桂愷若

幼兒教育是孩子身心成長、獲得生活基礎(chǔ)技能的重要教育階段，在過去的幼兒教育中更多的是按照單一的教學(xué)方法對孩子展開培養(yǎng)，雖然這一教學(xué)模式能夠全面顧及每一位孩子的成長，然而孩子卻難以在這樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中收獲快樂跟知識，孩子的能力素質(zhì)不能得到的有效培養(yǎng)。在2019年教育部頒布的《指南》與《幼兒園工作規(guī)程》中對于幼兒園教育工作提出了新的要求，幼兒課程建設(shè)應(yīng)從孩子的健康、身心狀況、身體協(xié)調(diào)等方面展開，為孩子的健康快樂成長創(chuàng)造更多的條件。

一、幼兒園課程建設(shè)與改革的重要意義

多年來幼兒園課程教學(xué)秉承幼兒為本、師德為先的理念為每一位孩子基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)定可靠的支撐，但在新形勢背景下能力素質(zhì)培養(yǎng)逐漸成為各個(gè)教育階段的關(guān)鍵詞，如何做好對3-6歲孩子的能力素質(zhì)培養(yǎng)工作是幼兒教育工作者應(yīng)共同研究的課題。幼兒園課程建設(shè)與改革的重要意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.既能繼續(xù)秉承幼兒園的教育教學(xué)理念，又能將新的教學(xué)工作要求得到落實(shí)貫徹，為孩子帶來更加豐富多彩的游戲活動(dòng)促進(jìn)孩子健康快樂的成長，這樣的幼兒教育工作更能滿足社會發(fā)展需求。

2.隨著幼兒課程建設(shè)與改革的深入，幼兒教育的開發(fā)也將更加深入，這將在未來的幼兒教育中呈現(xiàn)出極具多元化的課程內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容相比于過去單一乏味的課程教學(xué)內(nèi)容，孩子更愿意積極參與游戲玩耍之中，從游戲活動(dòng)中獲取知識。

3.在幼兒園過去的教育教學(xué)工作中由于教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)宗旨等因素的影響限制了幼兒教育研究的發(fā)展，課程教學(xué)工作中教師大多是照本宣科無法了解孩子的內(nèi)心需求，這樣的“任務(wù)”教學(xué)根本無法對孩子展開有效培養(yǎng)。而通過對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深入建設(shè)與改革幼兒園過去教學(xué)工作中存在的問題缺陷將得到有效改善。

二、探索幼兒園課程教學(xué)新路徑

（一）運(yùn)用小組合作模式，培養(yǎng)孩子主觀能動(dòng)性

小組合作教學(xué)是課程教學(xué)中一種較為常見的教學(xué)方式，將其有效應(yīng)用到幼兒園課程建設(shè)之中將為幼兒課程教學(xué)提供新路徑。小組合作模式主要是通過向孩子下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，讓孩子自行組隊(duì)通過團(tuán)隊(duì)合作來完成任務(wù)要求，相較于過去的課程教學(xué)模式小組合作模式更能調(diào)動(dòng)孩子們的參與性，以小組為單位展開相應(yīng)的教學(xué)也能提高課程教學(xué)效率，孩子在小規(guī)模的隊(duì)伍中能力體現(xiàn)將更為明顯，為了完成任務(wù)要求孩子會在團(tuán)隊(duì)之中貢獻(xiàn)自己的力量，這將有助于孩子主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)提升。同時(shí)孩子也會通過小組合作形成一定的團(tuán)隊(duì)意識，在孩子今后的成長過程中團(tuán)隊(duì)意識將發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

（二）實(shí)施開展階段教學(xué)，促進(jìn)孩子對知識內(nèi)容的吸收

幼兒課程的建設(shè)創(chuàng)新應(yīng)以孩子為核心展開相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使孩子盡可能多的從教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)知識和能力培養(yǎng)。由于3-6歲的孩子思維體系并不完善，學(xué)習(xí)能力較低。并且低齡段的幼兒受外界的干擾因素影響較大，在課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神。通過實(shí)施分階段教學(xué)將過去“一條線”教學(xué)轉(zhuǎn)化為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接配合下孩子更能對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收。

