崔玉平，李智鑫

(蘇州大學(xué) 教育學(xué)院， 蘇州 215123)

1987年6月，國(guó)家教委、共青團(tuán)中央聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于廣泛組織高等學(xué)校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見(jiàn)》，正式提出要把高校學(xué)生在假期和課外參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生全面考核的內(nèi)容之一，對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)、形式、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地等分項(xiàng)作出指導(dǎo)。2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出，“高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)”，社會(huì)實(shí)踐正式寫(xiě)入高校課程。2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，要在本科思想政治課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)生投身教育幫扶、醫(yī)療服務(wù)、科技支農(nóng)、法律援助和環(huán)境保護(hù)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，充分展現(xiàn)了大學(xué)生的良好精神風(fēng)貌，為社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)[1]。

然而，由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程成果和效益的多樣性、復(fù)雜性、潛在型、長(zhǎng)期性，社會(huì)實(shí)踐課程的效益分析常常停留在總結(jié)描述上。很多大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，消極實(shí)踐、“簽字”實(shí)踐、“蓋章”實(shí)踐、實(shí)踐活動(dòng)浮夸造假等現(xiàn)象層出不窮，甚至給派出學(xué)校和接收地帶來(lái)負(fù)面影響。因此，有必要運(yùn)用教育收益理論及其分析方法，探究社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收益與成效，研究成果有利于啟示大學(xué)生更加積極理性地投身社會(huì)實(shí)踐，有利于使大學(xué)生明確社會(huì)實(shí)踐課程對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性。

一、文獻(xiàn)回顧與理論基礎(chǔ)

早期經(jīng)濟(jì)學(xué)家更多地對(duì)教育投資的貨幣收益進(jìn)行研究，得出了教育投資形成個(gè)體人力資本、帶來(lái)可量化的貨幣收益并具有較高私人收益率的結(jié)論。20世紀(jì)60年代，即教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展初期，教育的投資性貨幣收益研究比較充分，而教育的私人非貨幣收益實(shí)證研究不足。從20世紀(jì)70年代到90年代，教育收益研究不斷細(xì)化和深入，學(xué)者不再局限于教育投資的私人貨幣收益和市場(chǎng)收益研究，開(kāi)始進(jìn)行循證探索教育的私人非貨幣非市場(chǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙非”)收益，這里的“私人”通常指受教育者個(gè)體。

(一)教育投資的個(gè)體非貨幣收益

人力資本理論的創(chuàng)始人之一舒爾茨(Schultz)指出，學(xué)校教育無(wú)論現(xiàn)在(如在同學(xué)交往中得到的愉快)或未來(lái)(如增長(zhǎng)欣賞與鑒別能力)都可使人得到滿足[2]。這一觀點(diǎn)表明，早期研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教育能夠帶來(lái)屬于個(gè)體非貨幣收益范疇的消費(fèi)性收益。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾(Michael)探討了教育對(duì)個(gè)體消費(fèi)效率的作用、表現(xiàn)在學(xué)校教育的純消費(fèi)效應(yīng)以及學(xué)校教育影響個(gè)體勞動(dòng)力市場(chǎng)外活動(dòng)效率等方面的收益[3]。麥克馬洪(McMahon)認(rèn)為，教育的消費(fèi)性收益可以看作是個(gè)人一生因教育而增加的非貨幣收益，包括學(xué)生在校期間的非貨幣補(bǔ)償、教育對(duì)個(gè)體未來(lái)家庭生產(chǎn)和消費(fèi)的貢獻(xiàn)以及教育對(duì)女性受教育者未來(lái)家庭管理和子女撫養(yǎng)的非市場(chǎng)時(shí)間內(nèi)所做出的貢獻(xiàn)[4-5]。他研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷和職業(yè)的私人非貨幣收益率存在差異，教育的個(gè)人非貨幣收益率平均為7%，自雇傭者為19%，管理人員、醫(yī)生和律師分別為14%、13%和12%。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的非貨幣收益能夠達(dá)到總收益的50%以上[6]。蓋斯克(Geske)和科恩(Cohn)的研究顯示，高等教育非貨幣收益遠(yuǎn)大于其貨幣收益[7]。維拉(Vila)在總結(jié)梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)“教育的非貨幣收益”內(nèi)涵作出界定：教育除了帶來(lái)更多的可用貨幣衡量的財(cái)富或福利回報(bào)之外，給個(gè)體、家庭、社會(huì)帶來(lái)的不用貨幣度量的積極影響及外部溢出效應(yīng)，統(tǒng)稱(chēng)為教育的非貨幣收益(non-monetary benefits of education)[8]，可分為教育的私人非貨幣收益和社會(huì)非貨幣收益。

