江蘇省南京市丁家莊第二小學(xué) 俞 麗
自主評改作文,能有效提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。自主評改習(xí)作是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力的方法,也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效手段。
在實際的作文評改環(huán)節(jié),大多是教師批改,有的教師甚至細(xì)致到文字和標(biāo)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性,制約了其自主能力的發(fā)展。盡管這種評改方式能讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文中的不足,但教師在評改中具有較強(qiáng)的主觀性,會忽略學(xué)生的真實想法。可見,教師評改的方法弊大于利,不可取。
那為什么很多教師還是采用這種批改方式呢?這是因為教師受到了來自于學(xué)校和家長的隱形壓力。在教學(xué)方面,教師不僅要與學(xué)校產(chǎn)生聯(lián)系,還會受到家長的影響。學(xué)校會嚴(yán)格要求教師按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),對教師批改作業(yè)、教案內(nèi)容等方面提出要求。家長會根據(jù)教師對孩子作業(yè)評改的情況看教師的工作是否達(dá)標(biāo)。所以,在學(xué)校和家長的雙重壓力下,教師必須對作文仔細(xì)修改。這也從側(cè)面遏制了學(xué)生的自主評改。
(1)習(xí)作評改方式單一
現(xiàn)階段,小學(xué)習(xí)作評改依舊以教師為主導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生自主能力不強(qiáng)。一方面,因為評改內(nèi)容的局限性,教師只是偶爾讓學(xué)生修改作文中的錯誤,沒有培養(yǎng)學(xué)生自主評改的習(xí)慣。另一方面,學(xué)生互相評改只與同桌或者前后桌之間進(jìn)行,沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)生活潑好動,教師為了維護(hù)課堂秩序,把互相評改范圍局限于學(xué)生周圍的同學(xué),限制了學(xué)生自主批改的發(fā)揮空間。盡管初期方向合理,但也完全限制了學(xué)生習(xí)作評改的自由性和靈活性,沒有從根本上尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位,導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸消失。
(2)習(xí)作評價表面化
目前,在習(xí)作評改中學(xué)生仍處于被動地位。一方面,因為課程安排和時間限制,教師不能對每個學(xué)生的作文細(xì)致化評改,所以有的學(xué)生就不能及時發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。另一方面,在習(xí)作評改過程中,評改反饋不及時,不利于學(xué)生認(rèn)識到自身的問題。長此以往,學(xué)生的作文問題越來越多,就會逐漸降低對寫作的興趣。
現(xiàn)在很多小學(xué)都存在缺少優(yōu)秀教師的現(xiàn)象。首先是招聘教師的門檻高,很多人達(dá)不到要求。其次是一些教師為了不去條件差的學(xué)校教書放棄了工作,導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)發(fā)展速度緩慢,教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)標(biāo)。再次是很多優(yōu)秀教師調(diào)離農(nóng)村,使農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師之間產(chǎn)生了很大差別。最后是很多教師嚴(yán)重缺少自我提高意識。
在日常寫作教學(xué)中,教師也沒有采用提問法,只是簡單講解寫作內(nèi)容,要求學(xué)生按照自身的理解和想法寫作,很難保證寫作質(zhì)量。學(xué)生生活經(jīng)驗不足,生活積累不夠,教師沒有做好示范,導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不斷下滑。教師沒有足夠時間和精力寫下水文,也是學(xué)生作文水平下降的原因之一。如果教師能堅持寫下水文,不斷提高自身的寫作能力,就能起到榜樣作用,激勵學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。
(1)評改時間隨意
目前,在習(xí)作評改過程中,教師不是在固定的寫作課堂上組織學(xué)生評改習(xí)作,只是為了彰顯學(xué)生的主體地位,把習(xí)作分發(fā)給學(xué)生,讓他們自主評改。在習(xí)作評改前,學(xué)生并不了解習(xí)作評改方法,也沒有掌握習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn),評改方法也不合理。因此,這種評改方式只是流于表面,不能真正發(fā)揮自主評改的作用。
(2)評改篇目隨意
為了符合新課程要求,教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主參與習(xí)作評改。但在實際的寫作教學(xué)中,教師選擇的評改篇目過于隨意,只選擇學(xué)生會改、能改的。這制約了學(xué)生的發(fā)展,不利于提高學(xué)生的寫作能力。
以部編教材的“推薦一個好地方”為例。教學(xué)時,教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的圖片,讓學(xué)生回憶去過的好地方,并提問:“同學(xué)們,你們?nèi)ミ^哪些地方?你們認(rèn)為哪里值得推薦?它有什么特別之處?”學(xué)生完成寫作任務(wù),有的教師會選擇內(nèi)容簡單的習(xí)作讓評改能力強(qiáng)的學(xué)生評改,但這種方式會讓評改能力弱的學(xué)生備受打擊,感覺得不到教師的關(guān)注,降低學(xué)習(xí)積極性。
