趙玉琛

(1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連116029；2.中國醫(yī)科大學(xué)體育教研部，遼寧沈陽110122)

體育參與是美國學(xué)者凱尼恩在論證體育角色時所用的概念，包括與體育運動直接或間接有關(guān)的事物[1]。體育參與是個人或群體為了滿足自身需要，在動機(jī)的策動下，有目的地采用體育方法手段實現(xiàn)體育目的的活動[2]。體育參與動機(jī)是引導(dǎo)人們參與體育的內(nèi)部動力，是由體育的功能決定的，具有啟動、定向、強(qiáng)化和維持體育行為的作用。體育參與動機(jī)研究是體育參與的長期研究熱點，如印羅觀[3]分別從大學(xué)生參與課外體育活動的休閑娛樂動機(jī)、社會交往動機(jī)、健身健美動機(jī)、心理放松動機(jī)和課程學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行分析，李京律等[4]研究了冰雪運動參與動機(jī)、運動投入、參與滿意度與持續(xù)參與意圖的關(guān)系。

劉海燕等[5]通過對文獻(xiàn)的梳理，指出運動參與包括參與活動過程中身體、心理的不同表現(xiàn)及參與活動過程中產(chǎn)生的身體和心理之間的相互關(guān)系，即在從事體育運動的過程中，不僅有身體行為，而且有認(rèn)知、情感、意志、興趣等心理因素的投入。群體認(rèn)同[6]就是指“個體認(rèn)識到他(或她)屬于特定的社會群體，同時也認(rèn)識到作為群體成員帶給他(或她)的情感和價值意義”。王凱[7]研究體育社會組織參與體育治理的主體困境與建構(gòu)路徑，認(rèn)為組織社會認(rèn)同能夠提升體育社會組織的自主能力和組織動員體育資源的能力，進(jìn)而拓展體育社會組織的生存發(fā)展空間，提高其治理主體性地位。呂嘉駿[8]研究虎撲運動APP 群體用戶自身的動機(jī):在用戶加入群體后，參與群體互動是通過加強(qiáng)群體邊界和滿足用戶自尊等各種方式來產(chǎn)生群體認(rèn)同感；在產(chǎn)生群體認(rèn)同感之后，這種認(rèn)同感會產(chǎn)生群體規(guī)范和群體凝聚力，反過來繼續(xù)作用于群體中，兩者不斷相互強(qiáng)化。以上研究將體育參與動機(jī)與心理及群體認(rèn)同機(jī)制相關(guān)聯(lián)，通過群體認(rèn)同觸發(fā)體育參與動機(jī)，提升群體的體育參與行為。

2020年突如其來的新冠肺炎疫情迅猛襲擊全球，給體育活動開展帶來阻礙，國際、國內(nèi)體育賽事一再取消、推遲。新冠肺炎疫情初期，人際交往的聯(lián)系性遭到破壞，只能通過線上交往的方式進(jìn)行溝通[9-12]，微信[13-15]成為大學(xué)生對外溝通的主要媒介之一，淡化了大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的時間邊界。微信推出的朋友圈，具有記錄、分享、評論、轉(zhuǎn)發(fā)、點贊等多項體驗，成為當(dāng)下大學(xué)生普遍使用的人際交往和自我展示的首選平臺。如何應(yīng)對當(dāng)前的大學(xué)生群體互動衍生到虛擬世界的變化[16-17]，通過影響虛擬互動來觸發(fā)體育參與動機(jī)，是亟待解決的問題。本文提出假設(shè):大學(xué)生體育群體的微信朋友圈認(rèn)同與大學(xué)生體育參與行為存在顯著的相互作用，然后構(gòu)建大學(xué)生微信朋友圈認(rèn)同和體育參與量表，采用統(tǒng)計分析方法研究兩者之間的影響作用，分析不同大學(xué)生分組微信朋友圈認(rèn)同、體育參與的指標(biāo)特征與差異。

1 研究對象與研究工具

1.1 研究對象

本文采用隨機(jī)分層抽樣抽取東北大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、沈陽理工大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)7 所高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對象，涵蓋了綜合類、師范類、理工類、農(nóng)醫(yī)類高校。每所高校隨機(jī)抽取同一專業(yè)不同年級的學(xué)生數(shù)量為150 名。此次發(fā)出問卷1 050 份，回收1 045 份問卷(回收率99.5%)，有效問卷為1 032 份(有效率98.8%)。其中男性458 人、女性574 人；大學(xué)一年級495 人，二年級328 人，三年級100 人，四年級109 人。

