張琬卿

黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080

目前，在西語教學(xué)所著重培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯五種基本能力中，聽力能力的培養(yǎng)處于一種滯后的狀態(tài)，并且已經(jīng)在一定程度上制約了學(xué)生西語整體水平的提升。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以語音材料單向輸入為主，沒有或少有口語表達(dá)的輸出訓(xùn)練，聽與說相互割裂。同時(shí)聽力課程內(nèi)容相對枯燥，課上普遍采取機(jī)械式的輸入方法，即聽材料－答題－對答案這一模式，學(xué)生課堂參與程度較低，對聽力課的興趣也在日益減少。長此以往會使學(xué)生陷入既聽不懂、又說不出口的被動局面中，會嚴(yán)重制約對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，更會影響學(xué)生外語整體能力的提升。針對上述情況，本文力求探究一種新型的聽力課程教學(xué)模式來提高學(xué)生的聽說能力，提升聽力課程的教學(xué)效果。

一、輸入輸出理論概述

（一）輸入假說

美國語言學(xué)家Krashen提出，在自然語言環(huán)境下，通過大量的接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者可以自然而然地習(xí)得語言。［1］外語學(xué)習(xí)中聽與讀就是典型的輸入過程，根據(jù)Krashen的理論，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多聽、多讀，在選擇收聽與閱讀的內(nèi)容時(shí)要盡量做到，內(nèi)容難度略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，同時(shí)又在學(xué)習(xí)者的可理解范圍之內(nèi)。［2］

（二）輸出假說

關(guān)于語言輸出理論的研究始于語言學(xué)家Swain，她指出學(xué)習(xí)者如果想要提高語言的流暢性和準(zhǔn)確性，他們不僅僅需要可理解性輸入，也需要可理解性輸出，即通過語言的輸出才能促進(jìn)輸入的語言的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提升。［1］外語學(xué)習(xí)過程中，說、寫、譯的表達(dá)都是語言輸出的過程，但是輸出需要輸入為前提，只有在聽、讀的輸入基礎(chǔ)之上，經(jīng)過加工以及與現(xiàn)有知識的整合，才能準(zhǔn)確的完成輸出。

二、研究方法與研究結(jié)果

（一）研究方法

為更好地探究“聽說結(jié)合”教學(xué)法在西班牙語聽力課程中的應(yīng)用效果，本研究將采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察，故對黑龍江大學(xué)19級39名學(xué)生和17級38名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。將17級學(xué)生，即采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式進(jìn)行聽力課程學(xué)習(xí)的學(xué)生列為對照組。將采用輸入輸出背景下“聽說結(jié)合”教學(xué)法進(jìn)行聽力課程學(xué)習(xí)的19級學(xué)生列為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將在大二學(xué)年為期一年的教學(xué)周期內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，在其聽力教學(xué)過程中會采用“聽說結(jié)合”教學(xué)法，本著“聽說結(jié)合，以聽促說”的思路開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動，并將大二下學(xué)期舉行的西班牙語專業(yè)四級考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要依據(jù)。在大二學(xué)年，針對實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生聽力課程的教學(xué)內(nèi)容是一致的，主要講授內(nèi)容為《現(xiàn)代西班牙語聽力教程2》，補(bǔ)充材料為歷年專四考試的聽力試題。

（二）研究結(jié)果

如表1，通過對17級和19級學(xué)生專四考試聽力部分得分情況進(jìn)行比較能夠發(fā)現(xiàn)：17級學(xué)生和19級學(xué)生在聽力部分總成績的及格率是相同的均為87%，但是平均分方面19級較17級提升了0.9分，提升幅度為3%；另外在成績分布方面19級較17級有大幅提升，優(yōu)秀率提升了50%，良好率提升了20%。細(xì)化到具體題型，在聽力理解所占的20分中，17級學(xué)生的及格率為89%，19級為90%基本持平；在平均分方面19級較17級提升了1.3分，提升幅度為8.7%；在成績分布方面，19級的優(yōu)秀率比17級高出了3.2倍，提升幅度接近70%，良好率也提升了27%。由此可以得出結(jié)論19級學(xué)生（采用聽說結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行授課的學(xué)生）的聽力理解能力較17級學(xué)生（采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行聽力授課的學(xué)生）有了大幅提高。輸入輸出理論背景下的聽說結(jié)合教學(xué)法在西班牙語聽力教學(xué)活動中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

表1 17級和19級學(xué)生專四考試聽力部分得分情況

三、“聽說結(jié)合”教學(xué)法在西班牙語聽力課程中的應(yīng)用策略

該部分將對“聽說結(jié)合”教學(xué)法在西班牙語聽力課程中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，力求在聽力課程中建立以表達(dá)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，訓(xùn)練學(xué)生通過收聽材料，完成一系列口頭表達(dá)輸出性操作。通過這些練習(xí)逐步理解聽力材料內(nèi)容，獲取重要的語言知識，熟悉表達(dá)方式，了解文化內(nèi)涵，進(jìn)而通過反向驅(qū)動進(jìn)一步鞏固提升聽力能力。

