，落實語文要素，降低學生練筆的難度。比如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；嘗試用點面結(jié)合的方法記一次活動”。教學《狼牙山五壯士》一課時，在課后小練筆時教師可以要求學生仿照著課文第2 自然段的寫法寫一段話。在練筆之前，教師先引導學生仔細閱讀課文第2 自然段，并說說文章既關(guān)注了整體，又關(guān)注了每一位戰(zhàn)士這樣描寫的好處，然后聯(lián)結(jié)單元語文要素，使學生認識到點面結(jié)合在習作中起到的表達效果，最后讓學生運用點面結(jié)合的方法寫一寫課間活動的情景。這樣引導學生進行練筆，為學生搭建了由讀到寫的階梯，有助于學生寫作能力的提升。語文要素是教材的教學重點，把課堂練筆與語文要素相聯(lián)結(jié)，抓住了讀寫結(jié)合教學的重點，落實了語文要素，促進了學生課堂練筆能力的提升。

2.聯(lián)結(jié)學生生活

生活是學生習作的源頭活水，因此，教師在引導學生進行隨文練筆時要注重與學生的生活相關(guān)聯(lián)，以拉近學生與文本的距離，提升學生的練筆能力。比如，五年級上冊《慈母情深》一文的課后小練筆是“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫”。通過聯(lián)系上下文閱讀，學生雖然已經(jīng)知道了作者感到鼻子一酸的緣由，但由于和自己所處年代與生活環(huán)境的不同，許多學生會對作者的“鼻子一酸”感到不以為然，覺得只不過是一元五角錢而已，不至于有那么感動。這主要是與學生缺乏對作者以及作者所處時代的生活背景不了解導致的。怎樣才能讓學生把自己鼻子一酸的經(jīng)歷寫得生動感人呢？教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想一想，在平時生活中爸爸媽媽為自己做的哪些事情讓自己感到了鼻子一酸，再寫下來。當課后練筆與學生的生活相融的時候，學生的表達才會真切感人。在教學中教師注重課堂練筆與學生生活相聯(lián)結(jié)，就能夠凸顯出教學的情境性與實踐性相統(tǒng)一的特點。

3.聯(lián)結(jié)審美鑒賞與創(chuàng)造

在教學中，教師不僅可以通過引導學生對文本語言美、意境美等進行審美鑒賞式教學，還可以以教材為載體，挖掘相應(yīng)的語言訓練點，引導學生進行隨文練筆，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。比如，六年級上冊《月光曲》的課后練習“選做”中要求學生聽一聽自己喜歡的音樂，展開聯(lián)想與想象，把想到的情景寫下來。這次選做練筆的目的不僅讓學生運用課文中聯(lián)想與想象的方法進行寫話，而且還喚醒了學生的藝術(shù)細胞，將課堂練筆與學生的藝術(shù)審美有效聯(lián)結(jié)起來，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，使學生的想象與審美鑒賞能力得到了提升。

二、內(nèi)化

在高年級教學中，教師在引導學生進行隨文練筆時，不僅要注重課堂練筆與單元語文要素、學生生活及審美創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)，還要注重對學生言語表達的內(nèi)化，以幫助學生提煉表達方法，促進學生練筆能力的提升。