綜合上述知名學(xué)者的觀點(diǎn)，可以界定教育的個(gè)體(私人)非貨幣收益的內(nèi)涵，即教育給受教育者個(gè)體帶來(lái)的不用貨幣度量的積極影響和好處。在校大學(xué)生作為學(xué)校教育服務(wù)的消費(fèi)者和教育生產(chǎn)的參與者，從教育活動(dòng)中獲得的個(gè)體非貨幣收益主要是指教育的即期消費(fèi)性收益，包括在校求學(xué)期間獲得的各種非貨幣好處、因能力與素養(yǎng)提升而帶來(lái)的積極健康的心理體驗(yàn)(如滿意度、獲得感、價(jià)值感、安全感和自信心)與評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育的“雙非”收益的論證也不少見(jiàn)。有研究考察了教育非貨幣收益的起源和發(fā)展[9]；有研究發(fā)現(xiàn)北京地區(qū)接受過(guò)高等教育的隨遷老人孤獨(dú)感更低，家庭更加和睦[10]；有研究證明農(nóng)民工接受教育和培訓(xùn)具有巨大的個(gè)體非貨幣收益和溢出效應(yīng)[11]，中等職業(yè)教育能帶來(lái)顯著的非貨幣收益[12]，農(nóng)村生源的高職生獲得的非貨幣收益高于城鎮(zhèn)學(xué)生[13]；有研究發(fā)現(xiàn)教育非貨幣收益具有異質(zhì)性，能力較低、家庭背景較差的學(xué)生獲得的教育非貨幣收益更大[14]。

(二)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體“雙非”收益

廣義上的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指大學(xué)生按照高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)有計(jì)劃、有目的地參與校外社會(huì)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)提升自身素質(zhì)和能力的過(guò)程。本文研究的社會(huì)實(shí)踐是指國(guó)內(nèi)高校組織開(kāi)展的大學(xué)生群體志愿者在“文、教、科、衛(wèi)、企”等領(lǐng)域開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即按照黨的教育方針和思想政治教育目標(biāo)，在高校組織下，大學(xué)生團(tuán)體深入社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)實(shí)踐和歷練的一系列活動(dòng)，具有規(guī)模大、覆蓋面廣、時(shí)間集中、種類(lèi)豐富、活動(dòng)目的明確等特點(diǎn)，是思想政治教育課程的規(guī)定內(nèi)容。

已有學(xué)者對(duì)社會(huì)實(shí)踐的收益和價(jià)值予以論證。有學(xué)者重點(diǎn)考察社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)作用[15]。也有學(xué)者著重探究社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，如提高職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、增強(qiáng)就業(yè)信心、樹(shù)立正確的就業(yè)觀、提高職場(chǎng)生存和適應(yīng)能力[16]。還有學(xué)者論證社會(huì)實(shí)踐對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、促進(jìn)人的全面發(fā)展的積極作用[17]。還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有利于提升思想品德修養(yǎng)與心理健康水平[18]。總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)教育非貨幣收益實(shí)證探究正在廣泛展開(kāi)，但有待細(xì)化與深化，而且鮮有研究教育過(guò)程或具體課程的“雙非”收益問(wèn)題。所謂社會(huì)實(shí)踐的“雙非”收益是指大學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生個(gè)體帶來(lái)的不能直接用貨幣衡量的、不通過(guò)市場(chǎng)交易活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的益處和積極效應(yīng)。根據(jù)收益主體，教育的“雙非”收益分為個(gè)體“雙非”收益和社會(huì)“雙非”收益。由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)影響的對(duì)象多、差異大，其社會(huì)“雙非”收益較難真實(shí)測(cè)度，因此本文僅探究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給大學(xué)生自身帶來(lái)的“雙非”收益。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種社會(huì)化的教育活動(dòng)，不屬于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生獲得的即時(shí)消費(fèi)性收益和在思想覺(jué)悟、人品素養(yǎng)、社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能和實(shí)踐能力等方面獲得的效用滿足和回報(bào)既難以直接用貨幣衡量，又不是市場(chǎng)交易活動(dòng)的產(chǎn)物，因此比較適合用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非貨幣非市場(chǎng)收益來(lái)概括。