1.2 研究工具

1.2.1 量表內(nèi)容效度分析 通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理，自行設(shè)計微信朋友圈群體認(rèn)同量表和體育參與量表，共計9 項指標(biāo)、35 個測試題目，題目為5級李克特形式，有“非常同意” “同意” “不一定”“不同意” “非常不同意”5 種回答，分別計分5、4、3、2、1。群體認(rèn)同是指個體在加入某個群體后，當(dāng)其融入群體之后會隨著群內(nèi)其他成員的變化進(jìn)而引起自身的行為變化。群體成員的認(rèn)同，是由于群體內(nèi)人際關(guān)系密切，群體對個人的吸引力大，在群體中能實現(xiàn)個人的價值，使各種需要得到滿足，于是成員會主動與群體發(fā)生認(rèn)同，這種認(rèn)同是自覺的。本文按照個人在群體中尋求歸屬、提升自尊、自我影響力認(rèn)知、自我安全認(rèn)知以及追尋生命意義認(rèn)知等特征，構(gòu)建5 項二級指標(biāo):交往目的、影響力定位、歸屬感認(rèn)定、角色的扮演、角色的反饋。體育參與量表包括參與目的、參與方式、參與過程、參與反饋4 項指標(biāo)。通過訪談法征求心理學(xué)、社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等12 位專家意見，結(jié)果顯示91.67%的專家認(rèn)為該問卷的設(shè)計內(nèi)容合理或比較合理。

1.2.2 量表結(jié)構(gòu)效度分析 通過KMO 值和Bartlett球形檢驗對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度(探索性因子分析)檢驗，結(jié)果顯示微信朋友圈群體認(rèn)同量表KMO 值為0.727(P＞0.6)，Bartlett 球形檢驗值為722.101(P＜0.001)；體育參與量表KMO 檢驗值為0.724(P＞0.6)，Bartlett 球形檢驗值為986.486(P＜0.001)，說明兩個量表結(jié)構(gòu)效度良好。

1.2.3 量表信度分析 通過計算Cronbach’s Alpha系數(shù)對量表進(jìn)行信度檢驗，微信朋友圈群體認(rèn)同量表中交往目的、影響力定位、歸屬感認(rèn)定、角色的扮演、角色的反饋5 項指標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.973、0.974、0.959、0.959、0.975，微信朋友圈群體認(rèn)同總體量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.989，具有良好的信度。體育參與量表中參與目的、參與方式、參與過程、參與反饋4 項指標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.876、0.913、0.916、0.914，體育參與行為總體量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.898，具有良好的信度。

1.3 統(tǒng)計處理

本研究考察大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同與體育參與的特點，對2 個量表9 項指標(biāo)作描述分析，以性別為分組變量，對微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與指標(biāo)均值進(jìn)行獨立樣本t檢驗；以年級作為分組變量，對體育參與和微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)均值進(jìn)行單因素ANOVA 分析或Kruskal-Wallis 非參數(shù)檢驗；為了獲取具體哪些年級之間有顯著差異，以年級作為分組變量，對體育參與和微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)均值進(jìn)行LSD 或Tamhane 事后多重比較。

本研究進(jìn)一步采用Spearman 相關(guān)分析，探討微信朋友圈中群體認(rèn)同指標(biāo)與大學(xué)生體育參與指標(biāo)之間的關(guān)系；采用典型相關(guān)分析，提取具有統(tǒng)計意義的典型變量對，利用其相關(guān)系數(shù)衡量典型變量間的關(guān)系程度，然后考察變量在其同側(cè)典型變量上的負(fù)荷衡量變量的貢獻(xiàn)程度[18-19]。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與特點

本研究統(tǒng)計了沈陽市大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與9 項指標(biāo)的得分(表1)。

表1 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與9 項指標(biāo)得分(n＝1 032)Table 1 Scores of 9 indicators of college students' sports participation and group identity of WeChat Moments(n＝1 032)

以性別為分組變量(男性458 人、女性574 人)，對微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)得分均值、體育參與指標(biāo)得分均值進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與獨立樣本t 檢驗結(jié)果Table 2 Independent sample t-test results of college students' sports participation and group identity of WeChat Moments

表2 顯示，男女生的影響力定位、歸屬感認(rèn)定、參與目的、參與方式、參與反饋指標(biāo)存在顯著差異(P＜0.05)；男生表現(xiàn)出影響力定位認(rèn)知較明確和較強(qiáng)的參與目的，參與方式較為積極，參與反饋較好。