1.關(guān)注精彩句段，讓表達可遷移

教材在選文上特別講究，尤其是一些課文的精彩片段特別值得學生模仿練習。在教學中，在品析、欣賞課文中優(yōu)美語言的基礎(chǔ)上，教師引導學生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，使學生的語言表達能力在遷移運用中得到提升。比如，六年級下冊《匆匆》一文，語言優(yōu)美，運用了大量的排比、比喻與擬人的修辭手法。教學時教師可以帶領(lǐng)學生重點品讀課文第3 自然段，畫出課文中優(yōu)美的語句，引導學生有感情朗讀課文，背誦課文，以幫助學生積累優(yōu)美的語言范式。在此基礎(chǔ)上，再引導學生仿照著課文第3 自然段的形式寫一寫自己對時間流逝的感觸，有助于學生對文本語言的內(nèi)化，提升自己的語言表達能力。在教學中，教師抓住課文中的典型句段，引導學生探尋作者在表達上的特點，從表達順序、修辭手法、寫作視角等方面對學生進行課堂練筆指導，幫助學生養(yǎng)成自發(fā)關(guān)注文章邏輯表達等方面的習慣，使學生在遷移模仿運用中切實提升語言表達能力。教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，其中不乏精彩的句段，教師引導學生就文中精彩句段品析感悟、模仿運用，能促進學生對文本語言的內(nèi)化，提升學生的練筆水平。

2.激活學生體驗，讓表達更細膩

在閱讀教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)教材中可以激發(fā)自己情感，讓自己的情感和作者情感產(chǎn)生共鳴的地方，引導學生進行隨文練筆，可以激活學生的生活體驗，讓學生表達出自己的真情實感來。比如，六年級上冊《草原》的課后小練筆中主要讓學生說說可以從哪些地方體會到“蒙漢情深”，再想想平時生活中自己與人惜別的經(jīng)歷與同學交流。這次練筆屬于隱性的練筆，要想與同學更好地交流，需要學生事先組織好自己的語言?；诖?，教學時，教師可以讓學生聯(lián)系上下文閱讀，說說可以體現(xiàn)蒙漢情深的句子。然后再讓學生回想一下班里自己的好朋友轉(zhuǎn)學了，自己是如何與同學告別的，自己當時的心情如何，等等，想一想、寫一寫。有學生寫道：“我的好朋友要隨爸爸媽媽到外地去上學了，我很舍不得他走，跟他約定了常聯(lián)系，經(jīng)常打電話，并讓他暑假還回來玩。他也舍不得離開我，還把他最喜歡的汽車玩具送給了我，作為紀念?！边@樣可以激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生把自己的情感描寫得細膩而又生動。因此，教師在引導學生進行課堂練筆時要注重激活學生的生活體驗，以讓學生的表達更具真情實感。

3.捕捉文本空白，讓想象更豐富

寫作離不開想象，特別是創(chuàng)造性想象。在教學中，教師關(guān)注文本中人物前后的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，并為學生搭建恰當?shù)膶W習支架，鼓勵學生想象或者創(chuàng)編，能夠提升學生的創(chuàng)造能力。比如，六年級上冊《窮人》的課后練筆中要求學生想象“沉默中，桑娜會想些什么呢”，并讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。教學時，教師可以先讓學生畫出課文中描寫桑娜語言、動作、神態(tài)的句子，引導學生感受桑娜的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，再讓學生順著文本邏輯對內(nèi)容進行想象補白，寫一寫沉默中桑娜的心理活動。有了學生的閱讀感悟作為基礎(chǔ)，學生很容易沉入文本，代入文本中桑娜的角色，進而會對桑娜的想法、做法等感同身受，進行合情合理的補寫、創(chuàng)寫，豐富課文內(nèi)容。另外，教師可以啟發(fā)學生想象一下，在沉默中漁夫會想些什么，是生活的艱辛，是對今天捕魚遭遇的回想，還是對未來生活的信心等，通過想象練筆，使學生走進漁夫內(nèi)心，對桑娜和漁夫一家善良的品質(zhì)感受得更加深刻。在教學中，教師善于捕捉文本空白點，鼓勵學生想象、續(xù)編或者補白等，可以使學生的想象更加豐富，練筆內(nèi)容更加精彩。

教材中經(jīng)典的課文、精彩的片段為學生的練筆提供了有力的方法支撐。在課堂小練筆教學中，教師要注重對學生練筆的聯(lián)結(jié)與內(nèi)化教學，使課堂小練筆的教學指向更加明確，真正把課堂練筆的教學目標落到實處。