社會(huì)實(shí)踐可以在當(dāng)下和未來(lái)給大學(xué)生個(gè)體帶來(lái)非認(rèn)知類(lèi)“雙非”收益。所謂社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體非認(rèn)知類(lèi)“雙非”收益，是指通過(guò)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)教育活動(dòng)形成的一系列諸如自信、自尊、毅力、動(dòng)機(jī)、社交能力等非認(rèn)知方面的技能與能力給大學(xué)生個(gè)體帶來(lái)的不用貨幣衡量的好處和積極影響。因?yàn)閺哪芰ν顿Y跨生命周期的可替代性來(lái)看，非認(rèn)知技能投資周期的可替代性更高，可以在成年初期(20歲前后)進(jìn)行再投資，其投資效果可能會(huì)更好。本科大學(xué)生正處于成年初期，非認(rèn)知能力培育應(yīng)該作為在校大學(xué)生早期教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。本科大學(xué)生早期學(xué)業(yè)自我效能感、抗壓力、自控力、人際交往能力的形成與提升會(huì)正向影響后期學(xué)業(yè)成績(jī)及畢業(yè)后的職業(yè)生涯。

早期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是非認(rèn)知能力形成的有效且便捷的途徑，非認(rèn)知技能的塑造與提升應(yīng)該成為大學(xué)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)教育活動(dòng)的主要目標(biāo)。從大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值與功能視角出發(fā)，本文著重研究如何構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益測(cè)評(píng)問(wèn)卷，反映長(zhǎng)三角區(qū)域樣本高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體“雙非”收益水平。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益測(cè)評(píng)

(一)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益的維度

社會(huì)實(shí)踐是高等教育鏈條中十分必要的一環(huán)，是高校學(xué)生畢業(yè)獨(dú)立走入社會(huì)之前的重要鍛煉階段，具有深遠(yuǎn)的意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從以下5個(gè)方面探究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值和功能表現(xiàn)，從中可以提煉出測(cè)評(píng)問(wèn)卷的維度。

第一，教育投資具有純消費(fèi)性收益[19]，作為教育投資的組成部分，社會(huì)實(shí)踐帶來(lái)的消費(fèi)性收益屬于“雙非”收益范疇。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生不僅可以在多樣化學(xué)習(xí)生活中享受充實(shí)、領(lǐng)略意義，還可以在同學(xué)分工合作、協(xié)商交流、完成任務(wù)的過(guò)程中獲得愉悅感和滿足感，同時(shí)也可以從有目的的志愿活動(dòng)中獲得成就感和價(jià)值感，這些都屬于心理層面的體驗(yàn)與收益。

第二，社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程，有助于提高社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)能力，從而更好地適應(yīng)環(huán)境、協(xié)調(diào)溝通，有效從事各種社會(huì)活動(dòng)[15]，這方面的收獲屬于適應(yīng)社會(huì)的非認(rèn)知能力方面的即期收益。

第三，教育能夠有效改進(jìn)個(gè)體的行為規(guī)范，增強(qiáng)自治與自控能力，促使個(gè)體更加積極地生活與理性決策，對(duì)未來(lái)儲(chǔ)蓄、投資、理性消費(fèi)等各種行為產(chǎn)生積極影響[9]，這些作用屬于行為規(guī)范上的收益。

第四，社會(huì)實(shí)踐可以增強(qiáng)大學(xué)生各方面綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展[20]，鍛煉大學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我教育能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力[17]以及提升身體素質(zhì)[21]。

第五，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有利于提升思想道德水平，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[18]，同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能促使大學(xué)生走向社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)和承擔(dān)責(zé)任，提升其社會(huì)責(zé)任感和公共參與意愿[22]。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體功能和價(jià)值的論述以及教育“雙非”收益的定義，發(fā)現(xiàn)上述5個(gè)方面的好處和積極影響屬于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益范疇，結(jié)合蘇州大學(xué)10名學(xué)生和7位教師(包括輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記、就業(yè)指導(dǎo)教師)的訪談結(jié)果，研究認(rèn)為：社會(huì)實(shí)踐普遍具有心理體驗(yàn)方面的消費(fèi)性收益；社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)要求學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力；社會(huì)實(shí)踐可以有效提升大學(xué)生的行為規(guī)范性、人際交往能力、社會(huì)責(zé)任感和公共參與意愿。

據(jù)此可以從如下5個(gè)維度測(cè)度大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益水平：(1)心理體驗(yàn)，它是教育投資中普遍存在的最明顯的“雙非”收益，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的充實(shí)與滿足和從中獲得的成就感、價(jià)值感；(2)社會(huì)適應(yīng)，它是社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)要求，是真正體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐“雙非”收益水平的核心指標(biāo)，包括促使大學(xué)生更好地觀察、體驗(yàn)并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，提高認(rèn)識(shí)并著手解決實(shí)際問(wèn)題的能力等；(3)行為規(guī)范，它是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐收益的外顯行為體現(xiàn)，包括更加積極主動(dòng)地反思與總結(jié)、更加自律等；(4)人際交往，它是社會(huì)實(shí)踐順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，包括靈活處理人際關(guān)系、學(xué)會(huì)溝通合作和提升社交能力；(5)公共參與，它是社會(huì)實(shí)踐帶來(lái)的個(gè)體公民意識(shí)、公德水平提升方面的好處，是社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的塑造，通過(guò)個(gè)體更加關(guān)注社會(huì)事務(wù)、更愿意參與公益活動(dòng)等體現(xiàn)出來(lái)。

