韓菲

一、在幼兒小班開展早期親子繪本閱讀的研究價值

小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵啟蒙期，在《指南》語言領(lǐng)域中也同樣明確提出了“喜歡聽故事、看圖書，具有初步閱讀理解能力等”語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。繪本作為培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展、激發(fā)幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)工具，對于沒有較多文字基礎(chǔ)的早期幼兒而言，具有很重要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)意義。之所以在幼兒小班開展早期親子閱讀，是因為親子閱讀不僅可以充分發(fā)揮幼兒早期閱讀的實踐意義，而且對于增進(jìn)親子感情，健全情緒情感能力等方面同樣發(fā)揮著重要作用。但是由于家長的非教育專業(yè)，會在開展親子繪本閱讀的過程中存在許多問題困擾，需要教師做出正確的引導(dǎo)和幫助，保障幼兒小班早期親子繪本閱讀的順利開展。

二、在幼兒小班開展早期親子繪本閱讀的探索策略

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律 推薦適宜繪本閱讀

眾所周知，閱讀是有益身心健康的事情，但是在為幼兒小班挑選親子繪本的時候，一定要做到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)適宜幼兒的繪本閱讀?！渡衿嫘＼嚒饭倘挥腥?，但是復(fù)雜的內(nèi)容對于小班幼兒來說，就如同天書一樣難懂;《唐詩三百首》固然經(jīng)典，但是生澀的詩句對于小班幼兒來說，很難激發(fā)閱讀興趣;《活了一百萬次的貓》固然溫暖，但是深刻的教育意義對于小班幼兒來說，讀起來也是不明其理。因此，在幼兒小班開展早期親子繪本閱讀，應(yīng)盡可能選擇一些內(nèi)容簡單直白、幼兒易于理解接受的繪本，主要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而不能拔苗助長，打擊了幼兒的閱讀積極性。

實例：有小班家長與教師溝通，每天在家都和孩子一起看書，可是發(fā)現(xiàn)孩子越來越不感興趣，最近幾天索性就跳過了看繪本的環(huán)節(jié)。教師首先安撫家長不要過于著急，并耐心和家長溝通，找尋問題的原因，經(jīng)過溝通了解得知，家長給孩子閱讀的都是親戚給拿來的繪本，大部分都是七八歲幼兒喜歡看的連環(huán)畫，家長認(rèn)為都是插圖繪畫，便每天講給孩子聽。教師告訴家長，不同年齡的幼兒所適合閱讀的繪本書籍是存有差異的，小班的幼兒剛剛接觸繪本閱讀，應(yīng)該選擇一些圖畫清晰、內(nèi)容簡單、幼兒感興趣的繪本，可以選擇《我爸爸》、《我媽媽》、《抱抱》這樣溫暖的書籍，也可以選擇洞洞書、觸感書等可以互動性強的親子繪本。家長聽取了教師的意見，更新了家中的親子繪本書籍，沒過幾天，家長告訴教師，孩子非常喜歡新?lián)Q的繪本書，每天都嚷著要和媽媽一起看書。

（二）體現(xiàn)寓教于樂原則 豐富繪本閱讀體驗

繪本作為閱讀學(xué)習(xí)的媒介，除了家長和小班幼兒一起閱讀繪本之外，我們還鼓勵家長豐富繪本閱讀的體驗形式，在多樣化的閱讀形式中體系寓教于樂的快樂教育原則。比如有的小朋友非常喜歡表演，那么就可以以繪本為基礎(chǔ)體驗角色扮演;比如有的小朋友創(chuàng)新能力比較強，那么就可以鼓勵幼兒延伸繪本故事內(nèi)容;比如有的小朋友擅長動手操作，那么就可以通過繪畫、剪紙等藝術(shù)形式深化繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容。從幼兒的興趣愛好出發(fā)，讓繪本閱讀變出一件既有趣又好玩的事情，對于幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)都有著重要意義。