（三）積極開展比賽活動(dòng)，促進(jìn)孩子能力全方位提升

《指南》中對于孩子的身體成長提出了新的要求，在幼兒園課程建設(shè)與改革中應(yīng)將孩子的四肢協(xié)調(diào)性、靈活性、平衡力等體能素質(zhì)要求進(jìn)行充分落實(shí)。在幼兒園園區(qū)內(nèi)積極創(chuàng)辦各類比賽活動(dòng)能夠有效促進(jìn)孩子身體素質(zhì)、思維能力、語言表達(dá)等能力全方位提升，讓孩子在奔跑、跳躍中舒活四肢鍛煉四肢平衡，讓孩子在趣味運(yùn)動(dòng)中提高四肢靈活性、協(xié)調(diào)性，讓孩子參與到跳竹竿、滾鐵環(huán)等民俗游戲中體驗(yàn)并收獲傳統(tǒng)文化。比賽活動(dòng)還將使幼兒園課程教學(xué)的趣味性得到提升，使孩子們對幼兒園課程形成一定的期待感這將便于后續(xù)幼兒教育工作的深入開展。

三、幼兒園課程改革實(shí)踐探究

（一）提高孩子動(dòng)手能力的端午節(jié)民俗活動(dòng)課程

在端午節(jié)民俗活動(dòng)課程中通過讓孩子們參與制作賽龍舟拼貼畫，使其對端午節(jié)民俗文化內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，同時(shí)在制作拼貼畫中所運(yùn)用到的材料多數(shù)為光碟、塑料吸管、紙張等廢棄物品，孩子們通過想象力和動(dòng)手能力的有效發(fā)揮，“變廢為寶”制作成了貼合自身理解想象的龍舟形象?；顒?dòng)課程開始前先由教師向孩子們講述賽龍舟的故事，使孩子對端午節(jié)民俗文化具有一定的了解，進(jìn)一步地再向孩子們播放賽龍舟的動(dòng)畫視頻使孩子對龍舟形象形成具象化認(rèn)識，隨后在通過分組合作的方式，讓孩子自行組隊(duì)參與到龍舟拼貼畫制作中。在孩子們制作拼貼畫過程中教師通過對孩子行為的觀察分析來引導(dǎo)孩子順利完成任務(wù)。通過端午民俗活動(dòng)課程的開展，孩子學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，動(dòng)手能力得到了有效的培養(yǎng)提升。

（二）提高孩子思維能力的“找不同”游戲活動(dòng)課程

“找不同”這一簡單的小游戲，通過合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)也能搬上課堂對孩子的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課程開始階段教師先向孩子們介紹游戲規(guī)則及要求，并向孩子們展示游戲活動(dòng)獲勝后的獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子對“找不同”游戲產(chǎn)生好奇心。活動(dòng)進(jìn)行階段，教師應(yīng)根據(jù)孩子找出不同點(diǎn)的速度和數(shù)量來對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)或引導(dǎo)提示，使每一孩子都能積極參與到游戲活動(dòng)中充分運(yùn)用自身的思維能力。游戲結(jié)束階段教師需給予得分最高者獎(jiǎng)勵(lì)并讓其分享自己的獲勝技巧，使孩子的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)得到提升。課程總結(jié)階段教師再根據(jù)孩子們的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，使孩子回顧游戲過程總結(jié)游戲的經(jīng)驗(yàn)技巧，從而使孩子的思維意識得到進(jìn)一步構(gòu)建。

（三）提高孩子語言表達(dá)能力的講故事教學(xué)課程

低齡段的孩子語言表達(dá)功能并不完善，對于一件事物進(jìn)行陳述表達(dá)時(shí)往往存在邏輯不通，語序不暢的情況，而通過講故事教學(xué)課程可以讓孩子從聽故事、理解故事、講故事、講自己的故事四個(gè)過程中提高自身的語言表達(dá)能力。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒園課程建設(shè)的深入推進(jìn)應(yīng)首先明確其建設(shè)改革的意義，進(jìn)而通過有效的教學(xué)方法實(shí)施和對過去教學(xué)模式的優(yōu)化改善來形成新的課程教學(xué)路徑，教師還應(yīng)在實(shí)踐課程善于總結(jié)分析對課程教學(xué)方法存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。