（一）輸入輸出并重，聽說結(jié)合

以聽力課程普遍采用的《現(xiàn)代西班牙語聽力教程》為例，通過分析發(fā)現(xiàn)：聽力教材設(shè)計(jì)較為合理，能夠與學(xué)生所掌握的語法進(jìn)度相匹配，同時(shí)又能很好地體現(xiàn)梯度性，基本符合Krashen的理論?，F(xiàn)在聽力課堂中存在的主要問題是絕大部分課堂時(shí)間都用來聽音頻、做練習(xí)，即以輸入內(nèi)容為主；課程講授過程中，對于口頭表達(dá)的關(guān)注度較低，幾乎沒有針對性輸出練習(xí)。為改變這種現(xiàn)狀，筆者提出了“聽說結(jié)合”的教學(xué)思路，在聽力課堂教學(xué)中要平衡輸入與輸出的關(guān)系，在大量輸入的同時(shí)要強(qiáng)化輸出過程。針對教材內(nèi)容特提出了三種口語表達(dá)訓(xùn)練模式。

1.內(nèi)容復(fù)述與概括

該模式主要包括概括基本內(nèi)容、提取文章及段落主干、復(fù)述文章等一系列口頭表達(dá)輸出性操作。主要針對聽力填空、聽力選擇等聽力內(nèi)容，聽完音頻、完成相關(guān)練習(xí)并且對重要語言知識進(jìn)行講解之后，還要再次利用聽力資料，讓學(xué)生復(fù)述、概括、總結(jié)所聽到的內(nèi)容。復(fù)述跟讀是培養(yǎng)學(xué)生開口說、說標(biāo)準(zhǔn)的初步方法，該方法可以讓學(xué)生更加關(guān)注語音語調(diào)，同時(shí)減少母語思維的干擾，將注意力放在表達(dá)之上。［3］在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生對語句、段落、語篇內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，在敘說聽力內(nèi)容時(shí)，不要拘泥于聽力文章原句，而是要鼓勵學(xué)生用自己的話語來概括所聽到的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生對輸入的內(nèi)容形成一個(gè)吸收－消化－再輸出的過程。通過這一系列轉(zhuǎn)化，試圖幫助學(xué)生將聽到的輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘莆盏闹R，并且通過口頭表達(dá)這一輸出渠道來檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握情況。

對于在口語表述過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)予以指正，使學(xué)生形成正確的輸出表達(dá)。但對于指正時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)恰當(dāng)，在學(xué)生表述過程中教師不應(yīng)隨意打斷學(xué)生，進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣一來會打斷學(xué)生的思路，也會影響學(xué)生表達(dá)的興致，打擊其信心。教師可以在學(xué)生開始表述前予以提醒，把可能會出現(xiàn)的問題提前告知學(xué)生；也可以在學(xué)生完成表述之后進(jìn)行回顧，將問題和錯(cuò)誤一一指出并予以糾正。［3］口語表述可以幫助學(xué)生把聽到內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化于可掌握的知識，并與之前學(xué)過的知識相整合，這就為下一次輸入過程積累知識儲備。聽是說的前提，而說又為之后的聽積累儲備。通過聽說結(jié)合的方式，形成輸入輸出的循環(huán)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，逐步改善聽力和口語能力，從而進(jìn)一步提升聽力課堂的教學(xué)效果。

2.發(fā)表觀點(diǎn)與評論

該模式主要針對具有警示教育意義、以對話為主或是涉及文化比較等方面的聽力內(nèi)容，這類文章的內(nèi)容分布相對比較松散，不利于開展口頭復(fù)述等訓(xùn)練，所以可以通過發(fā)表觀點(diǎn)與進(jìn)行評論的方式進(jìn)行輸出表達(dá)，以檢驗(yàn)收聽即輸入的效果。在聽完音頻并完成相關(guān)練習(xí)之后，可以詢問學(xué)生：“通過收聽文章學(xué)到了某些道理或是積累了某種經(jīng)驗(yàn)嗎？”鼓勵學(xué)生就所聽到的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對某個(gè)事件展開評論，也可以在課堂上開展正反兩方的辯論，或是對中西文化進(jìn)行對比。這種口語輸出訓(xùn)練對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要聽懂該語篇的內(nèi)容，具備一定的聽的能力，在表述的過程中還要運(yùn)用之前所學(xué)過的知識以及調(diào)動平日所累積的各種能力。該項(xiàng)輸出表達(dá)訓(xùn)練是一種不局限于提升聽力及外語能力的全方位的鍛煉。聽與說不能分割，與此同時(shí)外語能力的提升與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)同樣不能割裂。所以此模式不僅通過聽力輸入，借助口語表達(dá)輸出，來完成對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，更是一種對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。

