程明社 尚 瑩 馬綏莉

1.榆林學(xué)院文學(xué)院，陜西榆林 719000；2.榆林學(xué)院宣傳部，陜西榆林 719000；3.榆林學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，陜西榆林 719000

引言

研學(xué)旅游是中小學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，原國家旅游局發(fā)布的《國家旅游局公告（2016年37號）》中《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（LB/T 054-2016）將研學(xué)旅游產(chǎn)品按照資源類型分為知識科普型、自然觀賞型、體驗考察型、勵志拓展型、文化康樂型五類，科技場館作為重要的科普性研學(xué)旅游資源，發(fā)揮著不可替代的作用。

榆林市科技館是陜西省建成面積最大、功能最完備的現(xiàn)代化、綜合性的科普場館。館內(nèi)設(shè)有兒童科學(xué)樂園、光影空間展區(qū)、共享大廳、身邊世界展區(qū)、微觀世界展區(qū)、生命健康展區(qū)、太空探索展區(qū)、能源世界展區(qū)、拓展創(chuàng)新展區(qū)、生態(tài)安全展區(qū)等多個展區(qū)，設(shè)有快樂創(chuàng)意、陶藝、科技體驗、化學(xué)實驗、地球衛(wèi)士、動力機(jī)械、思維訓(xùn)練、科技模型等八個青少年工作室，通過節(jié)假日主題科普活動、青少年科技夏令營、館校合作、流動科技館巡展、科普大篷車進(jìn)校園、青少年系列科技競賽等科普活動，成為榆林市中小學(xué)生科普研學(xué)旅游的主陣地。但目前科技館承擔(dān)科普研學(xué)旅游功能過程中，還存在專業(yè)人才缺乏、課程吸引力不夠、對學(xué)生的黏性不強(qiáng)等問題，要解決這些問題，必須從以下幾個方面做好科技研學(xué)旅游資源的深度開發(fā)和利用。

一 科技場館與學(xué)校深度互動策略

科技研學(xué)旅游需要科技資源的支撐，更需要專業(yè)的研學(xué)旅游指導(dǎo)隊伍，科技場館與學(xué)校的深度互動，有助于最大程度發(fā)揮科技資源的價值。當(dāng)前的科技場館雖然普遍建立了館?；訖C(jī)制，但是互動大多停留在研學(xué)旅游時間、研學(xué)旅游規(guī)模、研學(xué)旅游主題的溝通協(xié)調(diào)方面，一些深層次的問題尚鮮有涉及。研學(xué)旅游普遍存在的“研”與“學(xué)”的分離與割裂，在科技研學(xué)旅游中同樣存在，甚至仍然有人將研學(xué)旅游等同于傳統(tǒng)的春游和秋游。一些科技研學(xué)旅游活動僅僅是學(xué)生在自行參觀，或者聽聽講解員的講解，缺乏深層次的互動與體驗。即使有互動與體驗環(huán)節(jié)，也往往變成了少數(shù)人的、淺表性的互動與體驗，研學(xué)旅游活動是否實現(xiàn)了研學(xué)旅游的初衷，缺乏有效的評價，如何進(jìn)一步改進(jìn)后續(xù)的研學(xué)旅游活動，沒有通暢的反饋和改進(jìn)機(jī)制。研學(xué)旅游中的活動設(shè)置程式化，對不同學(xué)校、不同學(xué)生群體缺乏變通，針對性和靈活性不足。

在榆林科技館官網(wǎng)有介紹的七個工作室當(dāng)中，其中2個針對的是10—18歲群體，3個針對的是6—18歲群體，1個針對4—8歲群體，1個針對7—15歲群體。國家《研學(xué)旅游服務(wù)規(guī)范》明確要求，小學(xué)1—3年級、小學(xué)4—6年級、初中各年級、高中各年級應(yīng)該有各自不同的研學(xué)旅游內(nèi)容，按照目前8歲入小學(xué)一年級的慣例來計算，研學(xué)旅游內(nèi)容大致可分為四個年齡段：8—10歲、11—13歲、14—16、17—19歲。針對6—18歲的工作室?guī)缀鹾w了從學(xué)齡前兒童到高中的所有學(xué)生，針對10—18歲的工作室也涵蓋了從小學(xué)到高中各階段學(xué)生，這些適用年齡段跨度過大的工作室，需要根據(jù)研學(xué)旅游對象對研學(xué)旅游內(nèi)容做進(jìn)一步的區(qū)別設(shè)計，否則就會因為缺乏針對性而失去吸引力。