(3)教師指導(dǎo)隨意
對不同學(xué)生,教師應(yīng)該采用不同的指導(dǎo)方法,尤其是在評改過程中。但目前很多教師工作態(tài)度敷衍,未能根據(jù)作文內(nèi)容選擇合適的指導(dǎo)方法,優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫“小小‘動物園’”時,教師提問:“你們的父母都有什么特點(diǎn)?如果把他們比喻成小動物,應(yīng)該是什么動物?”再讓學(xué)生自主討論。學(xué)生會帶著問題根據(jù)父母的特點(diǎn)展開想象,再根據(jù)與同學(xué)的交流結(jié)果寫作。寫作前,如果學(xué)生有疑難問題請教老師,老師態(tài)度敷衍,答非所問,就會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容與父母的真實形象相差甚遠(yuǎn),影響寫作質(zhì)量。
(1)采取激勵的方式
在寫作練習(xí)中,一些學(xué)生對寫作存在排斥心理,積極性不高。面對這種情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫片段,運(yùn)用豐富的修辭手法和表現(xiàn)手法寫作。這樣既能保證學(xué)生的作文內(nèi)容豐滿,還能緩解學(xué)生的寫作壓力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師也要體現(xiàn)出教學(xué)主動性,觀察學(xué)生的寫作情況,及時給予指導(dǎo)。在批改學(xué)生習(xí)作時,面對寫作思路走入誤區(qū)的學(xué)生,要給出優(yōu)化意見,幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量。一些學(xué)生一上寫作課就緊張,教師為了完成教學(xué)任務(wù),隨意給幾篇范文,就讓學(xué)生仿寫,導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量很差。為了解決這一問題,教師必須創(chuàng)新寫作教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活和自然,在日常生活中尋找寫作素材,以便寫出內(nèi)容真實豐富的文章。
例如,在教學(xué)四年級上冊的寫作訓(xùn)練“寫觀察日記”時,教師可以種子發(fā)芽、月亮、秋天的樹木和落葉、小貓等作為觀察對象,引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然中各種動植物的變化。還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文,學(xué)習(xí)寫作方法。為了讓學(xué)生寫出佳作,可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻,通過多媒體展示動植物的變化,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,給學(xué)生寫作靈感,提高學(xué)生的作文水平。
(2)優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)生很難自主認(rèn)識作文中的問題,教師可以在習(xí)作評改時將問題標(biāo)記出來,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并修改。教師還要重視隨筆作業(yè)的評改,讓學(xué)生通過自主評改掌握寫作要領(lǐng),在實踐中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課本知識教學(xué)中,教師不要隨意推薦名家名篇,影響學(xué)生寫作,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)名作,讓他們認(rèn)識到如何寫出佳作,掌握寫作方法,以便應(yīng)用到作文中。
教師的不斷熏陶,讓學(xué)生明白了積累的重要性,但也導(dǎo)致一些學(xué)生寫作過于依賴優(yōu)美語句,創(chuàng)新能力不強(qiáng),作文沒有個性。寫作是表達(dá)真情實感的一種方式,要用樸實的語言表達(dá)真實的想法和感受,不要堆砌華麗詞句。教師也不要只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù),放棄對學(xué)生個人能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好,把生活積累運(yùn)用到作文中。
小學(xué)生年齡小,知識積累不足,思維邏輯能力有待提高,教師在如果過于強(qiáng)調(diào)“改”,很容易打擊學(xué)生的自信心,導(dǎo)致寫作能力不足的學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸甚至抗拒心理。所以,必須堅持“多批少改”的原則,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢,適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng),幫助學(xué)生樹立寫作自信。
例如,在習(xí)作《我的拿手好戲》中,有學(xué)生寫自己喜歡捏泥人,但文章內(nèi)容混亂,開頭點(diǎn)明了喜歡捏泥人,樂在其中,后續(xù)內(nèi)容卻寫了位捏泥人的老藝人。對于這篇作文,教師沒有整體修改,而是給出了啟發(fā)式評語:“捏泥人是你的拿手好戲,你也體會到了捏泥人的樂趣,那么你有哪些關(guān)于捏泥人中的趣事呢?”經(jīng)過提醒,學(xué)生認(rèn)識到了作文的不足,修改后的文章內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)清晰。因此,在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師不要使用批評性評改方法,要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提高寫作能力。
