周小燕 劉崢

項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的概念，美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項(xiàng)目教學(xué)法》提及?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步;教育是滿足進(jìn)步需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)內(nèi)高等教育、職業(yè)教育中已有一定的普遍性，但是目前我們進(jìn)行的更多的是虛擬的課程項(xiàng)目，將市場(chǎng)當(dāng)中真實(shí)的游戲建模項(xiàng)目引入到課程當(dāng)中，還是比較新的探索和嘗試。同時(shí)，對(duì)于兩種教學(xué)模式的比較與結(jié)合，也是一種探索。

“理論教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”兩種教學(xué)模式和體系的思考，關(guān)于兩種教學(xué)模式和體系的探討似乎是一邊倒，但事實(shí)上沒(méi)有十全十美的事物，教學(xué)方法也是一樣?！袄碚摻虒W(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”只是側(cè)重點(diǎn)不同，各有優(yōu)劣?！袄碚摻虒W(xué)”的理論是前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)條分縷析，非常系統(tǒng)。但由于是被動(dòng)領(lǐng)受，難免教條和僵化?！绊?xiàng)目教學(xué)”側(cè)重體驗(yàn)和應(yīng)用，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)被打散后融于其中，學(xué)生的參與和體驗(yàn)會(huì)帶來(lái)較強(qiáng)的行動(dòng)力，但專業(yè)知識(shí)比較松散，不易形成系統(tǒng)理論。而作為職業(yè)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要有較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的分析、提煉和系統(tǒng)性的思維能力。因此不必要一味的比較教學(xué)方式的高下，而是應(yīng)該真正探索出最適合我們學(xué)生和學(xué)校特色的教學(xué)方法。

在“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)過(guò)程中我們與企業(yè)合作，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要教學(xué)載體;教師和學(xué)生代表結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)共同確定項(xiàng)目完成的周期和質(zhì)量，制定項(xiàng)目實(shí)施方案;企業(yè)技術(shù)人員將項(xiàng)目相關(guān)信息與教師和學(xué)生溝通，教師根據(jù)項(xiàng)目要求，結(jié)合學(xué)生興趣和技術(shù)特長(zhǎng)，將學(xué)生分成若干子項(xiàng)目組;項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生技能;項(xiàng)目完成后，企業(yè)組織人員進(jìn)行驗(yàn)收，并與教師根據(jù)項(xiàng)目完成質(zhì)量、學(xué)生所承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)及貢獻(xiàn)大小等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目課程教學(xué)讓生澀的理論變得鮮活起來(lái)

一方面，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目課程中，要按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)的工作方式結(jié)成小組，需要充分挖掘自身的潛能：自主學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、說(shuō)服別人推銷自己的能力、動(dòng)手能力等多方面的綜合能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生很自然的將以前條塊狀的知識(shí)，融為一爐，并付諸實(shí)用，并在應(yīng)用過(guò)程中清晰的看到自身的不足，并自覺(jué)地補(bǔ)足相關(guān)的知識(shí)，無(wú)形中讓前期的理論教學(xué)更加完整和有效。另一方面，也讓教師進(jìn)一步反思我們一遍又一遍重復(fù)講授的那些概念和理論的意義和價(jià)值所在。并且通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷在理論與實(shí)踐之間游弋，能夠更加深刻的體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的職業(yè)快感。只有與行業(yè)保持緊密地關(guān)系，我們的科研、我們的理論探索才不會(huì)脫離行業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際。

二、項(xiàng)目課程教學(xué)有助于推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學(xué)思想和觀念地轉(zhuǎn)變

目前我們還處于真實(shí)項(xiàng)目課程的探索和嘗試階段，無(wú)法確保項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)結(jié)果有穩(wěn)定的市場(chǎng)有效性，對(duì)企業(yè)的回報(bào)，更多的是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益預(yù)期，因此追逐即時(shí)利益的企業(yè)不是我們的首選合作伙伴，最佳的合作企業(yè)應(yīng)該是自身組織化比較完善，有企業(yè)的愿景，并且注重企業(yè)文化建設(shè)的優(yōu)秀企業(yè)。而這樣的企業(yè)也往往是行業(yè)的佼佼者，以此為背景的真實(shí)項(xiàng)目無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的科研，還是企業(yè)的自身發(fā)展都更具價(jià)值。