基于上述5個(gè)維度的分析，構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益測(cè)評(píng)問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)23道單項(xiàng)選擇題目(A1～A23)，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)題項(xiàng)下設(shè)置“完全不同意(1分)”“不同意(2分)”“有點(diǎn)不同意也有點(diǎn)同意(3分)”“同意(4分)”和“完全同意(5分)”共5個(gè)選項(xiàng)，題項(xiàng)加權(quán)平均得分越多表示社會(huì)實(shí)踐的“雙非”收益水平越高。

(二)個(gè)體“雙非”收益問(wèn)卷的試測(cè)與題項(xiàng)檢驗(yàn)

2020年5月和2020年10月，分別進(jìn)行了兩次前期試測(cè)，調(diào)查對(duì)象為參加過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐的蘇州大學(xué)在校學(xué)生，人數(shù)分別為109人和102人。第一次試測(cè)后，主要根據(jù)被試反饋修正表述模糊、內(nèi)容重疊的題項(xiàng)；第二次試測(cè)后，對(duì)量表題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目檢驗(yàn)。根據(jù)題項(xiàng)在高低分組之間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，刪除相伴概率大于0.05的差異不顯著題項(xiàng)和與總分相關(guān)系數(shù)小于0.5的題項(xiàng)，共刪除3個(gè)題項(xiàng)。之后進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.933，Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值為2 628.242(自由度為210)，p<0.001，達(dá)到顯著性水平，表明適合作因子分析。

(三)樣本選擇與調(diào)查數(shù)據(jù)描述

以長(zhǎng)三角地區(qū)三省一市高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，上海市、江蘇省、浙江省、安徽省內(nèi)各選擇1所高校，為了保證高校水平相當(dāng)以便進(jìn)行橫向比較和方便抽樣，所選擇的高校需要符合兩個(gè)條件：一是省屬綜合類(lèi)高校，可以保證調(diào)查對(duì)象專(zhuān)業(yè)相對(duì)齊全；二是“雙一流”高校。最終確定上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、寧波大學(xué)、安徽大學(xué)為三省一市的樣本高校。按照各樣本高校學(xué)生人數(shù)占比確定各校發(fā)放問(wèn)卷的數(shù)量，確保有效問(wèn)卷占比與在校生人數(shù)占比大致相當(dāng)。

問(wèn)卷調(diào)查采用“線下掃碼+線上作答”的形式。在問(wèn)卷星平臺(tái)完成網(wǎng)絡(luò)版問(wèn)卷設(shè)計(jì)，之后利用社會(huì)關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)版調(diào)查問(wèn)卷二維碼發(fā)送給4所高校受托者，再由各高校受托者打印問(wèn)卷二維碼，到高校食堂內(nèi)隨機(jī)請(qǐng)求有暑期社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生掃碼作答。截至2020年11月7日9時(shí)整，4所高校問(wèn)卷回收結(jié)束，最終回收1 012份網(wǎng)絡(luò)版調(diào)查問(wèn)卷?；厥蘸髮?duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)處理，剔除填答時(shí)間少于90秒或長(zhǎng)于1 000秒的問(wèn)卷，并剔除呈現(xiàn)“一勾到底”的規(guī)律性作答問(wèn)卷，共剔除195份問(wèn)卷，最終得到817份有效問(wèn)卷，有效率為80.73%。安徽大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海大學(xué)、寧波大學(xué)4所大學(xué)有效問(wèn)卷占所有有效問(wèn)卷比例分別為22.5%、35.6%、28.3%、13.6%，與實(shí)際學(xué)生數(shù)比例大體一致。