以年級作為分組變量(大學(xué)一年級495 人、二年級328 人、三年級100 人、四年級109 人)，對微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)得分均值、體育參與指標(biāo)得分均值進(jìn)行Levene 方差齊性檢驗。影響力定位、歸屬感認(rèn)定、角色的扮演、角色的反饋、參與反饋指標(biāo)均值滿足方差齊性(P＞0.05)，采用單因素ANOVA 分析和LSD 方法進(jìn)行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)上述指標(biāo)不同年級差異顯著(P＜0.05)。由表3 和表4 可知，大三、大四年級影響力定位比大一、大二年級更加清晰；大三年級歸屬感認(rèn)定高于大一、大二年級，大四年級歸屬感認(rèn)定高于大二年級；大三年級角色扮演能力比其他3 個年級表現(xiàn)較強(qiáng)；大三年級角色反饋好于其他3 個年級，大四年級角色反饋好于大一年級；大二年級運動參與反饋較其他3 個年級差。交往目的、參與目的、參與方式、參與過程不滿足方差齊性(P＜0.05)，采用Kruskal-Wallis 非參數(shù)檢驗方法和Tamhane 方法進(jìn)行事后多重比較，以上述指標(biāo)分析各個年級的差異水平，由表3 和表4 可知交往目的、參與目的、參與方式指標(biāo)均值不同年級差異顯著(P＞0.05)，大三、大四年級交往目的比大一、大二年級更加明確；大二年級參與目的不及其他3個年級明確；大一、大二年級參與方式不及大三、大四多樣。

表3 大學(xué)生體育參與和微信朋友圈群體認(rèn)同不同年級9 項指標(biāo)的差異分析結(jié)果Table 3 Variance analysis results of qindicators of college students' sports participation and group identity of WeChat Moments in different grades

表4 不同年級大學(xué)生指標(biāo)差異分析事后檢驗結(jié)果Table 4 Post test results of variance analysis of college students in different grades

續(xù)表4

2.2 大學(xué)生體育參與與微信朋友圈群體認(rèn)同的典型相關(guān)分析結(jié)果

本文對微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)均值和體育參與指標(biāo)均值進(jìn)行Spearman 相關(guān)性分析，如表5所示，兩者各指標(biāo)均值之間均存在顯著正相關(guān)。

表5 微信朋友圈中群體認(rèn)同與大學(xué)生體育參與相關(guān)系數(shù)矩陣Table 5 Correlation coefficient matrix between college students' sports participation and group identity of WeChat Moments

本文以微信朋友圈群體認(rèn)同量表的5 項指標(biāo)均值為自變量，體育參與量表的4 項指標(biāo)均值為因變量，進(jìn)行典型相關(guān)分析。由表6 可知微信朋友圈群體認(rèn)同與體育參與共提取了4 對典型相關(guān)變量，前3 對典型變量顯著相關(guān)(P＜0.05)，其典型相關(guān)系數(shù)分別是0.559、0.278 和0.126。

表6 典型相關(guān)系數(shù)與顯著性檢驗Table 6 Typical correlation coefficient and significance test

典型相關(guān)系數(shù)是原始變量轉(zhuǎn)化為典型變量的權(quán)數(shù)，所反映的是組內(nèi)變量在形成典型函數(shù)時的相對作用。表7 顯示3 對典型變量方程模型，第1 對典型變量對，U1為自變量微信朋友圈群體認(rèn)同一側(cè)的原始變量與典型變量關(guān)系式，V1為因變量體育參與一側(cè)的原始變量與典型變量關(guān)系式；U2和V2是第2對典型變量對關(guān)系式；U3和V3是第3 對典型變量對關(guān)系式。

表7 典型相關(guān)模型Table 7 Typical correlation models

第一典型冗余表示原始變量組的方差被其自身形成的典型變量所解釋的百分比，第二典型冗余表示原始變量組的方差被對方形成的典型變量所解釋的百分比。如表8所示，兩組變量的第一典型冗余分別為U(87.8%)、V(86.2%)，說明兩對變量均可以較好地預(yù)測自身形成的典型變量組。第二典型冗余分別為U(20.9%)、V(26.2%)，可以看出能夠在一定程度上預(yù)測對應(yīng)的變量組。由數(shù)據(jù)可以看出原始變量組第一典型變量對與第二典型變量對之間的總變差有較高的百分比，說明微信朋友圈中的群體認(rèn)同與大學(xué)生體育參與之間顯著相關(guān)。