(1)自我評改
在寫作教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理特征等引導(dǎo)學(xué)生自主評改。首先,要指導(dǎo)學(xué)生把文體作為自我評改的關(guān)鍵。小學(xué)生在寫作過程中總會混淆人和事物,教師應(yīng)該傳授學(xué)生寫人、記事的寫作技巧。其次,可以鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)場朗讀的方式自我評改。在朗讀過程中,學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)作文中問題,提高語言表達(dá)能力,培養(yǎng)良好的作文評改習(xí)慣。教師可以給提出相關(guān)建議,營造良好的評改環(huán)境,讓學(xué)生在評改中獲得進(jìn)步。此外,自主評改過程中,教師必須重視作文評改流程,制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn),鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評改。
例如,學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)文題不符、語句不通順、思路混亂等問題,教師可以針對不同類型的問題制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題并及時修改。但要注意,教師不能完全依靠作文評改標(biāo)準(zhǔn),還要運(yùn)用真實的寫作案例,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮寫作思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。
(2)小組評改
在習(xí)作自主評改過程中,可以讓學(xué)生結(jié)成評改小組,在互相修改的過程中共同探討和學(xué)習(xí),積累更多寫作素材,為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。首先,要告訴學(xué)生必須尊重小組成員,這樣有助于學(xué)生互相幫助和共同成長。還必須科學(xué)設(shè)定作文評改目標(biāo),包含特殊性評改目標(biāo)和一般性評價目標(biāo)。其次,要給學(xué)生探索的機(jī)會和時間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,可以選出優(yōu)秀小組,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識,讓每個學(xué)生都能積極參與評改。
例如,在教學(xué)四年級上冊寫作練習(xí)“生活萬花筒”時,可以提問的方式引出主題:“同學(xué)們,你們生活中有什么趣事嗎?哪位同學(xué)愿意分享自己的趣事?”教師可以把自己的趣事分享給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動分享,并寫出來。寫完,找學(xué)生大聲朗讀自己的作文,學(xué)生能在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己作文的問題,并及時改正。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我評改的習(xí)慣,還能提高學(xué)生的寫作能力。為了增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系,教師還可以組成合作評價小組,讓小組成員共同分享作文,或者相互評改。這樣既能找出學(xué)生作文中的問題,還能激發(fā)學(xué)生的評改興趣,讓學(xué)生感受到作文評改的成就感和趣味性,消除學(xué)生對寫作和評改的排斥心理。
在習(xí)作評改過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,更好地展現(xiàn)習(xí)作評改的作用,提高學(xué)生的作文水平,增強(qiáng)學(xué)生自主評改習(xí)作的意識。對于學(xué)生間的個體差異,教師要因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),選擇合適的引導(dǎo)方向。
例如,在指導(dǎo)寫作練習(xí)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時,對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)培養(yǎng)表達(dá)能力,要求學(xué)生從不同角度描寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗,用豐富的內(nèi)容展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨(dú)特性;對于作文水平一般的學(xué)生,應(yīng)要求學(xué)生以過程為主,仔細(xì)講述家鄉(xiāng)風(fēng)俗的具體內(nèi)容,保證思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),段落之間銜接流暢、自然;對作文水平不高的學(xué)生,應(yīng)注重寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容,保證語句通順,避免出現(xiàn)錯別字和病句,把家鄉(xiāng)風(fēng)俗的基礎(chǔ)情況介紹清楚即可。這種寫作教學(xué)方法,能夠照顧到所有學(xué)生,提高每個層次學(xué)生的作文水平,幫助他們樹立寫作自信心,培養(yǎng)學(xué)生自主評改的習(xí)慣。
綜上,教師要引導(dǎo)學(xué)生自我評改,培養(yǎng)學(xué)生自主評改的良好習(xí)慣,提高學(xué)生的作文水平。