溝通的目的是達(dá)成共識(shí)、促成合作，并推進(jìn)合作的良性循環(huán)。整個(gè)課程合作的過(guò)程與不斷地優(yōu)化都依賴于良好的溝通。而共識(shí)的前提一定是雙方的共贏，因此與企業(yè)溝通中重要的是替對(duì)方著想，真正達(dá)到利益和訴求的平衡。維護(hù)無(wú)疑是最具挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，維護(hù)是持續(xù)付出的過(guò)程，因?yàn)檎n程本身的結(jié)果就是維護(hù)最重要的內(nèi)容。盡可能的為合作企業(yè)提供有建設(shè)性或有市場(chǎng)價(jià)值的成果，以達(dá)到合作共贏的理想效果，是維護(hù)合作企業(yè)的硬道理。真實(shí)項(xiàng)目課程合作的最佳環(huán)境是校企的多方位立體合作。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)在三維動(dòng)畫課程中的應(yīng)用反思

真實(shí)項(xiàng)目課程不是獨(dú)立存在的，而是在整個(gè)課程體系中與其它相關(guān)課程共同搭建成為一個(gè)完整的框架。尤其是將它組合在理論教學(xué)的體系之中，要想銜接的順暢，必然有一個(gè)交融或是漸進(jìn)的過(guò)程。

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性和主見(jiàn)徹底得以釋放，在活動(dòng)中一邊制作一邊學(xué)習(xí)，比起傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式來(lái)，學(xué)習(xí)自然輕松多了，而在建筑模型的建模中，如有問(wèn)題可以通過(guò)請(qǐng)教企業(yè)專家或老師，也可能自己思考解決，這就是“求知主動(dòng)性”的最好表現(xiàn)，

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

在這種模式下，給學(xué)生提供創(chuàng)造和想像空間，學(xué)生可以把自己對(duì)建筑等的理解自己設(shè)計(jì)，使個(gè)性得以最大限度的展示，活躍了學(xué)生的創(chuàng)作思維，在這個(gè)過(guò)程中也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力

通過(guò)小組合作，每個(gè)人的操作能力都得到最大的鍛煉，更重要是讓學(xué)生明白許多事是通過(guò)人與人之間的協(xié)同合作才能完成，而且在合作過(guò)程中，增加了人與人之間的交流能力。

4評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制待加強(qiáng)

在實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制還需在實(shí)踐中檢驗(yàn)、改善，尤其在如何評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵能力方面需進(jìn)一步研究。中職學(xué)生的動(dòng)畫原理、繪畫是基本功，以后會(huì)更深入四個(gè)職場(chǎng)，“職場(chǎng)教育（校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)、去企業(yè)參觀）、職場(chǎng)環(huán)境（校企合作、建立工作室和基地、制作工作室規(guī)則、上下班打卡、讓學(xué)生適應(yīng)崗位）、職場(chǎng)技能（原創(chuàng)項(xiàng)目、企業(yè)小型項(xiàng)目植入工作室、每天寫日?qǐng)?bào)、開(kāi)例會(huì)、周報(bào)等，分組競(jìng)爭(zhēng)、變通發(fā)放獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)）、職場(chǎng)禮儀（帶簡(jiǎn)歷、站姿、及著裝等禮儀）”更好地貫穿于教學(xué)中。

通過(guò)本教學(xué)改革，讓學(xué)生得到崗前訓(xùn)練，提升教師的實(shí)踐能力，緊密校企合作關(guān)系，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。預(yù)計(jì)可達(dá)到：

（1）構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)情境，深化教學(xué)內(nèi)涵，形成專業(yè)特色;（2）鍛煉教師，就教學(xué)組織、學(xué)生管理、溝通交流、項(xiàng)目流程、三維動(dòng)畫等全程參與，全方位提升教學(xué)能力;（3）學(xué)生全面真實(shí)了解并參與項(xiàng)目，讓學(xué)生為頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);（4）邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與，示范操作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生市場(chǎng)觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。