科技場館與學(xué)校的深度互動要求培育一支專業(yè)的研學(xué)旅游指導(dǎo)隊伍。研學(xué)旅游是一項新型、專業(yè)的教學(xué)活動，需要專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)隊伍。目前科技研學(xué)旅游指導(dǎo)人員基本由學(xué)?，F(xiàn)有的教師和科技場館工作人員擔(dān)任，也有少量從其他單位聘請的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任的。這樣的研學(xué)旅游指導(dǎo)隊伍往往有先天的缺陷，學(xué)?，F(xiàn)有的教師不完全了解科技場館的展品性能及文化屬性，科技場館的工作人員不熟悉學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，其他單位的專業(yè)技術(shù)人員不熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點。要建立一支專業(yè)化的研學(xué)旅游指導(dǎo)隊伍，需要發(fā)揮學(xué)校、科技場館、研學(xué)旅游主管部門、旅行組織單位等各方面的特長和優(yōu)勢，依據(jù)2019年中國旅行社協(xié)會與高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會聯(lián)合發(fā)布的《研學(xué)旅游指導(dǎo)師(中小學(xué))專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)（具備研學(xué)旅游主題有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神）、課程素養(yǎng)（具備研學(xué)旅游課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價能力）、導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)（具有研學(xué)旅游組織、講解、安全管理能力）的復(fù)合型人才。

科技場館與學(xué)校的深層互動要共同開發(fā)研學(xué)旅游課程?！把袑W(xué)旅行歸根結(jié)底是一次學(xué)習(xí)的過程，正如課堂上不會缺少課本一樣，書面的指導(dǎo)材料的缺失可能會讓研學(xué)旅行流于形式，成為走馬觀花的打卡式旅游，偏離了研學(xué)旅行的初衷?！痹?016年教育部、國家發(fā)展改革委等15個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》一文中明確要求:“各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅游納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅游和學(xué)校課程有機(jī)融合。”科技場館與學(xué)校雙方根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和研學(xué)旅游資源，針對研學(xué)旅游對象，科學(xué)設(shè)定研學(xué)旅游項目的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教具、路線，根據(jù)項目的需要選擇場館和學(xué)校指導(dǎo)人員，而不是由場館講解員唱主角、學(xué)校指導(dǎo)教師僅僅作為活動的組織方和維持秩序的力量。課程開發(fā)要有總體設(shè)計，要考慮同一個學(xué)校同一年級研學(xué)旅游對象，在小學(xué)、初中、高中幾個階段都去科技館的同一個工作室體驗學(xué)習(xí)的話，如何每次獲得不同的學(xué)習(xí)體驗、獲得不同的思考和認(rèn)知，甚至進(jìn)一步吸引研學(xué)旅游者根據(jù)自己的愛好自主開展學(xué)習(xí)活動。

科技場館與學(xué)校的深層互動要建立良好的研學(xué)旅游效果評價與反饋機(jī)制。評價與反饋機(jī)制在制定研學(xué)旅游項目的時候就應(yīng)該一并建立，要明確評價的辦法、評價的主體、評價結(jié)果的使用、信息反饋的渠道、持續(xù)改進(jìn)的監(jiān)督機(jī)制等主要信息，確保研學(xué)旅游效果可預(yù)期、可評價，確保研學(xué)旅游活動持續(xù)改進(jìn)。

二 科技與人文深度融合路徑

科技研學(xué)旅游的主要內(nèi)容是普及科學(xué)知識，讓學(xué)生在趣味性、直觀性的體驗中獲得科學(xué)認(rèn)知，拓展研究思維，發(fā)展綜合能力。科技研學(xué)旅游不僅僅是關(guān)于科技的研學(xué)旅游，而應(yīng)該充分挖掘展品功能，實現(xiàn)普及科學(xué)知識與接受人文主義教育的深度融合。