表8 典型變量的解釋能力Table 8 Explanatory power of typical variables

3 討論與分析

3.1 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與總體特征分析

本研究自行設(shè)計2 個量表、提取9 項指標(biāo)，抽取1 050 名在校大學(xué)生為樣本并發(fā)放問卷，經(jīng)統(tǒng)計分析得出當(dāng)代大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與的特征。學(xué)生普遍認(rèn)為堅持體育鍛煉可以促進(jìn)個人的生理和心理健康以及良好的人際關(guān)系。參與體育活動更多的是一種主觀的意愿，但是大學(xué)生整體參與過程較弱，沒有相對合理的訓(xùn)練計劃，缺乏對鍛煉風(fēng)險的應(yīng)對措施。但這并不影響大學(xué)生參與反饋質(zhì)量，他們認(rèn)為通過自身或者他人的建議，有助于提升下次鍛煉的質(zhì)量和效果。

通過調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生期望通過微信平臺獲取信息、擴(kuò)展人脈，能較清晰地了解自己在朋友圈中的影響能力，譬如他們在朋友圈發(fā)布的言行會對他人產(chǎn)生一定的影響。大學(xué)生能夠通過朋友圈與他人之間形成良好互動，建立良好的人際關(guān)系，為他人提供一些幫助；另外大學(xué)生對于好友的點贊較為在意，他人的肯定有正強(qiáng)化的推動作用，能夠增強(qiáng)自身存在感。

總體而言，大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同和體育參與9 項指標(biāo)的得分均大于3(表1)，微信朋友圈群體認(rèn)同指標(biāo)中，交往目的(3.80)和歸屬感認(rèn)定(3.72)占第一位和第二位，顯示出較高的目的性和歸屬感。體育參與指標(biāo)中，參與反饋(4.06)、參與目的(4.00)占第一位和第二位，顯示出大學(xué)生運動參與行為具備調(diào)整意識，目的性也較強(qiáng)。這也證實了體育參與的概念論證，即體育參與動機(jī)是引導(dǎo)人們參與體育的內(nèi)部動力，是由體育的功能決定的，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某一體育目的而參加體育活動的內(nèi)在動力，具有啟動、定向、強(qiáng)化和維持體育行為的作用。

研究結(jié)果顯示，男生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與目的，參與過程表現(xiàn)積極，參與反饋較好，其朋友圈的影響力定位也較為明確和樂觀，朋友圈歸屬感也較強(qiáng)烈。這表明男生更容易通過體育參與擴(kuò)大交際，拓寬人脈，提升影響力。有研究表明[20]女性體育參與可以使其對自我認(rèn)知、自身社會角色進(jìn)行定位，還可以提升自我價值、促進(jìn)自我發(fā)展。本文研究顯示，男女生體育參與表現(xiàn)存在顯著差異，這說明高校亟需以女性身體理論、女性主義理論為基礎(chǔ)，建立一個全方位的女性體育參與的促進(jìn)機(jī)制。

研究結(jié)果顯示，微信朋友圈認(rèn)同5 項二級指標(biāo)均顯示出大三、大四年級較大一、大二年級表現(xiàn)較優(yōu)，是大學(xué)生社交能力提高與心理逐漸成熟的一種體現(xiàn)，其中大三年級角色扮演能力和角色反饋均好于其他3 個年級，很多大三年級的學(xué)生已經(jīng)成為各種體育項目校隊的中流砥柱，應(yīng)授予重任，是提升校園體育參與的重點對象。大三、大四年級的運動參與目的、參與方式較大一、大二年級表現(xiàn)水平高，體現(xiàn)了體育參與是一種習(xí)慣養(yǎng)成，應(yīng)盡早在“健康第一”和“終生體育”思想的指導(dǎo)下，通過學(xué)校體育教育有組織、有計劃地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉態(tài)度和行為，而且更要結(jié)合有效的外在手段，來不斷鞏固和提高大學(xué)生體育參與[3]。

3.2 大學(xué)生微信朋友圈群體認(rèn)同與體育參與的關(guān)系

大學(xué)生通過微信平臺參與體育鍛煉是體育信息傳播方式的創(chuàng)新和體育鍛煉方法的創(chuàng)新[21]。劉西成等[22]通過調(diào)查分析得出結(jié)論:微信運動可以促進(jìn)鍛煉行為，并產(chǎn)生一系列積極的效果；許瑋等[23]研究顯示居民體育參與的群體異質(zhì)性與階層分化現(xiàn)象日益凸顯；邊垣等[24]分析了大學(xué)體育教學(xué)狀況對學(xué)生體育參與的影響；孫曉強(qiáng)[25]研究了體育參與的約束因素、參與動機(jī)與參與行為之間的關(guān)系。本研究通過典型相關(guān)分析獲得了大學(xué)生體育參與與微信朋友圈群體認(rèn)同的3 個顯著典型變量對。由典型相關(guān)模型(表7)可知，第1 典型變量對自變量一側(cè)典型變量U1中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是影響力定位，其典型載荷為-0.349(X2)；因變量一側(cè)典型變量V1中起主導(dǎo)作用的是參與方式，其典型載荷為-0.705(Y2)。根據(jù)第1 典型變量對的含義和符號，認(rèn)為大學(xué)生影響力定位明確、積極影響他人或者容易受到他人鼓舞，其體育參與方式具備多樣化的特征，譬如獨自參加、同時參加、組織他人參加，極大地提高了其參與體育活動的樂趣。