調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男女占比分別為30.6%和69.4%；包含大二、大三、大四(含大五)和研究生4個(gè)年級(jí)段，占比分別為21.4%、24.7%、22.3%和31.6%；家庭戶(hù)籍為城鎮(zhèn)與農(nóng)村的數(shù)量基本持平；家庭月收入在2 000元以下的所占比例最低，為5%，家庭月收入在2 000～5 000元、5 000～10 000元以及10 000元以上的分別占32.8%、35.3%和26.9%；專(zhuān)業(yè)涵蓋了文科(35.5%)、理科(22.2%)、工科(23.9%)、醫(yī)科(11.8%)和其他專(zhuān)業(yè)(6.6%)；有約三分之一的學(xué)生有當(dāng)學(xué)生干部的經(jīng)歷；政治面貌方面，共青團(tuán)員居多，占72.3%，中共黨員(含預(yù)備黨員)占17.1%，群眾占9.5%，其他占1.1%；學(xué)業(yè)成績(jī)分為4個(gè)檔次，分別是全班前25%、全班前25%～50%、全班前50%～75%以及全班后25%，占比分別為37%、33.2%、18.4%、11.4%。從總體上看，調(diào)查對(duì)象的類(lèi)別分布比例不存在奇異值。

(四)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的質(zhì)量檢驗(yàn)

1.探索性因子分析

采用探索性因子分析(EFA)檢驗(yàn)測(cè)評(píng)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，對(duì)正式問(wèn)卷隨機(jī)奇偶排列，抽取偶數(shù)問(wèn)卷共408份，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 25.0進(jìn)行理論模型探索。首先對(duì)變量及數(shù)據(jù)的適合性作檢驗(yàn)，KMO值為0.935，Bartlett’s球形檢驗(yàn)卡方值為4 983.512(自由度為190)，p<0.001，達(dá)到顯著性水平，表明適合作探索性因子分析。采用未加權(quán)最小二乘法和最大方差轉(zhuǎn)軸法，依據(jù)上文構(gòu)建的5個(gè)維度，限定提取5個(gè)因子。結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)公因子方差和因子載荷均大于0.6，不存在顯著交叉載荷，各因子在轉(zhuǎn)軸后解釋變異量分別為16.955%、14.381%、13.993%、13.426%、12.506%，累計(jì)解釋變異量為71.261%，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不存在共同方法偏差問(wèn)題，因此保留5個(gè)公因子。根據(jù)因子下轄題項(xiàng)內(nèi)涵，公因子分別被命名為“社會(huì)適應(yīng)(F1)”“人際交往(F2)”“行為規(guī)范(F3)”“公共參與(F4)”和“心理體驗(yàn)(F5)”。測(cè)評(píng)問(wèn)卷總體Cronbacha系數(shù)為0.939，各因子的Cronbacha系數(shù)介于0.813和0.875之間，表明內(nèi)部一致性信度理想。

2.驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)另一半共409份問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行模型驗(yàn)證，采用驗(yàn)證性因子分析(CFA)進(jìn)行建構(gòu)效度檢驗(yàn)。

第一，收斂效度。每個(gè)測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.50；所有維度的合成信度系數(shù)(CR)均大于0.60；所有維度的平均方差提取量(AVE)均大于0.50，表明大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體非貨幣收益測(cè)量模型的收斂效度良好。

第二，區(qū)別效度。在檢驗(yàn)中，除F1與F3的標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)大于F1的AVE平方根外，其余所有潛在變量各自的AVE平方根值均大于任意兩個(gè)潛在變量的相關(guān)系數(shù)值，表明大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體非貨幣收益測(cè)量模型的區(qū)別效度尚可。

第三，適配度。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體非貨幣收益測(cè)評(píng)模型的整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，卡方自由度比(X2/df)為2.398(小于3.00)，RMSEA值小于0.08，GFI值大于0.9，AGFI值大于0.8，TLI值、CFI值均在0.90以上，表明達(dá)到良好的適配標(biāo)準(zhǔn)。

整體而言，所構(gòu)建的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益測(cè)評(píng)問(wèn)卷質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

(五)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“雙非”收益現(xiàn)狀

計(jì)算大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“雙非”收益總體(加權(quán)平均分)及其各維度得分(所含題項(xiàng)的算術(shù)平均分)，由表1可知：各維度得分介于3.75和4.05之間，個(gè)體“雙非”收益總體平均得分為3.96，表明大學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中獲取的個(gè)體“雙非”收益的確存在，只是沒(méi)有達(dá)到理想的較高以上(得分大于4)水平，僅處于中等偏上水平。各維度得分由高到低分別是社會(huì)適應(yīng)(均值=4.05)、心理體驗(yàn)(均值=4.03)、人際交往(均值=3.99)、公共參與(均值=3.95)、行為規(guī)范(均值=3.75)，表明社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、心理體驗(yàn)方面的個(gè)體收益最大，相對(duì)而言，短時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐對(duì)行為規(guī)范的影響不夠明顯。