科技與人文的深度融合是發(fā)展綠色科技的內(nèi)在要求，科技本身可以是中性的工具，但是不同的利用方式會對社會的發(fā)展造成積極或者消極的影響?？萍佳袑W(xué)旅游不僅要實現(xiàn)對科學(xué)知識的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，更要讓學(xué)生理解科技與社會的關(guān)系，科學(xué)本身就需要在改造自然和促進(jìn)人性發(fā)展之間尋求契合點。綠色科技是有助于促進(jìn)人類社會長遠(yuǎn)發(fā)展、促進(jìn)人與自然和諧相處的科技，在科技研學(xué)旅游中挖掘展品多元價值，對展品進(jìn)行多元解讀和認(rèn)知的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綠色科技意識，樹立健康的科技觀念。例如，手機(jī)屏幕在陽光底下受到強(qiáng)光的照射無法看清，我們常常依靠提高屏幕亮度來應(yīng)對，這樣既費(fèi)電又不方便；透翅蝶翅膀同樣是透明的，但它不規(guī)則納米結(jié)構(gòu)保證其不會反射光線，這讓手機(jī)廠商從中得到啟示，改良智能手機(jī)屏幕，將二者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生明白其中的科學(xué)知識，也能產(chǎn)生對透翅蝶的敬意和善意，從而將真善美有機(jī)統(tǒng)一起來。

青島貝殼博物館在講解貝類生物學(xué)知識的同時，還講解“貝殼在古代軍事、經(jīng)濟(jì)、生活中的應(yīng)用，貝殼與古代服飾文化的關(guān)系，漢字貝”的來源等。以實物貝殼為依托，采用孩子們樂于接受的敘事方法，按照一定邏輯順序?qū)⒏黝I(lǐng)域的知識點有機(jī)組合起來。”美國芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館在介紹U505潛艇的科學(xué)原理的同時，還介紹了這艘潛艇在二戰(zhàn)中的參戰(zhàn)情況，請二戰(zhàn)老兵講述潛艇上發(fā)生的故事，讓學(xué)生多方位認(rèn)知潛艇，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。如果僅僅將科技研學(xué)旅游的功能定位在普及科學(xué)知識，會大大減弱科技研學(xué)旅游的魅力，一件展品不只是靜態(tài)展示供人參觀和研究的東西，也是件有故事、有內(nèi)涵、能引發(fā)人思想和情感共鳴的活態(tài)對象。

在榆林科技館陶藝工作室，可以對學(xué)生進(jìn)行“陶泥的拍打、裁切、修整、雕刻、制坯、燒制”等方面的體驗，更需要給學(xué)生們講清楚中國博大精深的瓷器文化，講中國瓷器的價值、發(fā)展、分類、傳播、影響以及有關(guān)歷史故事等，讓學(xué)生不僅明白陶瓷制作的過程，更要愛上瓷器文化，將關(guān)于瓷器的歷史知識、文學(xué)知識、美學(xué)知識、社會知識、物理知識融為一體，讓學(xué)生得到立體多元的感受和認(rèn)知。不僅有著豐厚歷史積淀的展品可以傳遞人文價值，新興領(lǐng)域出現(xiàn)的新展品也可以做到這一點，地球衛(wèi)士工作室在介紹清潔能源時可以將清潔能源與傳統(tǒng)能源作對比，讓學(xué)生了解二者的利弊，啟發(fā)學(xué)生思考在哪些方面我們已經(jīng)使用了清潔能源，在哪些方面可以增加清潔能源的使用，同時告訴學(xué)生我們在使用清潔能源過程中面臨的挑戰(zhàn)，特別是亟待解決的一些卡脖子技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)報國的遠(yuǎn)大志向。

三 讓學(xué)生獲得深切的體驗

國家《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》中明確定義“研學(xué)旅行是以中小學(xué)生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，依托旅游吸引物等社會資源，進(jìn)行體驗式教育和研究性學(xué)習(xí)的一種教育旅游活動?！笨萍佳袑W(xué)旅游要讓學(xué)生真正感受到體驗式教育和研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身心都投入其中，享受其中。在這個過程中要培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去研學(xué)旅游，并且學(xué)會在研學(xué)旅游中提出問題、解決問題。