3.課堂展示

課堂展示環(huán)節(jié)主要分為兩部分，一部分是情境對話展演，一部分是Presentanción。即利用3～5分鐘時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)完全獨(dú)立的展示機(jī)會，同時(shí)也是對聽力教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充。

聽力教程第三單元的第三篇文章Lección sobre docencia，就比較適合運(yùn)用情境教學(xué)法。在聽完音頻后教師可以請學(xué)生通過情境交際的方式來進(jìn)行展演，使學(xué)生有真正的場景帶入感，他們不是在背誦或者朗讀這些語句，而是真正地在表達(dá)，以追求一種在此情境下無意識地說出這些表達(dá)方式的效果，真正做到可理解性輸入與可理解性輸出之間的互動與平衡。角色扮演時(shí)，學(xué)生可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行改編或是續(xù)寫，從而進(jìn)一步提升活動的趣味性，同時(shí)也是對所聽到、學(xué)到的輸入內(nèi)容的一種擴(kuò)充，做到即學(xué)即用，活學(xué)活用。

聽力教程的第六章和第七章分別介紹了西語地區(qū)的名人及藝術(shù)家，在課上完成相關(guān)聽力訓(xùn)練內(nèi)容之后，課下要求學(xué)生們自行翻閱資料，對各個(gè)人物資料進(jìn)行補(bǔ)充，再在課上進(jìn)行內(nèi)容展示。課堂展示也是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，在課上完成聽力輸入之后，課下學(xué)生還需要完成閱讀性輸入，之后在準(zhǔn)備文本資料時(shí)會涉及寫作輸出，最后在課上進(jìn)行展示完成口語輸出。通過這樣一個(gè)活動可以把聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并且在輸入與輸出間形成良性循環(huán)，通過輸入帶動輸出，再通過輸出反向促進(jìn)輸入。在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生的聽力能力、口語表達(dá)能力以及語言綜合運(yùn)用能力都會有顯著提升。與此同時(shí)課堂展示環(huán)節(jié)也可以很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

以上三種口語表達(dá)訓(xùn)練模式旨在通過聽力訓(xùn)練，進(jìn)一步提升口語表達(dá)能力，試圖改變學(xué)生無法開口表達(dá)的弊端。通過有梯度地輸入高質(zhì)量的聽力材料，推進(jìn)可理解性輸入；同時(shí)由簡入繁地分層輸出口語表達(dá)內(nèi)容，從復(fù)述－概括－對話－交流－評論－講演，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力?？谡Z能力提升之后必然能夠反哺聽力能力，即反向驅(qū)動－促進(jìn)聽力能力的提升。

（二）課上課下相結(jié)合

聽力課程的課堂教學(xué)時(shí)間相對較少，為了更好地提升教學(xué)效果，需要合理分配聽與說的時(shí)間。可以適時(shí)地引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將課上課下時(shí)間相結(jié)合，把部分聽的內(nèi)容即輸入的過程放到課下由學(xué)生自主去完成，利用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行說的展示即輸出表達(dá)，然后由教師對輸出內(nèi)容進(jìn)行評判與修正，真正做到“課下聽”與“課上說”相結(jié)合，形成一個(gè)完整的輸入輸出過程。

要想“課上課下相結(jié)合”方案發(fā)揮更大的效果就要求教師一定要對布置給學(xué)生完成的聽力任務(wù)進(jìn)行檢查。［4］所以在完成相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，課上一定要求學(xué)生對課下聽到的內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，表述的方式根據(jù)聽力資料的內(nèi)容可以自由選擇。只有這樣，教師布置的活動學(xué)生才會認(rèn)真去做。只有認(rèn)真完成了高質(zhì)量的聽力輸入過程，才能順利形成良好的口語輸出。先聽懂輸入的內(nèi)容，才能具備口語輸出的素材，正確完成口語輸出之后，會將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成固有的知識和能力，進(jìn)而為下一步輸入打下基礎(chǔ)，即通過口語輸出反向驅(qū)動聽力輸入能力的提升。

同時(shí)，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，將課上課下相結(jié)合，使學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加課堂學(xué)習(xí)的互動性，增加師生之間、生生之間的良性互動，通過這種互動更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，使輸出過程更加自然、生動，提升輸出效果。

課上課下相結(jié)合的方案是“聽說結(jié)合”教學(xué)法的重要實(shí)施手段。通過該方案，可以有效地拓寬課堂教學(xué)時(shí)間，完善輸入輸出過程，進(jìn)而提升聽力課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽力能力及口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

筆者以二語習(xí)得領(lǐng)域重要的輸入輸出理論為背景，提出了“聽說結(jié)合”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出之間的相互配合，通過“聽說結(jié)合，以說促聽”的理念不斷提升西班牙語聽力課堂的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力，積極促進(jìn)對學(xué)生西語整體能力的培養(yǎng)。