表1 變量描述與賦值

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益的主要影響因素

(一)變量選取與模型構(gòu)建

在理論分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建回歸分析模型，用于探究社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益的主要影響因素。已有研究表明，順利有效地開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要前期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[23]、高校內(nèi)廣泛宣傳與動(dòng)員[24]、各方組織支持、完善基地建設(shè)，同時(shí)加大指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)[25]，保證實(shí)踐時(shí)間[26]。除此之外，參加社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)也會(huì)影響個(gè)體收益，因此有必要引入社會(huì)實(shí)踐的“初次年份”變量。綜合分析已有研究成果和前期訪談結(jié)果，結(jié)合表1，本研究將大學(xué)生個(gè)體背景因素(包括所在高校、性別、年級(jí)、家庭戶(hù)籍、家庭月收入、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、政治面貌和學(xué)業(yè)成績(jī))設(shè)定為控制變量，用于控制這些變量的影響，增加模型的穩(wěn)健性；將社會(huì)實(shí)踐參與次數(shù)、初次參與社會(huì)實(shí)踐年份、指導(dǎo)教師數(shù)量、培訓(xùn)次數(shù)、實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、學(xué)校宣傳力度、學(xué)校和社會(huì)即外部對(duì)社會(huì)實(shí)踐支持程度以及實(shí)踐基地建設(shè)程度等設(shè)定為解釋變量；將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益及其各維度(包括社會(huì)適應(yīng)、人際交往、行為規(guī)范、公共參與、心理體驗(yàn)等)設(shè)定為被解釋變量。

表2呈現(xiàn)了解釋變量(未合并選項(xiàng)之前)與被解釋變量即個(gè)體“雙非”收益及各維度變量之間的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，設(shè)定的解釋變量與個(gè)體“雙非”收益或其某一維度變量之間存在顯著正相關(guān)，表明把這些變量設(shè)定為解釋變量有統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)。

表2 個(gè)體“雙非”收益及其各維度與設(shè)定解釋變量的相關(guān)性檢驗(yàn)

(二)回歸分析結(jié)果

利用SPSS 25.0軟件基于OLS方法的六次多元線性回歸分析，用于檢驗(yàn)解釋變量對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體收益及各維度水平的影響程度，結(jié)果見(jiàn)表3。所有回歸模型調(diào)整后R2介于7.6%和16.4%之間，F(xiàn)檢驗(yàn)P<0.001，表明模型回歸分析有效；所有變量的方差膨脹因子(VIF)值均小于3，表明自變量之間不存在嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題；P-P圖和Q-Q圖顯示各回歸殘差接近正態(tài)分布；德賓-沃森檢驗(yàn)(D-W)值介于1.788和2.027之間，表明殘差獨(dú)立性良好；殘差散點(diǎn)圖顯示，非標(biāo)準(zhǔn)化殘差值不隨因變量變化而呈現(xiàn)有規(guī)律分布，表明殘差方差近似齊性。

表3 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益的回歸估計(jì)結(jié)果

續(xù)表

考察模型回歸結(jié)果中自變量系數(shù)的統(tǒng)計(jì)顯著性狀況，得到如下結(jié)果：

(1)指導(dǎo)教師數(shù)量與個(gè)體總收益及其各維度收益之間不存在顯著關(guān)聯(lián)，說(shuō)明增加指導(dǎo)教師數(shù)量并不會(huì)使學(xué)生“雙非”收益增加。

(2)基地建設(shè)變量與個(gè)體總收益及各維度收益之間存在顯著正向關(guān)聯(lián)，由此推論社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)完善程度對(duì)個(gè)體總收益及各維度收益均有顯著正向影響。

(3)實(shí)踐次數(shù)較多的大學(xué)生僅在社會(huì)適應(yīng)維度上得分顯著高于次數(shù)較少的大學(xué)生，在其他維度及總收益得分上二者沒(méi)有顯著差別，表明實(shí)踐經(jīng)歷的積累有利于大學(xué)生更好地了解和適應(yīng)社會(huì)。

(4)較早參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、行為規(guī)范維度及個(gè)體總收益上得分顯著高于較晚參加實(shí)踐的大學(xué)生，表明大學(xué)生越早參加社會(huì)實(shí)踐，從中獲得的收益越大。

(5)社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)次數(shù)較多的大學(xué)生僅在公共參與維度上得分高于培訓(xùn)次數(shù)較少的大學(xué)生，在其他維度上沒(méi)有顯著差異，表明多次培訓(xùn)可以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，但對(duì)總收益提升沒(méi)有顯著影響。

(6)單次實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)的大學(xué)生僅在社會(huì)適應(yīng)維度上得分顯著高于時(shí)間較短的大學(xué)生，表明單次實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)有利于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，但是對(duì)總收益和其他維度收益的增加沒(méi)有顯著作用。