第2 典型變量對自變量一側(cè)典型變量U2中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是交往目的、歸屬感認(rèn)定和角色的扮演，其典型載荷分別為0.308(X1)、0.687(X3)、-0.315(X4)。因變量一側(cè)典型變量V2中起主導(dǎo)作用的是參與目的和參與反饋，其典型載荷分別為0.754(Y1)、0.777(Y4)。根據(jù)第2 典型變量對的含義和符號，本文認(rèn)為大學(xué)生朋友圈交往目的越明確、歸屬感認(rèn)定越積極，會使其運動參與目的明確，運動反饋更好。第3 典型變量對自變量一側(cè)典型變量U3中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是影響力定位、歸屬感認(rèn)定和角色反饋，其典型載荷分別為-0.862(X2)、-0.484(X3)、-0.538(X5)。因變量一側(cè)典型變量V3中起主導(dǎo)作用的是參與目的、參與過程，其典型載荷分別為-0.944(Y1)、0.600(Y3)。根據(jù)第3 典型變量對的含義和符號，認(rèn)為在微信朋友圈高影響力定位、積極的歸屬感認(rèn)定以及角色反饋調(diào)動了其運動參與的主動性[26]。但是，在微信朋友圈高影響力定位、積極的歸屬感認(rèn)定以及角色反饋降低了其參與過程，可能體現(xiàn)出不完備的運動計劃，忽視了運動項目的風(fēng)險評估。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究表明大學(xué)生體育參與行為與微信朋友圈群體認(rèn)同存在顯著相關(guān)關(guān)系，明確的朋友圈影響力定位、交往目的、角色的反饋、朋友圈歸屬感認(rèn)定能夠顯著影響參與方式，提高參與樂趣和參與反饋，增強(qiáng)運動的積極性。

4.2 建議

1)建立全新的體育參與模式。微信朋友圈根植于網(wǎng)絡(luò)但并非憑空產(chǎn)生，需要現(xiàn)實世界的具體活動來帶動話題傳播，只有豐富的運動參與實踐，才能滋生出更多的與運動相關(guān)的話題，而話題的傳播需要借助互聯(lián)網(wǎng)作為媒介。大學(xué)教師應(yīng)該注意，當(dāng)下傳播不再是信息的傳播，而是特定場景之下關(guān)系和情感狀態(tài)的傳播[27]，需要圍繞大學(xué)生運動的興趣，提供趣味性的話題，從線上線下兩個渠道增強(qiáng)大學(xué)生的群體歸屬感，讓已經(jīng)積極參與的同學(xué)成為引領(lǐng)者，讓參與的同學(xué)樂在其中，讓線下鍛煉和線上分享的全新體育參與模式成為高校體育發(fā)展的新模式。

2)針對大學(xué)生自身特點激發(fā)其體育參與行為。性別不同、年級不同大學(xué)生在微信朋友圈的特征有顯著差異，大學(xué)教師應(yīng)該針對差異，開展有特色的體育活動，制定不同的目標(biāo)[28]。如對于男生群體，應(yīng)該優(yōu)化體育參與的社會功能。他們可能更愿意發(fā)布朋友圈來獲得認(rèn)同、表現(xiàn)自我、維持社交關(guān)系，關(guān)注他們的同學(xué)也可以通過點贊留言的方式進(jìn)行非共時性交流。

3)密切關(guān)注大學(xué)生業(yè)余體育生活。大學(xué)教師可以在通過建立學(xué)生微信群等方式關(guān)注學(xué)生日常鍛煉的同時，提供正確的體育參與方式方法，提供科學(xué)化的訓(xùn)練指導(dǎo)以及運動后的評價和反饋，讓學(xué)生在課下也能得到較為專業(yè)化的指導(dǎo)和訓(xùn)練；將一些好的體育訓(xùn)練方法、訓(xùn)練模式等分享給學(xué)生，讓大學(xué)體育課不單單局限于課上的教學(xué)，課下與學(xué)生之間的交流、分享、指導(dǎo)、評價也融入到體育教學(xué)中來。