關(guān)曉月

成都銀杏酒店管理學(xué)院，四川 成都 611743

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界各地的社會(huì)都在經(jīng)歷著深刻的變革，在教育領(lǐng)域，對(duì)新的教育形式需求迫切，它肩負(fù)了培養(yǎng)當(dāng)今和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展人力資源的重任。為此，文科教育的創(chuàng)新發(fā)展撲面而來(lái)。［1］為培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，新文科教育在遵循文科教育和人才培養(yǎng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合、與其他學(xué)科交叉融合、與相近專業(yè)集群融合，突破現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)的限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文+文、文+工、文+理、文+農(nóng)的深度融合創(chuàng)新，重塑文科人才培養(yǎng)的理念、體系和目標(biāo)；同時(shí)，新文科教育立足中國(guó)國(guó)情，集知識(shí)性和價(jià)值性為一體，旨在用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)具有自信心、自豪感和自主性的時(shí)代新人。因此，在新文科背景下，新建本科院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，將與新文科相關(guān)的人才的個(gè)性、品格、思維方式及實(shí)踐技能融入人才培養(yǎng)的體系設(shè)計(jì)中，多維度、多形式引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)有的專業(yè)局限與學(xué)科局限，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐能力，提升綜合實(shí)力，跨學(xué)科界培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的、兼?zhèn)淙宋木衽c科學(xué)精神的高素質(zhì)人才。

一、“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的框架設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，立足新文科“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“學(xué)科滲透、專業(yè)協(xié)同、能力整合、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、成果導(dǎo)向、社會(huì)服務(wù)”的育人理念，構(gòu)建以育人育才為中心的新文科發(fā)展新格局，旨在培養(yǎng)具有自信心、自豪感、自主性的新文科復(fù)合型人才，見(jiàn)圖1。

圖1 框架設(shè)計(jì)

二、“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

從新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)踐、研究創(chuàng)新三方面構(gòu)建新文科背景下新建本科院?！翱缃缛诤稀比瞬排囵B(yǎng)體系，見(jiàn)圖2。

圖2 “跨界融合”人才培養(yǎng)體系

三、“跨界融合”人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的建立

從理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)踐、研究創(chuàng)新方面，借助現(xiàn)代信息新技術(shù)，搭建專業(yè)、學(xué)科、行業(yè)、區(qū)域協(xié)同平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)科滲透，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，確保課堂提質(zhì)；通過(guò)建立專業(yè)工作室，組織各級(jí)、各類課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目；通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生完成跨學(xué)科、跨專業(yè)的科學(xué)研究，完成成果輸出，提升學(xué)生多維思考、深度鉆研的能力，見(jiàn)表1。

表1 新文科“跨界融合”人才培養(yǎng)指標(biāo)體系

四、“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的具體措施

（一）“跨界”——突出學(xué)科滲透、行業(yè)協(xié)同、能力整合

在跨專業(yè)教學(xué)上，面對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程，實(shí)現(xiàn)文+文、文+工、文+理、文+農(nóng)的深度融合，打造文科“金課”，夯實(shí)文科育人的主陣地。［2］提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

在跨行業(yè)合作上，通過(guò)科研競(jìng)賽、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生互派、定制化培養(yǎng)等形式，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)高校與政府、科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)新時(shí)代文科人才的新機(jī)制，共享育人要素與創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界的交流融合。

在跨區(qū)域交流上，學(xué)生通過(guò)參加各類跨國(guó)、跨校、跨區(qū)域的合作辦學(xué)項(xiàng)目，獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和交流機(jī)會(huì)從國(guó)內(nèi)延伸到海外，建立更廣泛的學(xué)習(xí)、研究和交流圈，培養(yǎng)國(guó)際視野，提升開(kāi)拓精神；教師也可通過(guò)參加研討會(huì)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)訪問(wèn)等交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外跨區(qū)域合作，通過(guò)發(fā)表具有辨識(shí)度的國(guó)際學(xué)術(shù)論文，與國(guó)外學(xué)者聯(lián)合開(kāi)展研究，與國(guó)際合作伙伴共同申請(qǐng)國(guó)際研究項(xiàng)目等形式，產(chǎn)出高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)成果。將成果及時(shí)轉(zhuǎn)化并融入教育教學(xué)中，為教育和培養(yǎng)新文科新型人才提供條件。

（二）“融合”——實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研、學(xué)、賽、創(chuàng)無(wú)縫對(duì)接

第一，產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)相輔相成。緊密結(jié)合課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和項(xiàng)目，通過(guò)專業(yè)工作室打造以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，在產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)方面開(kāi)拓思路和實(shí)踐方式，構(gòu)建多樣化創(chuàng)新型實(shí)踐路徑。課程實(shí)踐引導(dǎo)了學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地又檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“企中校、校中企”。

第二，產(chǎn)、教、研改革創(chuàng)新。積極打造以現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)為支撐的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展以職業(yè)發(fā)展、技能實(shí)踐、創(chuàng)新改革為導(dǎo)向的課堂實(shí)踐，將技能實(shí)操與企業(yè)項(xiàng)目相融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。一方面，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，選取來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)改革；另一方面，針對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果，在服務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的同時(shí)，為學(xué)生的科創(chuàng)積累提供素材，為學(xué)生綜合實(shí)力的提升提供助力。［3］

第三，學(xué)、賽、創(chuàng)緊密結(jié)合。打造標(biāo)志性專業(yè)競(jìng)賽，用比賽檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力，形成以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)的有效機(jī)制。專業(yè)工作室作為創(chuàng)新人才的練兵場(chǎng)、通過(guò)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等方式，建立教學(xué)基地、實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力。［4］

第四，教、學(xué)、研相得益彰。以專業(yè)工作室為最小的教學(xué)組織單元，師生在教學(xué)信息的雙向傳遞中，充分發(fā)揮各自的主體作用，相互配合、積極互動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，訓(xùn)練其職業(yè)勝任力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立其職業(yè)信心。教師的教學(xué)成果有機(jī)銜接教師科研課題項(xiàng)目、行業(yè)研究，學(xué)生輔助教師完成科研項(xiàng)目研討，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中研，學(xué)中用。