(7)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳動(dòng)員力度，有利于大學(xué)生在行為規(guī)范和公共參與維度上提升收益，但是對(duì)其他維度收益的提升作用不顯著，說(shuō)明通過(guò)學(xué)校宣傳與引導(dǎo)可以在理念和認(rèn)識(shí)層面促進(jìn)大學(xué)生的行為規(guī)范和對(duì)公益事業(yè)的參與。

(8)加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)支持力度，有利于大學(xué)生增加在社會(huì)適應(yīng)、人際交往維度上的收益和個(gè)體總收益。

(9)上海大學(xué)的大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、人際交往、行為規(guī)范等維度上獲得的社會(huì)實(shí)踐收益以及個(gè)體總收益都顯著高于安徽大學(xué)，寧波大學(xué)的大學(xué)生公共參與維度的收益顯著低于安徽大學(xué)；男性大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)方面的收益高于女性大學(xué)生；農(nóng)村戶(hù)籍大學(xué)生的行為規(guī)范方面收益和個(gè)體總收益顯著高于城鎮(zhèn)戶(hù)籍大學(xué)生；中共黨員大學(xué)生的人際交往、行為規(guī)范方面收益和個(gè)體總收益顯著高于非中共黨員大學(xué)生。

(10)年級(jí)、家庭月收入、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面不同的大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐個(gè)體總收益及各維度收益上不存在顯著差異。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

第一，編制的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益測(cè)評(píng)問(wèn)卷通過(guò)了信度、效度和驗(yàn)證性檢驗(yàn)，可以用于度量大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐非貨幣非市場(chǎng)收益。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益可以從社會(huì)適應(yīng)、人際交往、行為規(guī)范、公共參與和心理體驗(yàn)5個(gè)維度來(lái)測(cè)評(píng)。

第二，長(zhǎng)三角地區(qū)樣本高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐各維度“雙非”收益得分介于4.05和3.75之間，由高到低排序依次是：社會(huì)適應(yīng)、心理體驗(yàn)、人際交往、公共參與和行為規(guī)范。如果依據(jù)“雙非”收益正向測(cè)評(píng)題項(xiàng)五點(diǎn)計(jì)分法來(lái)界定參照標(biāo)準(zhǔn)，1～5分等級(jí)分別對(duì)應(yīng)著非常低、比較低、中等、比較高、非常高，據(jù)此評(píng)判，長(zhǎng)三角地區(qū)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”總收益(得分小于4)處于中等偏上水平，并沒(méi)有達(dá)到較高以上(得分大于4)的理想水平。

第三，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐次數(shù)、盡早參與社會(huì)實(shí)踐、接受培訓(xùn)次數(shù)、單次實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)、學(xué)校宣傳力度、學(xué)校和社會(huì)支持程度以及社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)完善程度對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”總收益或其中某一維度收益具有顯著正向影響。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，只有社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)大學(xué)生個(gè)體總收益及其所有維度均有顯著正向影響，說(shuō)明實(shí)踐基地建設(shè)完善程度對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐收益影響面最廣、影響程度最大。

第四，指導(dǎo)教師數(shù)量對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體收益沒(méi)有顯著影響，這意味著指導(dǎo)教師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，有必要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和督導(dǎo)。當(dāng)然也存在另一種解釋?zhuān)捍髮W(xué)生自主性、自立性都比較強(qiáng)，且在某些活動(dòng)的組織和參與方面比教師更積極、更有經(jīng)驗(yàn)，只要實(shí)踐基地或場(chǎng)所條件達(dá)到要求，多一位或少一位帶隊(duì)教師帶來(lái)的影響可以忽略不計(jì)。

(二)行動(dòng)建議

1.放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，盡早開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生綜合運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的渠道，是溝通校園與社會(huì)的紐帶。非認(rèn)知能力層面的人力資本需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的人際互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成和積累，教育的投資性非貨幣收益(如教育在未來(lái)給受教育者帶來(lái)的不用貨幣度量的效用)具有后發(fā)性、遲效性，且不容易被直接觀察到。研究結(jié)果顯示，相比較晚參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生，較早參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生獲得的“雙非”收益更多，說(shuō)明隨著在校時(shí)間的延長(zhǎng)，大學(xué)生對(duì)早期社會(huì)實(shí)踐的收益感受更加明顯。這可能是因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐的價(jià)值與作用隨著大學(xué)生在校時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸地被清楚認(rèn)識(shí)；或者是因?yàn)殡S著個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的“雙非”收益感受更加深刻。因此，高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，要引導(dǎo)大學(xué)生戒驕戒躁，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)期效益。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注意性別的平衡，發(fā)揮大學(xué)生中中共黨員的模范帶頭作用。在有條件的情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，可以更好地提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.拓展培訓(xùn)內(nèi)容，加大宣傳力度