實例：一位小班幼兒玉兒的家長與我們分享她在與玉兒閱讀《親愛的動物園》這本繪本時，想到孩子很喜歡玩樂高積木，就將積木與繪本相結(jié)合，和玉兒非常愉快的學(xué)習(xí)了這本繪本。繪本的封面是一個大籠子，里面隱約看到了一頭獅子，于是，先利用樂高積木，搭了一個箱子，里面放了一頭玩具大象，然后告訴玉兒：“這是動物園寄給玉兒的寵物箱子，快來打開看看里面是什么動物吧！”玉兒打開積木一看，笑的前仰后合的說：“不行不行，大象太大了，不能當(dāng)我的寵物?！眿寢屩匦?lián)Q了積木盒子里的動物交給玉兒，玉兒還沒打開積木既看到了長頸鹿露出的長長脖子，又說：“不行不行，長頸鹿太高了，會把咱家房子頂破的?！苯酉聛恚瑡寢層址謩e換了獅子、青蛙、小鳥等許多種動物，玉兒都說出了不能當(dāng)寵物的理由，最后，媽媽換成了一只小狗，玉兒開心的說喜歡這只小狗寵物。

（三）鼓勵幼兒分享感受 增進(jìn)親子感情交流

家長與小班幼兒一起開展的親子閱讀是知識輸入的過程，鼓勵幼兒大膽分享自己閱讀之后的感受，是知識輸出的過程。無論是讓幼兒看圖說話，講述繪本的內(nèi)容，還是讓幼兒自由倡言，分享心得感受，都是對幼兒親子閱讀的學(xué)習(xí)深化，既能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力，優(yōu)化親子閱讀效果;也能幫助家長了解幼兒內(nèi)心感想，做出正確引導(dǎo)教育，增進(jìn)親子感情交流。在《指南》語言領(lǐng)域中提出：“愿意講話并能清楚地表達(dá)”是傾聽與表達(dá)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)之一，因此，開展早期親子繪本閱讀，家長就應(yīng)該鼓勵幼兒大膽說出自己的想法與感受。

實例：大多數(shù)家庭在開展小班幼兒早期親子閱讀活動的時候，都只注重了前期的繪本閱讀，而忽略了幼兒的分享環(huán)節(jié)，因此我們通過家園共育平臺，定期組織小班幼兒和家長在資源共享平臺分享幼兒的繪本學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)彼此間的交流學(xué)習(xí)。在親子閱讀《子兒吐吐》繪本之后，小班幼兒都積極分享了自己的心得，花花說：“有籽兒的食物都需要吐籽兒”、月亮說：“吃東西要慢一點，不能著急”、囡囡說：“小朋友之間應(yīng)該互相幫助，不能隨便笑話別人”、剛剛說：“我以前就吃過橘子核兒，我也沒長出來大樹”。通過小朋友的心得分享，家長能夠看到孩子們的進(jìn)步和成長，也能夠知道孩子們視角下的繽紛世界，是增進(jìn)親子感情交流的重要途徑。

三、在幼兒小班開展早期親子繪本閱讀的經(jīng)驗反思

通過在幼兒小班開展早期親子閱讀活動，我們看到了孩子們的點滴進(jìn)步和家長們的努力配合，這對我們進(jìn)行推進(jìn)早期親子繪本閱讀是莫大的鼓勵。但是在實踐過程中，我們也在不斷反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了許多有待改進(jìn)和完善的不足之處，比如在對家長開展親子繪本閱讀方面的專業(yè)指導(dǎo)仍存有欠缺，對于如何科學(xué)指導(dǎo)家長進(jìn)行高質(zhì)量的繪本閱讀仍需要不斷實踐總結(jié)，比如在加大宣傳推廣親子繪本閱讀開展方面仍缺乏力度，需要在普及宣傳和平臺搭建等方面再接再厲。早期親子閱讀活動是需要廣大社會的共同關(guān)注，作為教育工作者也會竭盡全力的去推廣宣傳、實踐探索，為幼兒發(fā)展保駕護(hù)航。