當(dāng)前的科技研學(xué)旅游大多存在重“教”輕“探”的傾向，展品資源未能有效轉(zhuǎn)化為科普資源，學(xué)生對展品普遍只有簡單的認(rèn)知，未能透視其背后的科學(xué)原理和歷史故事。學(xué)生與老師的互動、與展品的互動欠缺，研學(xué)旅游主體地位缺失。造成這種現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生缺乏問題意識，研學(xué)旅游出發(fā)前教師未能對研學(xué)旅游進(jìn)行有效設(shè)計，對研學(xué)旅游目標(biāo)設(shè)置過高，例如關(guān)于XXX的研究等；或者流于形式，例如讓學(xué)生寫一篇研學(xué)旅游的作文，這種研學(xué)旅游沒有具體的、有針對性的問題導(dǎo)向，學(xué)生不知道該如何完成，或者不想去認(rèn)真完成，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不可能達(dá)成研學(xué)旅游的應(yīng)有目標(biāo)。

研學(xué)旅游前教師應(yīng)該對學(xué)生、對研學(xué)旅游內(nèi)容有大致的了解，針對研學(xué)旅游內(nèi)容提出多數(shù)學(xué)生通過獨立思考、查閱資料、現(xiàn)場體驗、交流討論等方式可以解答的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深度參與研學(xué)旅游過程中來。擬定問題時可以讓學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好擬定問題涉及的內(nèi)容，擬定內(nèi)容后，再將科技知識、學(xué)生經(jīng)驗、當(dāng)代社會生活三者統(tǒng)籌考慮，以問題驅(qū)動研學(xué)旅游走向深入。同時，學(xué)生在研學(xué)旅游過程中隨著未知事物和未知現(xiàn)象的出現(xiàn)，會產(chǎn)生新的問題和好奇、困惑、探究的心理，這樣的心理刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，從而使研學(xué)旅游活動能夠深入、持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行。

研學(xué)旅游過程中教師要注意觀察學(xué)生的行為，有些學(xué)生可能產(chǎn)生了新的問題和困惑，但是由于種種原因而不想問、不敢問、不會問。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因既有學(xué)生個人性格方面的因素，也有研學(xué)旅游內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求脫節(jié)、研學(xué)旅游活動內(nèi)容太多太難、研學(xué)旅游主題不鮮明突出等因素。教師及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象、弄清楚產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，不僅對學(xué)生完成該項研學(xué)旅游活動有幫助，更對優(yōu)化以后的研學(xué)旅游活動大有裨益。

學(xué)生的問題意識需要有目的、有計劃地培養(yǎng)。除了不斷優(yōu)化研學(xué)旅游課程，為問題的產(chǎn)生創(chuàng)造合適的土壤之外，學(xué)生的性格引導(dǎo)也至關(guān)重要。學(xué)生在研學(xué)旅游過程在覺得課本知識和實際知識之間存在落差或者斷裂時，會以驚嘆、小聲嘀咕、不感興趣地做其他事情表現(xiàn)出來，教師要善于捕捉學(xué)生的這些微情緒，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并由此展開對話和討論，形成問題，圍繞問題展開進(jìn)一步的研學(xué)旅游活動。當(dāng)這些問題解決的時候，學(xué)生的思路就會打開，認(rèn)知會得到提升，并隨之產(chǎn)生豁然開朗的情感愉悅，這才是科技研學(xué)旅游的理想境界。

四 結(jié)語

“科技館研學(xué)旅游區(qū)別于學(xué)校教育的獨特之處在于：科技館受眾范圍廣、傳播方式豐富多樣，展品資源、技術(shù)資源也更富足，‘館校結(jié)合’過程中，科技場館一定要發(fā)揮好這些優(yōu)勢?！笨萍佳袑W(xué)旅游作為一項全新的實踐教學(xué)活動，我們不能用老辦法去面對和解決新問題，要不斷去研究科技研學(xué)旅游的新特征，探究新方法，使科技研學(xué)旅游真正發(fā)揮它的應(yīng)有作用，也讓它真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，成為中小學(xué)教育教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。