社會(huì)實(shí)踐并非“探險(xiǎn)”或“旅游”，而是在精心準(zhǔn)備、全面培訓(xùn)后的現(xiàn)實(shí)鍛煉與考驗(yàn)。研究結(jié)果表明，學(xué)校的培訓(xùn)和宣傳對(duì)大學(xué)生公共參與維度上的收益提升有顯著促進(jìn)作用。高校在組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之前，可以充分調(diào)查大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本情況和培訓(xùn)需求，同時(shí)做好前期的與實(shí)踐單位的溝通。在培訓(xùn)方面，一要加強(qiáng)安全培訓(xùn)與突發(fā)緊急狀況培訓(xùn)，組織社會(huì)實(shí)踐特殊情況演練；二要加強(qiáng)調(diào)研方法、實(shí)踐技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，并且組織實(shí)操評(píng)比；三要規(guī)范培訓(xùn)形式與內(nèi)容，根據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)合理地進(jìn)行分類(lèi)分層培訓(xùn)；四要邀請(qǐng)“社會(huì)實(shí)踐達(dá)人”或“社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”參與分享討論會(huì)。在宣傳方面，可以依據(jù)以往本校假期社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將前期準(zhǔn)備、中期開(kāi)展、后期考核等具體行動(dòng)要求編制成冊(cè)，分發(fā)到大學(xué)生手中，方便隨時(shí)查閱；可以利用媒體平臺(tái)展示本校優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐成果，評(píng)選社會(huì)實(shí)踐標(biāo)兵，引導(dǎo)大學(xué)生注重遵守社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)行為規(guī)范，提升他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.提供經(jīng)費(fèi)保障，獲得廣泛支持

來(lái)自政府、高校、社會(huì)方面的支持對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)、人際交往方面的收益和總體收益有顯著積極影響，政府、高校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)大力支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。政府應(yīng)提供專(zhuān)項(xiàng)配套經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的宣傳和引導(dǎo)，拓寬大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的渠道，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐基地的溝通與合作，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供保障，維護(hù)大學(xué)生權(quán)益，加大對(duì)社會(huì)實(shí)踐的資助力度，引導(dǎo)大學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。社會(huì)支持十分必要，一群充滿朝氣和活力的大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揚(yáng)公益精神、傳播正能量，用自己的知識(shí)服務(wù)社會(huì)，社會(huì)各界應(yīng)積極為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供支持以及正面輿論引導(dǎo)，為大學(xué)生提供更多自我鍛煉的機(jī)會(huì)和渠道。民間團(tuán)體、愛(ài)心人士、公益組織也應(yīng)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供幫助，為大學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件。

4.加強(qiáng)基地建設(shè)，完善合作機(jī)制

完善的社會(huì)實(shí)踐基地可以減少每次社會(huì)實(shí)踐的前期溝通成本，降低風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，穩(wěn)定地提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐收益。高校要根據(jù)人才培養(yǎng)需求，有計(jì)劃、有選擇地建立社會(huì)實(shí)踐基地，加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)，以提高社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性、傳承性。明確高校與社會(huì)實(shí)踐基地雙方的責(zé)任、條件、互利互惠的項(xiàng)目，彼此監(jiān)督，保證在社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展的活動(dòng)收到實(shí)效，不流于形式。同時(shí)打造精品社會(huì)實(shí)踐基地，為社會(huì)實(shí)踐樹(shù)立標(biāo)桿和榜樣，定期評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀基地，建設(shè)特色基地，如支教基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地、綠色環(huán)?；睾痛壬苹顒?dòng)基地等。

(三)局限性與研究展望

本研究調(diào)查樣本局限于長(zhǎng)三角三省一市4所高校的在校本科生和研究生，研究結(jié)論對(duì)優(yōu)化長(zhǎng)三角區(qū)域綜合型高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐收益狀況具有借鑒意義，但難以據(jù)此推論或解釋其他地區(qū)、其他類(lèi)型高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐個(gè)體“雙非”收益現(xiàn)況。所構(gòu)建的測(cè)評(píng)問(wèn)卷不足以全面揭示大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“雙非”收益水平，后續(xù)研究有必要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本覆蓋面，深入剖析個(gè)體和社會(huì)非經(jīng)濟(jì)收益的類(lèi)別表現(xiàn)，探索收益提升的機(jī)制與路徑。